Jednotná státní zkouška z ruského jazyka varianta 31

Otázky 03.10.2020

Otázky

Jednotná státní zkouška z RUSKÉHO JAZYKA

Možnost číslo 217

Pracovní instrukce

Na vypracování zkouškové práce v ruském jazyce jsou věnovány 3 hodiny (180 minut). Práce se skládá ze 3 částí.

Část 1 obsahuje 30 úkolů (A1-A30). Každý z nich má 4 možné odpovědi, z nichž pouze jedna je správná.

Část 2 se skládá z 8 úkolů (B1–B8). Odpovědi na tyto úkoly musíte formulovat sami.

3. část se skládá z jednoho úkolu (C1) a je to krátká písemná práce na text (esej).

Doporučujeme plnit úkoly v pořadí, v jakém jsou zadány. Chcete-li ušetřit čas, přeskočte úkol, který nemůžete dokončit hned, a přejděte k dalšímu. Pokud vám po dokončení veškeré práce zbude čas, můžete se vrátit ke zmeškaným úkolům.

Správná odpověď se v závislosti na složitosti každého úkolu odhaduje jedním nebo více body. Body, které získáte za všechny splněné úkoly, se sečtou. Snažte se splnit co nejvíce úkolů a získat co nejvíce bodů.

Přejeme vám úspěch!

Při plnění úkolů této části v odpovědním listu č. 1 pod číslem úkolu, který plníte (A1–A30), vložte do rámečku znak „X“, jehož číslo odpovídá číslu odpovědi. vybral sis.

A1 Ve kterém slově je správně zvýrazněno písmeno přízvučné samohlásky?

1) dorazil

2) střed

3) Dorty

4) hezčí

A2 Ve které větě se má použít NEPŘITELSKÝ místo NEPŘITEL?

1) Koncem měsíce byla obrana NEPŘITELŮ prolomena a jednotky vstoupily do města.

2) Nově narození králíci byli obklopeni obrovským NEPŘITELSKÝM světem, děsivým svou agresivitou.

3) Nečekaně NEPŘÁTELSKÉ přijetí překvapilo a rozrušilo přátele.

4) Příroda je v dílech ústního lidového umění často považována za nepřátelskou sílu.

A3 Uveďte příklad s chybou při tvoření slovního tvaru.

1) moje kukuřice

2) hodně jablek

3) přijďte k nám

4) tři sta šedesát dní

A4 Vyberte gramaticky správné pokračování věty.

1) kniha byla hotová.

2) spisovatel neměl prostředky k obživě.

3) spisovatel se usadil s přáteli.

4) spisovatele čekaly nové útrapy.

1) A.P. Čechov v dopise z Jalty popisuje výlet do botanické zahrady.

2) Ti, kteří obdivovali portréty Kramskoye, byli ohromeni hloubkou odhalení lidského charakteru.

3) Důstojník panovačným tónem řekl přednostovi stanice, aby mu dal koně.

4) Mnozí už viděli film, který právě vyšel a stal se senzací.

Přečtěte si text a dokončete úkoly A6–A11.

(1) ... (2) Ale i poté, co to začalo, to byla námořnictvo, které často hrálo rozhodující roli ve vítězstvích té či oné válčící země. (3) ... strach ze ztráty drahých, skvěle vybavených těžkých lodí donutil vůdce válčících mocností vyhnout se rozhodující bitvě. (4) První místo bylo nyní přiděleno akcím na udržení námořní blokády. (5) Jeho účelem je zabránit dodávkám potřebného zboží do nepřátelských zemí. (6) Iniciátorem tohoto způsobu boje s nepřítelem byla Velká Británie, pod jejímž tlakem se neutrální země dohodly na zastavení obchodování s Německem.

A6 Která z následujících vět by měla být v tomto textu na prvním místě?

1) Anglo-německý rivalita na moři byla jednou z příčin první světové války.

2) Poslední všeobecná bitva flotil v úžině Cušima skončila úplným vítězstvím Japonců.

3) Německé lodě zabavily lodě v Atlantiku převážející náklad pro Velkou Británii.

4) Tak bylo zahájeno soupeření mezi britským a německým loďstvem, které znamenalo začátek celé série „závodů ve zbrojení“, tak charakteristických pro dvacáté století.

A7 Které z následujících slov (spojení slov) by mělo být místo mezery ve třetí větě textu?

1) Proto,

2) Protože

4) Nicméně

A8 Jaké spojení slov tvoří gramatický základ v jedné z vět nebo v některé z částí souvětí textu?

1) cílem je bránit (věta 5)

2) flotilám byla přidělena role ve vítězství (návrh 2)

3) strach ze ztráty nucený (věta 3)

4) se stala Velká Británie (návrh 6)

A9 Napište správný popis šesté (6) věty textu.

1) jednoduché složité

2) komplex bez odborů

3) komplex

4) sloučenina

A10 Uveďte správnou morfologickou charakteristiku slova PŘESNĚ (věta 2).

1) předložka

2) unie

3) příslovce

4) částice

A11 Napište význam slova BLOCKADA (4. věta).

1) zakázat funkce někdo

2) státní izolace

3) sdružení států ke společné akci

4) obranné opevnění

A12 Ve které možnosti odpovědi jsou správně vyznačena všechna čísla, místo kterých je napsáno HN?

Nebyly tam žádné majestátní (1) hory a skály obklopené (2) mraky; byla to obyčejná ruská krajina: pole, louky, vzácné vesnice se slaměnými (3) a dřevěnými (4) střechami.

A13 Ve kterém řádku chybí ve všech slovech nepřízvučná kontrolovaná samohláska kořene?

1) f..stikulovat, kopírovat. menator, break .. vlyat

2) prům. ngardny, s..rnitsa, ráno..mbovat

3) r..nejlepší, zabl..stát se,..spát

4) b..llon, vozl..gat, prez..dent

A14 Ve kterém řádku chybí ve všech slovech stejné písmeno?

1) pr..dát (význam), pr..zajímavý, pr..nedbalý

2) ne..odnímatelný, pr..věřit, pos. minulý rok

3) bez .. mrtvice, c. nafouknout, být. hlučný

4) in..drive, hlava..jih, o..fenomén

A15 Ve kterém řádku chybí v obou slovech písmeno E?

1) pastvina. pst, osvětlení. můj

2) bojovat .. ty, nevyhnutelně .. můj

3) schovat .. schovat .. zaseknutý

4) okres sh, snížený .. kdo

A16 Ve které možnosti odpovědi jsou všechna slova, kde je vynecháno písmeno O?

A. rád. káď B. kožešina. výt v. rozkazy. káď

G. vrzání..what

1) A, B

2) B, D

3) A, B, D

4) A, B, C

A17 Ve které větě se NEpíše samostatně se slovem?

1) Jakákoli práce pro něj byla (ne)nenávistná.

2) Zpočátku všichni mlčeli a zvažovali, jak v tak (ne)obvyklém prostředí zahájit konverzaci.

3) Nový článek o tvorbě tohoto filmaře zatím (ne)vyšel.

4) Přišel k nám nový nájemník - (ne)kdo Kuzněcov.

A18 Ve které větě jsou obě podtržená slova napsána společně?

1) CO (V ČEM) otec BĚHEM dne dělal (VY), to vše dělal podle svého pevného přesvědčení, že všechny domácí práce má člověk dělat sám.

2) Krátké a jasné, (KDE) TO je v pořádku, (PRO) TO není dobré, pokud je to zdlouhavé a nudné.

3) Dívali se na mě blahosklonně, stejně jako na mého bratra: CO (CO) jsem udělal, TO (STEJNÉ) mi bylo všechno odpuštěno.

4) Od projevu řečníka a (OD) CO zazní v rozpravě se dalo čekat mnoho zajímavého, (PRO) PROTO jsme usedli do první řady.

A19 Uveďte správné vysvětlení použití čárky nebo její absence ve větě:

Vše dole se již propadalo do šera () a jen vršek mohyly osvětlovaly rudé paprsky slunce.

1) A potřebujete čárku.

2) A není potřeba čárka.

3) Složená věta před spojkou A není potřeba žádná čárka.

4) Jednoduchá věta s homogenními členy, před odborem A potřebuješ čárku.

A20 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami?

Ostap (1) se v této situaci bez rozpaků vyhnul doprava (2) a hledal člun (3), v němž seděl věrný Ippolit Matvejevič (4).

1) 1, 2

2) 2

3) 1, 3, 4

4) 2, 4

A21 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, která mají být ve větách nahrazena čárkami?

Dostojevskij byl velmi hrdý na to, že vynalezl nebo (1) lépe řečeno (2) zavedl do ruského jazyka sloveso "shuffle". Byl na to tak hrdý, že o tom napsal (3) slavně (4) celou kapitolu v Deníku spisovatele.

1) 1, 3, 4

2) 1, 2, 3, 4

3) 1, 2

4) 3, 4

A22 Vyberte větu, která vyžaduje jednu čárku. (Žádná interpunkční znaménka.)

1) Prach a popel unáší vítr stovky a tisíce kilometrů.

2) Zemská atmosféra obsahuje jak kyslík, tak oxid uhličitý.

3) Dáma může být posunuta dopředu pouze o jedno pole diagonálně.

4) Názvy ulic, staré budovy a archeologické vykopávky hovoří o dávných osadách.

A23 Jak vysvětlujete použití dvojtečky v následující větě?

Byzantští malíři ikon museli opustit mnohostranné krajinné nebo architektonické pozadí: zjistili, že zploštění prostoru a redukce postav na siluety jednoduchého obrysu činí postavy nehmotnými, jako andělé.

1) Druhá část složené věty naznačuje důsledek toho, co bylo řečeno v první části.

2) Druhá část složité věty označuje důvod toho, co je řečeno v první části.

3) První část složité věty udává čas provedení toho, co je řečeno v druhé části.

4) Proti druhé části souvětí stojí obsah první části.

A24 Která možnost odpovědi správně označuje všechna čísla, která mají být ve větě nahrazena čárkami?

Po soudech (1) se princ Andrey vrací k rodině (2), jejíž hodnota (3) (4) je v jeho současném chápání nezměrně vysoká.



		Ve které možnosti odpovědi jsou všechna čísla správně uvedena, na místě kterých v

		Má věta obsahovat čárky?
		Má věta obsahovat čárky?

Uprostřed práce našel Levin minuty (1), kdy zapomněl (2), co dělá (3) a (4), kdy to pro něj bylo snadné.

1) 1, 2

2) 1, 2, 3

3) 1, 4

4) 3, 4

A26 Ve které větě lze vedlejší větu souvětí nahradit samostatnou definicí vyjádřenou obratem příčestí?

1) L.D. se stala pozemským ztělesněním Věčného ženství, hrdinkou "Básně o krásné paní". Mendělejev, do kterého byl Blok zamilovaný.

2) Řád svaté Kateřiny je jediným řádem carského Ruska, který měl od roku 1714 odměňovat „osoby ženského pohlaví“.

3) Dokumenty jsou právně významné písemné texty, které řídí jednání lidí.

4) Anna Achmatovová vstoupila do poezie jako představitelka akmeismu, literárního hnutí, které se stavělo proti symbolismu.

A27 Přečtěte si text.

Moskevská oblast je proslulá nejen obrovským množstvím architektonických skvostů světové úrovně. Svět již dlouho zná lidová řemesla tohoto regionu: hračky z Bogorodského, podnosy z továrny Zhostovo, rakve z továrny na miniaturní malby Fedoskino, porcelánové výrobky Gzhel, vlněné šátky Pavlovo Posad. Toto umění zachovává nejlepší tradice ruské kultury.

Která z následujících vět správně vyjadřuje hlavní informace obsažené v textu?

1) Moskevská oblast je známá jak architektonickými památkami světové úrovně, tak lidovými řemesly, která uchovávají nejlepší tradice ruské kultury.

2) Svět již dlouho zná obrovské množství architektonických skvostů světové úrovně, které se nacházejí v moskevské oblasti.

3) Tradice ruské kultury v moskevské oblasti lze vidět v dekorativním umění z Bogorodského, Zhostova, Fedoskina, Gzhelu, Pavlovského Posadu.

4) Moskevská oblast je známá hračkami, rakvemi, porcelánem, vlněnými šátky.

Přečtěte si text a dokončete úkoly A28–A30; B1–B8; C1.

(1) V jednom z nedávných televizních pořadů, kde se bouřlivě diskutovalo o problémech moderního vzdělávání, propukla módní televizní hvězda v rozzlobenou tirádu proti učitelům. (2) Podle jejího pevného přesvědčení jsou to všichni neúspěšní lidé, poražení, kteří prohráli boj o úspěch, přišli do školy pouze proto, aby se pomstili ubohým dětem za jejich zlomený osud. (3) Přiznám se: Já, již starší muž, který vyrůstal v poválečných letech, jsem byl těmito slovy ohromen, jako by se nějaký bezbožník odvážil veřejně znesvětit svatyni. (4) Nejdřív se mi zdálo, že to, co se děje, je scéna z nějakého filmu a televizní hvězda prostě hrála negativní roli. (5) Ale bohužel to nebyl film, a co víc, z nějakého důvodu nikdo z veřejnosti nenašel možnost říci ani slovo na obranu učitelů.

(6) ... Psal se duben 1947 roku. (7) My, odděleni válkou od našich otců, jsme vyrostli bez krále v našich hlavách a neuznávali jsme ani zákony, ani pravidla.

(8) Hlad, neustálá deprivace, drsné životní podmínky – to vše se podepsalo na našich postavách. (9) Tehdy se považovalo za normální dávat všemožně najevo své pohrdání učiteli, a čím odvážněji jste se choval, tím více vás respektovali v chlapecké společnosti.

(10) Učitel fyziky Ivan Vasiljevič Matvejev k nám přišel do sedmé třídy. (11) Chodil pomalu, s námahou se opíral o hůl, a kdy

Pokud se náhodou dotkl poraněnou nohou rohu stolu, tvář se mu mírně zaškubala bolestí.

(12) Po obdržení platby se na konci měsíce vrátil z práce. (13) Setkali se s ním místní pankáči, aby si odnesli peníze. (14) Učitel, malý, silný muž, přesunul hůlku z pravé ruky do levé, pak dvěma prsty – ukazováčkem a prostředním – lehce udeřil vůdce do horního rtu. (15) Zhroutil se na zem, učitel se podíval na otupělé lupiče a klopýtal dál. (16) Zpráva, že učitel žertem rozprášil celou partu, se okamžitě rozšířila po městě, a protože Ivan Vasiljevič v naší třídě učil fyziku, všichni sedmáci se tak či onak považovali za zapletené do tohoto činu. (17) Dokonce jsme zvládli několik charakteristických gest našeho učitele, začali jsme mluvit pomalu, protahovaně a svým zjevem dávali najevo, že učitel s námi sdílel tajné techniky a nedej bože, aby nás někdo urazil.

(18) Jednou jsem viděl, jak Ivan Vasiljevič, sestupující ze školní verandy, podal ruku učiteli matematiky, který ho následoval. (19) Rozpačitě se začervenala a poděkovala fyzikovi. (20) Téhož dne, uposlechl jsem nevědomé touhy být ve všem jako učitel, potřásl jsem si rukou se svou matkou, když procházela po vratkém žebříku topným potrubím. (21) Máma se překvapeně usmála, pak mě objala a řekla láskyplně s vlhkýma očima: „Děkuji ti, drahá! (22) Už jsi se mnou docela velký!

(23) Ve snaze vypadat jako dospělí jsme se začali oddávat tabáku téměř od šesti let. (24) Když si ale uvědomili, že náš učitel nekouří, mnozí, včetně mě, tento zlozvyk opustili. (25) Jednou Petka Fedorovová nadávala sprostosti - u nás běžná věc. (26) Ivan Vasiljevič, který slyšel neslušné slovo, zašeptal Petkovi:

(27) - Tomu se říká mužská slabost.

(28) Od té doby se ve své řeči pilně vyhýbám obscénním slovům... (29) Když se v duchu ohlédnu za minulými lety, chápu, jak moc mi tento velký muž dal správné, moudré a potřebné. (30) Ještě dnes se chci držet jeho silné ruky, která

vede mě po cestě života.

(Podle E.A. Lapteva*)

*E.A. Laptev (narozen v roce 1936) je spisovatel a publicista.

A28 Které tvrzení odpovídá obsahu textu?

1) Dříve se děti, navzdory tomu, že jejich duše zranila válka, chovaly k učitelům s úctou.

2) Učitel byl hrdý, že odrazil chuligány.

3) Postava v příběhu nabídla ruku své matce, když sestupovala ze schodů a snažila se být jako učitel.

4) Diváci svůj silný nesouhlas s pozicí televizní hvězdy vyjádřili výmluvným mlčením.

A29 Jaké typy řečí jsou uvedeny ve větách 10-15?

1) popis

2) uvažování

3) vyprávění a popis

4) popis a zdůvodnění

A30 Uveďte větu, která používá idiom.

Při plnění úkolů v této části pište svou odpověď do odpovědního listu č. 1 vpravo od čísla úkolu (B1-B8), začněte od první buňky. Každé písmeno nebo číslo zapište do samostatného pole podle vzorů uvedených ve formuláři. Při výpisu oddělujte slova nebo čísla čárkami. Každou čárku vložte do samostatného pole. Při psaní odpovědí se nepoužívají mezery.

Své odpovědi na úkoly B1–B3 pište slovně.

B1 Uveďte, jak je utvořeno slovo REGRELT (5. věta).

B2 Z věty 3 vypište všechna příslovce.

B3 Z věty 11 zapište vedlejší frázi s odkazem SOUHLASÍM.

Své odpovědi na úkoly B4–B7 pište číslicemi.

B4 Mezi větami 23 - 30 najděte složitou větu, která obsahuje jednočlennou neosobní větu. Napište číslo této složené věty.

B5 Mezi větami 1 - 5 najděte větu se samostatnou společnou dohodnutou aplikací. Napište číslo této nabídky.

B6 Mezi větami 13 - 17 najděte souvětí s větným členem. Napište číslo této nabídky.

B7 Mezi větami 6-11 najděte takovou, která s předchozí souvisí osobním zájmenem. Napište číslo této nabídky.

Přečtěte si část recenze založené na textu, který jste analyzovali při plnění úkolů A28-A30, B1-B7. Tento fragment zkoumá jazykové rysy textu. Některé výrazy použité v recenzi chybí. Mezery doplňte čísly odpovídajícími číslu termínu ze seznamu. Pokud nevíte, které číslo ze seznamu by mělo být místo mezery, napište číslo 0.

Pořadí čísel v pořadí, v jakém je píšete do textu recenze v místě mezer, zapište do odpovědního listu č. 1 vpravo od úkolu číslo B8, počínaje první buňkou. . Každé číslo zapište do samostatné buňky podle vzorů uvedených ve formuláři. Čísla při převodu oddělujte čárkami. Každou čárku vložte do samostatného pole. Při psaní odpovědí se nepoužívají mezery.

B8 „Přemýšlí o problému a vyjadřuje své pocity, E.A. Laptev používá různé výrazové prostředky: například v první části k vytvoření ironie používá takový trop jako

_______ („bouřlivá diskuse“). Syntaxe jako je tato

_______ (ve větách 7, 8) a takový lexikální prostředek jako ____

(„pankáči“, „loupežníci“), ponoří nás do atmosféry poválečného dětství vypravěče a _______ („pankáči“, „ohrabaný“, „rozházený“) pomáhají vytvořit představu o nehoda."

Seznam termínů:

1) parcelování

2) kniha slov

3) hovorová a hovorová slova

4) řady homogenních členů

5) kontextová synonyma

6) anafora

7) rétorický výkřik

8) epiteton

9) syntaktický paralelismus

Pro odpověď na úkol této části použijte odpovědní list č. 2. Nejprve si zapište úkol číslo C1 a poté napište esej.

C1 Napište esej na základě přečteného textu.

Formulujte a komentujte jeden z problémů, na který autor upozornil (vyvarujte se přehnaných citací).

Rozsah eseje je minimálně 150 slov.

Práce napsaná bez spoléhání se na přečtený text (nikoli na tento text) se nehodnotí.

Pokud je esej parafrází nebo úplným přepsáním výchozího textu bez komentáře, je taková práce hodnocena nulou bodů.

Napište esej pečlivě, čitelným rukopisem.

MOŽNOST 31 GIA – 2013

Část 2

Přečtěte si text a plňte úkoly A1-A7; B1-B9; C2.

(1) Elena Mikhailovna se vždy s potěšením těšila na setkání se sedmou „A“, protože byli jejími oblíbenými a lekce v této třídě se staly každodenními prázdninami. (2) Úsměv jí ale z tváře zmizel, jakmile otevřela dveře do třídy. (3) Chlapi, jako by si nevšimli jejího příchodu, pomalu a neochotně vstali a Vovka Nefyodov byl jediný, kdo vůbec nevstal. (4) Bylo to na rozdíl od něj, protože chlapec byl tak vystrašený svým přísným otcem, že se obvykle bál všech a všeho a nikdy si nedovolil sebemenší porušení kázně. (5) Studium pro něj bylo těžké, ale byl pilný a pilný.

– (6) Posaďte se Kluci, co se stalo? (8) Volodyo, co je s tebou? Elena Mikhailovna byla znepokojena.

(9) Aniž by odpověděl, tento vysoký chlapec, nejvyšší ve třídě, téměř mladý muž, náhle propukl v pláč jako malý. (10) Dimka Usov apaticky řekl:

- (11) Od Angličanky hrozný Otec se jmenuje Jako bychom byli malí! (14) Tady, jako by se protrhla přehrada:

- (15) Ano, dobře, ona! (16) Jen trochu - otec a otec! (17) U Vovky, víš jaký otec?

- (18) Hledá chyby ve výslovnosti!

- (19) Otec stáhne Vovku z kůže!

(20) Oči chlapů hořely upřímnou nenávistí k mladému učiteli.

(21) Elena Mikhailovna, vzpomínající na pedagogickou etiku, se začala zastávat kolegy:

- (22) Počkejte, kluci, nemůžete dělat nic ve spěchu, takže můžete lámat dříví. (23) Ale když už mluvíme, řeknu: Serafima Kuzminichna zná své téma velmi dobře ...

(24) Jako by zapomněli na úctu k Eleně Mikhailovně, kluci ji nezdvořile přerušili:

- (25) Tak co?

- (26) Proč uráží lidi?

- (27) Jsme oba povaleči a hloupí a není nikdo, kdo by nás porazil Elena Mikhailovna pokračovala:

- (29) Je pravda, že je přísná a náročná, a to je dobře: budete umět lépe anglicky.

(30) Ale uchlácholit natěšené chlapíky už samozřejmě nešlo.

- (31) A my si na to nechceme zvykat!

- (32) Ostatní učitelé jsou také přísní a my je milujeme!

- (33) Ať nám dají jiného učitele!

- (34) A dost! (35) Všechno je jasné. (36) Pokračujme v lekci!

(37) Lekce ruského jazyka, přestože začala velmi pozdě, probíhala organizovaně, v běžném obchodním prostředí.

(37) Elena Mikhailovna se v tichosti rozhodla pozvat svého kolegu k diskuzi o situaci, ale když po hodině vešla do učitelského pokoje, viděla, jak Angličanka spílá Vovku Nefyodovovi, který byl bledý až modrý. (39) Opodál stál jeho otec, vysoký a hubený jako jeho syn, a stejně poslušně poslouchal Serafimu Kuzminichnu, která občas na syna vrhla pohled a jasně říkala: „No, počkej, ty budeš doma!“

(40) Večer, sama se sebou, Elena Mikhailovna dlouho přemýšlela o tom, co se stalo.

(41) „Požádali mě, abych jim pomohl!!! (42) Ptali se jako starší soudruh, jako důvěryhodný přítel! (43) Jsem před nimi vinen! (44) 3 zítra budu mluvit s kluky!

(Podle L. Zakharové)*

* L. Zacharová– moderníruský spisovatel.

Plňte úkoly A1-A7 na základě rozboru obsahu čteného textu. U každého úkolu A1-A7 jsou uvedeny 4 odpovědi, z nichž pouze jedna je správná. Zakroužkujte čísla vybraných odpovědí na úkoly A1-A7.

A1. Která možnost odpovědi obsahuje informace nutné k doložení odpovědi na otázku: "Nemohl jsem začít lekci včas?"

1) Žáci septimy „A“ si nevšimli, že hodina již začala a do třídy vstoupil učitel.

2) Vovka Nefyodov musela být dlouho utěšována.

3) Elena Mikhailovna se rozhodla dětem říct, jak dobrou učitelkou je Angličanka Serafima Kuzminichna.

4) Spolužáci vzrušeně diskutovali o problémové situaci.

A2. Upřesněte ve kterém význam slovo je použito v textu "uklidnit"(návrh 30).
1) potrestat 2) uklidnit 3) zastavit 4) rozptýlit

A3. Uveďte větu, ve které je výrazový prostředek řeči frazeologická jednotka.

1) Úsměv jí ale z tváře zmizel, jakmile otevřela dveře do třídy.

2) Studium mu bylo dáno s obtížemi, ale byl pilný a pilný.

3) - Počkejte, kluci, nemůžete dělat nic ve spěchu, takže můžete lámat dříví.

4) Aniž by odpověděl, tento vysoký chlapec, vyšší než všichni ve třídě, téměř mladík, náhle propukl v pláč, jako malý.

A4. Upozorněte na chybné tvrzení.

1) Ve slově REMEMBERING je první zvuk [f].

2) Ve slově SITUACE - 9 zvuků.

3) Ve slově HELP se měkkost souhlásky [h "] v písmu označuje písmenem b (soft sign).

4) Ve slově LOOK je počet hlásek a písmen stejný.

A5. Zadejte slovo pomocí nepřízvučný kontrolovaná samohláska v kořeni.

1) spáleno 2) posadit se 3) najít chybu 4) navrhnout

A6. Jakým slovem řídicí panel píše se vždy stejně, bez ohledu na výslovnost?
1) unáhleně 2) výkonný 3) polekaný 4) nadaný

A7. Které slovo má pravopis přípona je určeno pravidlem: „V plnových trpných příčestích minulého času se píše NN“?

1) vzrušený 2) upřímný 3) organizovaný 4) jediný

Dokončete úkoly B1-B9 na základě přečteného textu. Odpovědi na úkoly B1-B9 zapisujte slovy nebo čísly.

V 1. Nahraďte mluvené slovo "pečený" ve větě 38 stylisticky neutrální synonymní. Napište toto synonymum.

Odpovědět:______________________________________

V 2. Nahradit frázi "požádal o pomoc"(věta 41), postavená na základě sousedství, synonymní frází se spojením řízení. Napište výslednou frázi.

Odpovědět:_____________________________________

AT 3. Píšete gramatický základ nabídka 33.

Odpovědět:_____________________________________________________

AT 4. Mezi větami 37 - 41 najděte větu s samostatné dohodnuté definice. Napište číslo této nabídky.

Odpovědět:_____________________________________________

V 5. V níže uvedených větách z čteného textu jsou všechny čárky očíslovány. Zapište si čísla pro čárky úvodní slovo.

Je to tak,1 je přísná a náročná,2 a to je dobře: budete umět lépe anglicky.

Ale 3 samozřejmě, 4 už nebylo možné uchlácholit vzrušené chlapíky.

Odpovědět:____________________________________________________

V 6. Určete množství základy gramatiky ve větě 23. Odpověď zapiš v číslech.

Odpovědět:______________________________________________

V 7. V níže uvedených větách z čteného textu jsou všechny čárky očíslovány. Zapište čísla označující čárky mezi částmi souvisejících složitých vět podřazující spojení.

Úsměv jí ale z tváře zmizel, jakmile otevřela dveře do třídy. Chlapi, 2 jakoby nevnímali její příchod, 3 vstávali pomalu a neochotně, 4 a Vovka Nefyodov byla jediná 5, která nevstala vůbec.

V 8. Mezi návrhy 1 -5 najděte složitou větu s homogenní podřízenost adnexální. Napište číslo této nabídky.

Odpovědět:_________________________________________

V 9. Mezi 38 návrhy -42 najdi souvětí s spojenecké koordinování a podřizování spojení mezi díly. Napište číslo této nabídky.

Odpovědět: ________________________________________

Část 3

C2 Pomocí přečteného textu z části 2 dokončete úkol C2 na samostatném listu.

Napište esej s odůvodněním, který odhalí význam výroku francouzského filozofa Paula Ricoeura: "Jazyk je ten, skrze který, skrze který vyjadřujeme sebe a věci." Svou odpověď zdůvodněte uvedením 2 příkladů z přečteného textu.

Při uvádění příkladů uveďte čísla požadovaných vět nebo použijte citace.

Můžete napsat práci vědeckým nebo publicistickým stylem a odhalit téma na jazykovém materiálu. Skladbu můžete začít slovy P. Ricoeura. Esej musí mít minimálně 70 slov. Napište esej pečlivě, čitelným rukopisem.

Text k prezentaci

Jako každá kvalifikovaná, cílevědomá, plánovitá a systematická práce i učitel– je to povolání, povolání. To je ale zvláštní povolání, nesrovnatelné s jakýmkoliv jiným byznysem. Má řadu speciálních vlastností a kvalit.

Předmět práce učitele– duchovní život vynořujícího se člověka– mysl, pocity, vůle, přesvědčení, sebevědomí. Nejdůležitější nástroje vlivu učitele na duchovní svět žáka– slovo, krása okolního světa a umění, vytváření okolností, v nichž se city nejzřetelněji projevují– celé emoční spektrum lidských vztahů. Proto povolání učitele– je to humanitní věda, neustálé, nikdy nekončící pronikání do složitého duchovního světa člověka.

Konečný výsledek pedagogické práce je vidět ne hned, ne dnes, ne zítra, ale po velmi dlouhé době. To, co učitelka udělala, prý dokázala dítěti vštípit, ovlivní někdy za pět, deset let. Zdraví, mysl, charakter, vůle, vlastenectví a intelekt člověka závisí na učiteli, na jeho dovednosti, dovednosti, umění, moudrosti. Jinými slovy, přítomnost a budoucnost studenta závisí. Proto je velmi důležité věřit v možnost úspěšné výchovy každého dítěte. Bezmezná víra v člověka, v jeho budoucnost– to by mělo žít v duši člověka, který se rozhodl zasvětit svůj život ušlechtilé práci učitele.

(Podle) 171 slov

Informace o textu pro stručnou prezentaci
číslo odstavce	mikrotéma
	Učitel je zvláštní povolání.
	Objekt učitelovy práce - duchovní život člověka, studium člověka - vyžaduje speciální nástroje k ovlivnění žáka.
	Konečný výsledek práce učitele – budoucnost člověka – není hned vidět, učitel tedy musí věřit každému žákovi.

číslo práce	odpovědi
A1
A2

A4
A5
A6
A7
V 1	napomínal<или>pokárán<или>vyčítáno<или>napomínal<или>napomínal
V 2	požádal o pomoc<или>požádal o pomoc
AT 3	ať dají
AT 4
V 5	3, 4 <или> 4, 3
V 6
V 7	1, 5 <или> 5, 1
V 8
V 9

Možnost 31. Analýza textu ze sbírky Tsybulko 2018. Argumenty.

Text

(1) Došlo k obležení Noteburgu. (2) Tak Švédové nazvali pevnost Oreshek. (3)G1etr Osobně jsem se zúčastnil bitev. (4) Den za dnem stříleli Rusové ze čtyřiceti děl na pevnost. (b) Neúspěšné.

(b) Kvůli nedostatku silnic zaostávají vozy za vojáky, stejně jako obléhací děla. (7) Severní válka začala při tání v říjnu 1700 poblíž Narvy s tím, že byl okamžitě zjištěn nedostatek jader. (8) Střelný prach byl špatný. (E) Dělostřelci musí položit jeden a půl náboje. (Yu) Z toho se trhají zbraně, umírají bombardéry. (11) Kapitán dělostřelecké roty Gummert vidí takové potíže a přechází na stranu Švédů. (12) Vojenští poradci najatí Petrem jsou špatní, neospravedlňují naděje.

(13) Při bombardování Noteburgu se děla neustále kazí.

(14) Když vojáci zaútočili na pevnost, nemohli vlézt do trhliny ve zdi: schody byly příliš krátké.

(15) I když Rusové obklíčili pevnost, Šeremetěv, velitel armády, poslal k veliteli trumpetistu se zprávou. (16) Polní maršál nabídl Švédům, aby se vzdali. (17) Jejich pozice je beznadějná. (18) Odnikud nebude pomoci. (19) V reakci na to švédský velitel Schlipenbach zdvořile a sžíravě poděkoval za vysvětlení důvodů, proč by se měla posádka vzdát, a požádal o několik dní, aby získal povolení od svých nadřízených.

(20) Taková odpověď Sheremetevovi nevyhovovala. (21) Ostřelování bylo obnoveno. (22) Na různých místech pevnosti začaly požáry, k ponuré říjnové obloze stoupaly černé sloupy kouře.

(23) Při požáru požárů již vyhořela všechna dřevěná stavení tvrze. (24) Polovina ruských děl se přehřála, selhala. (25) Rusové se rozhodli zaútočit a vrhli se do mezer proražených dělostřelectvem. (26) Švédové na ně nalili dehet a stříleli na ně. (27) Zoufale bojovali. (28) Pevnost byla považována za nedobytnou, a to z dobrého důvodu: hradby jsou vysoké, pás země mezi hradbami a vodou je úzký, takže se obléhatelé nemohou otočit.

(29) Útok trval hodinu po hodině, třináct hodin, každou chvíli se ukázala nezkušenost Rusů, nedostatek obléhacích zbraní, Petr vše viděl ze své baterie. (ZO) Jeho nejlepší strážci zahynuli. (31) Ostuda „narvské ostudy“ se opět přiblížila. (32) Hořící pryskyřice obránců pevnosti se lila shora, dřevěné schody vzplanuly. (ЗЗ) Preobraženskij, Semenovtsy - jeho oblíbenci, jeho naděje - padli blízko kamenných zdí, mrtví uvízli v příliš úzkých mezerách. (34) „Kapitán bombardérů“ jim nemohl nijak pomoci, po tváři mu běhaly křeče. (35) Rty se třásly, když vydal rozkaz k ústupu. (36) A pak se stala nevídaná věc - podplukovník Semenovského pluku Michail Golitsyn neuposlechl:

Řekni králi, že už nejsem jeho, ale Boží.

(37) A Petr se nezlobil na neposlušné, radoval se Petr: objevil se bojovný duch, o kterém snil, když důstojník dělá to, co je třeba ne pro krále, ale pro vítězství!

(38) Jeho strážci a Proměna útok zopakovali. (39) Neměli cestu zpět, sami tlačili lodě, na kterých pluli, do vody a pouštěli je po řece. (40) Teď už jim stačila jen pevnost. (41) V této době, navzdory ostřelování, přistál na ostrově nový oddíl poručíka Menšikova. (42) Rusové znovu a znovu spěchali z ruky do ruky. (43) Nikdo a nic nemohlo útočníky zastavit. (44) Ráno se Švédové vzdali. (45) Petr dostal od Schlipenbacha zlatý klíč od bran pevnosti.

(46) Z této brány vyšly zbytky švédské posádky. (47) Obrázek byl barevný. (48) Petr v tmavě zelené uniformě stál s obrovským pozlaceným klíčem. (49) Švédští vojáci – někteří obvázaní, někteří chromí, opálení, špinaví, zarostlí – tahali litinová děla. (50) Zbraně visely s ústím dolů. (51) Bubeník chodil pod praporem. (52) Jeho buben byl tichý. (bZ) Poslední, kdo kráčel, se sklopenými hlavami, byli švédští důstojníci.

(54) Formace ruských vojáků v čele se Šeremetěvem a Petrem pozdravila zaryté, odvážné obránce pevnosti. (55) Na znamení nejvyšší úcty bylo Švédům dovoleno vzít si s sebou osobní zbraně a důstojníky - meče.

(56) Petr okamžitě nařídil přejmenovat pevnost na Shlisselburg (Klíčové město), dát jí novou vlajku, erb a udělit všem medaile.

(57) Historie připisuje vítězství dvěma velitelům – Šeremetěvovi a Repninovi – a samozřejmě Petrovi.

(58) Vítězství naučilo důstojníky, vojáky i samotného krále mnohému: navždy si pamatoval okamžik své slabosti.

(59) Již o týden později byly vyraženy medaile na počest dobytí Noteburgu: vyobrazen Petr a obléhání pevnosti.

(Podle D. A. Granina*)

Příklad řady problémů:

1. Problém příčin vítězství ve válce. (Co pomáhá vyhrát válku?)

Pozice autora: Odvaha, odvaha, bojovný duch armády a smysl pro jednotu pomáhají vyhrát válku. Ruská armáda tedy dobyla nedobytnou pevnost Noteburg, protože v jednotkách se objevil bojový duch, všichni dělali vše, co bylo třeba udělat ne pro krále, ale pro vítězství, a nikdo nemohl útočníky zastavit.

2. Problém potřeby poučit se z vítězství a porážek ve válce. (Proč je nutné se poučit z porážek a vítězství ve válce?)

3. Problém projevu slabosti ve válce. (Je přijatelné ukázat slabost ve válce?)

4. Problém postoje vítězů k poraženému nepříteli. (Jaké pocity vzbuzuje ve vítězi výdrž poraženého nepřítele?)

Možnost č. 665145

Při plnění úkolů s krátkou odpovědí zadávejte do pole odpovědi číslo, které odpovídá číslu správné odpovědi, nebo číslo, slovo, posloupnost písmen (slov) nebo číslic. Odpověď by měla být psána bez mezer nebo jakýchkoli dalších znaků. Oddělte zlomkovou část od celé desetinné čárky. Jednotky měření nejsou povinné. Při psaní gramatického základu (úloha 8), skládajícího se z homogenních členů se sjednocením, odpovězte bez sjednocení, nepoužívejte mezery a čárky. Nezadávejte písmeno E místo písmene Y.

Pokud je možnost nastavena učitelem, můžete do systému zadávat nebo nahrávat odpovědi na úkoly s podrobnou odpovědí. Učitel uvidí výsledky úkolů s krátkými odpověďmi a bude moci ohodnotit nahrané odpovědi k úkolům s dlouhými odpověďmi. Body udělené učitelem se zobrazí ve vašich statistikách.

Možnosti zkoušky se skládají z textu a úkolů k němu a také textu k prezentaci. Tato verze mohla obsahovat jinou prezentaci. Kompletní seznam prezentací naleznete v Katalogu prací.

Verze pro tisk a kopírování v MS Word

Text, který začíná slovy "Sebepochybnost je prastarý problém,"

Poslechněte si text a napište stručné shrnutí. Zdrojový text pro zhuštěnou prezentaci se poslouchá 2krát.

Upozorňujeme, že musíte sdělit hlavní obsah mikrotématu i celého textu jako celku.

Rozsah prezentace není menší než 70 slov.

Napište svou esej úhledným a čitelným rukopisem.

K poslechu nahrávky použijte přehrávač.

Řešení úkolů s podrobnou odpovědí nejsou automaticky kontrolována.
Na další stránce budete požádáni, abyste je sami zkontrolovali.

Která možnost odpovědi obsahuje informace potřebné k doložení odpovědi na otázku: „Proč ta stará nechtěla dát Lyonce prkna a nazvala je národní hodnotou?

1) Stařenka si myslela, že by se měla odměnit za to, že si nechala rytecké desky.

2) Stařena věřila, že desky s rytinami patří pouze jí jako zástupkyni lidu.

3) Stařena chápala uměleckou hodnotu prken, dílo svého otce vnímala jako skutečné umění.

4) Stařena nechtěla Lyonkovi vydat desky s rytinami, protože ho považovala za nespolehlivého člověka.

(Podle K. G. Paustovského) *

Odpovědět:

Ve které variantě odpovědi se používá lidová slovní zásoba jako prostředek expresivity řeči?

1) - (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

2) (16) Fedosya, žena z pouště, zasahuje zde ...

3) (19) Tyto desky se budou hodit.

4) (24) Zejména portrét Pugačeva - nemůžete se dlouho dívat: zdá se, že s ním mluvíte sami.

(2) Byla to nuda jít.

- (4) Co říct? odpověděla Lenka. - (5) Jde o staré ženy v naší vesnici. (6) Tyto staré ženy jsou dcerami slavného umělce Pozhalostina. (7) Byl to akademik, ale vzešel z našich pastýřů, z usmrcených. (8) Jeho rytiny visí v muzeích v Paříži, Londýně a zde v Rjazani. (9) Pravděpodobně viděl?

(10) Vzpomněl jsem si na krásné, čas od času lehce zažloutlé rytiny na stěnách mého pokoje v domě dvou problémových starých žen. (11) Vzpomněl jsem si také na první, velmi zvláštní pocit z rytin. (12) Byly to portréty staromódních lidí a nemohl jsem se zbavit jejich názorů. (13) Ze stěn na mě s hlubokou pozorností hleděl dav dam a mužů v pevně zapnutých kabátech, dav sedmdesátých let devatenáctého století.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(16) Fedosya, žena z pouště, zde zasahuje: (17) „V domě Pozhalostinů chodí staré ženy po měděných deskách. (18) Na těch deskách je něco načmáraného – nerozumím tomu. (19) Tyto desky se budou hodit.

(20) Přišel jsem k Pozhalostinům, řekl jsem, co se děje, a požádal jsem, abych ukázal tyto desky. (21) Stařena vyndává prkna zabalená v čistém ručníku. (22) Podíval jsem se a ztuhl. (23) Poctivá matka, jak jemná práce, jak solidní řezba! (24) Zejména portrét Pugačeva - nemůžete se dlouho dívat: zdá se, že s ním mluvíte sami. (25) "Dej mi desky na uskladnění, jinak je roztaví na hřebíky," říkám jí.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

(30) Potom svolali schůzi, aby mě soudili za skrytí desek. (31) Vyšel jsem ven a řekl: (32) „Ne vy, ale vaše děti pochopí hodnotu těchto rytin, ale práce někoho jiného musí být respektována. (33) Z pastýřů vyšel muž, který se desítky let učil o černém chlebu a vodě, tolik práce bylo investováno do každého prkna, bezesné noci, lidská muka, talent...“

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

Odpovědět:

Z vět 14-19 napište slovo, ve kterém je pravopis předpony určen jejím významem - „přiblížení“.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva.

Odpovědět:

Z vět 20-25 vypište slovo, ve kterém je pravopis přípony určen pravidlem: „Jedno písmeno H se píše v krátkých pasivních participiích“.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

(2) Byla to nuda jít.

Odpovědět:

Nahraďte lidové slovo „pravděpodobně“ ve větě 9 stylisticky neutrálním synonymem. Napište toto synonymum.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

(9) Pravděpodobně viděl?

Odpovědět:

Nahraďte sousloví „bezesné noci“ (věta 33), vystavěné na základě shody, souslovím s kontrolním spojením. Napište výslednou frázi.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

(3) Řekla bys, Lenyo, něco zábavnějšího?

Odpovědět:

Napište gramatický základ věty 35.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

(3) Řekla bys, Lenyo, něco zábavnějšího?

Odpovědět:

Mezi větami 14-19 najděte větu se společnou aplikací. Napište číslo této nabídky.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva.

Odpovědět:

V níže uvedených větách z čteného textu jsou všechny čárky očíslovány. Zapište čísla označující čárky u úvodního slova.

Nějakým způsobem přichází kovář Yegor do vesnické rady, (1) - pokračovala Lenya.

Není nic, (2) říká, (3) opravit, co je potřeba, (4) tak pojďme střílet zvony.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

Odpovědět:

Uveďte počet gramatických základů ve větě 33. Odpověď zapište číslem.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

(3) Řekla bys, Lenyo, něco zábavnějšího?

Odpovědět:

V níže uvedených větách z čteného textu jsou všechny čárky očíslovány. Zapište čísla označující čárky mezi částmi souvětí spojených podřadicím vztahem.

Přišel jsem k Pozhalostinům, (1) řekl jsem, (2) co se stalo, (3) a požádal jsem, abych ukázal tyto desky. Stařena vyndává prkna (4) zabalená v čistém ručníku. Podíval jsem se a ztuhl.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

Odpovědět:

Mezi větami 28-32 najděte souvětí s postupným podřazením vedlejších vět. Napište číslo této nabídky.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

Můžete napsat práci vědeckým nebo publicistickým stylem a odhalit téma na jazykovém materiálu. Esej můžete začít slovy F.I. Buslajev.

Práce napsaná bez spoléhání se na přečtený text (nikoli na tento text) se nehodnotí.

15.2 Napište zdůvodnění eseje. Vysvětlete, jak chápete význam závěrečného textu: „- Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - To se musí pochopit! Je třeba ho chránit a vážit si ho! Je to pravda?"

Uveďte ve své eseji 2 argumenty z přečteného textu, které potvrzují vaši úvahu.

Při uvádění příkladů uveďte čísla požadovaných vět nebo použijte citace.

Esej musí mít minimálně 70 slov.

Pokud je esej parafrází nebo úplným přepsáním výchozího textu bez komentáře, je taková práce hodnocena nulou bodů.

Napište esej pečlivě, čitelným rukopisem.

15.3 Jak rozumíte významu slovního spojení REAL ART?

Formulujte a komentujte svou definici. Napište esej s odůvodněním na téma „Co je skutečné umění“, přičemž definici, kterou jste uvedli, použijte jako diplomovou práci. Při argumentaci své teze uveďte 2 příklady-argumenty, které potvrzují vaši úvahu: uveďte jeden příklad-argument z textu, který čtete, a druhý ze své životní zkušenosti.

Esej musí mít minimálně 70 slov.

Pokud je esej parafrází nebo úplným přepsáním výchozího textu bez komentáře, je taková práce hodnocena nulou bodů.

Napište esej pečlivě, čitelným rukopisem.

(1) Za svítání jsme s Lenkou popíjeli čaj a šli do mšáry hledat tetřeva. (2) Byla to nuda jít.

- (3) Ty, Lenyo, bys řekla něco zábavnějšího.

- (14) Nějakým způsobem přichází kovář Jegor na vesnickou radu, - pokračovala Lenya. - (15) Říká, že není co opravit, co je třeba, tak pojďme střílet zvony.

(26) 3 plakala a řekla: (27) „Co jsi! (28) To je národní hodnota, za nic je nevydám.

(29) Obecně jsme tyto desky zachránili - poslali je do Rjazaně, do muzea.

- (34) Talent! - zopakovala Lenya hlasitěji. - (35) Musíte to pochopit! (36) Je třeba si vážit a oceňovat! (37) Je to pravda?

(Podle K. G. Paustovského) *

* Paustovsky Konstantin Georgievich (1892-1968) – ruský spisovatel a publicista, mistr lyrické a romantické prózy, autor děl o přírodě, historických příběhů, uměleckých memoárů.

Na západní frontě jsem musel nějakou dobu bydlet v zemljance proviantního technika Tarasnikova. Pracoval v operační části velitelství strážní brigády.

Psaní

Všichni lidé se vyrovnávají s problémy v životě různými způsoby - někdo to dělá bez námahy a někdo to dělá s obtížemi. V tomto textu L.A. Kassil nás zve k zamyšlení nad problémem překonávání těžkých životních období.

Vypravěč nás seznamuje s historií válečných let, ve kterých musel čelit pro něj neobvyklému způsobu překonávání těžkostí. Hrdina bydlel ve stejné zemljance s proviantním technikem a v jednu chvíli ho upozornil na zelenou větvičku, která rašila ve stropě. Autor nás upozorňuje na skutečnost, že v zájmu „klidu“ této větve Tarasnikov dokonce požádal vypravěče, i přes strašnou zimu, aby nějakou dobu netopil v kamnech, protože „to [větev] má úplně přestal růst." Tato skutečnost nemohla nevyvolat údiv hrdiny, ale o to více ho překvapilo, že při dělostřelecké palbě, která měla oba hrdiny připravit o život, se Tarasnikov jen obával o bezpečí své vyrašené ratolesti. LOS ANGELES. Kassil zdůrazňuje, že tento výhonek se stal pro čtvrtmistra symbolem boje o život – když rostlina dokázala napnout veškerou svou sílu a vyklíčit proti všem okolnostem, jak se pak může bát smrti? Proto si Tarasnikov zachoval klid do posledního – větev mu připomněla, že „tam, za východem, dnes ověšeno vlhkou pláštěnkou, se slunce jistě sejde, zahřeje a dodá novou sílu...“.

Autor věří, že člověk dokáže překonat vnitřní slabosti, procítit vitalitu přírody, překonat pocit strachu a osamělosti, když sleduje, jak roste větvička na uříznutém stromě v nevhodných podmínkách pro život, namáhá všechny životní síly.

Plně souhlasím s názorem L.A. Kassil a také věří, že někdy, i za těch nejtěžších okolností, může přítomnost jakéhosi symbolu života, přítomnost víry, pomoci člověku navzdory všemu zůstat v klidu a naději.

V příběhu A.S. Puškinova "Kapitánova dcera" přežít povstání, zajetí, smrt milovaným hrdinům pomohla čistá, silná, upřímná láska. Pjotr Grinev, hnán nadějí na záchranu své milované, hnán vírou ve šťastnou budoucnost, snášel jakékoli potíže, šel do boje s vlastním osudem, ničeho se nebál a před ničím se nezastavil. Maria, jeho milovaná, si do posledního zachovala čest, důstojnost a víru. A i když byla Shvabrinovým vězněm, milovala, věřila a čekala na Petra - a tyto pocity jí nedovolily se vzdát a daly hrdince sílu. Petr i Marie, uvědomující si své vlastní postavení, se u soudu do posledního bránili a ani na okamžik nepodlehli pocitu strachu a beznaděje – hnalo je něco mnohem silnějšího než toto.

V románu F.M. Dostojevskému, jedné z hlavních postav, Sofye Marmeladové, pomohla víra přežít těžké období jejího života. Jakýsi „výhonek“ dívky byl příkladem Ježíše Krista - a proto, když prošla všemi zkouškami v životě, zachovala si sebeovládání, čistotu duše a morální svobodu.

Můžeme tedy usoudit, že naděje, vtělená do čehokoli, pomáhá člověku překonat těžká období života: v klíčku, ve víře nebo v lásce. Člověk, který má podporu a podporu, bez ohledu na to, co je ztělesněno, je schopen mnohého.

Doporučujeme přečíst

Posvátnost člověka v ortodoxní asketické tradici

PRAVoslavná církev není nějaká čistě pozemská...

Marta a Marie - Práce a uctívání

Diego Velazquez – Kristus v domě Marty a Marie „V Jidášovi hodně vidět...

Modlitby k reverendovi Romanovi sladkému zpěvákovi

Je těžké si představit křesťanskou bohoslužbu bez zpěvu a doxologie lidí....

Jednotná státní zkouška z ruského jazyka varianta 31

Doporučujeme přečíst

Vyhledávání na webu