Sodobna pedagogika. Razmerje kategorij pedagoške vede Kategorije pedagogike so

Razlikujejo se naslednje glavne kategorije pedagogike: izobraževanje, usposabljanje, vzgoja, pedagoška dejavnost, pedagoški proces, pedagoška interakcija, pedagoška tehnologija, pedagoška naloga. Odvisno od zgodovinskega obdobja, enega ali drugega teoretičnega koncepta, je bila v te koncepte vložena različna vsebina.

izobraževanje

Izobraževanje je hkrati proces in rezultat človekove asimilacije izkušenj, ki jih je družba nabrala v zgodovinskem razvoju. Cilji izobraževanja so doseči želene spremembe v doživljanju, razumevanju (miselnosti) in vedenju (življenjskem slogu) učencev. Izobraževanje torej združuje usposabljanje in izobraževanje ter zagotavlja pripravljenost posameznika za izpolnjevanje družbenih in poklicnih vlog.

Obvladovanje sistema vrednot, znanja, veščin in sposobnosti, ki ustrezajo interesom posameznika in družbenim pričakovanjem, kopičenje izkušenj v čustveno-voljnem odnosu do sveta okoli sebe, do drugih ljudi daje človeku priložnost, da strani, da se izboljša, razvije svojo psiho in notranji svet, in na drugi strani - vzdržuje obojestransko koristne odnose s socialnim okoljem.

Hkrati glavna stvar ni količina znanja ("usposobljen, a ne izobražen"), temveč kombinacija znanja z osebnimi lastnostmi osebe, sposobnost samostojnega upravljanja znanja. Celotna vsebina izobraževanja je napolnjena s spoznavno-teoretskimi, estetskimi, socialnimi, ekonomskimi, političnimi, hedonističnimi, verskimi vrednotami in odnosi. Pod vplivom izobraževanja se spremeni struktura vrednot in odnosov v človeku. To je posledica dejstva, da se človek nauči meril in načinov izbire iz širokega nabora situacij in problemov, vključno s tistimi, ki so zelo oddaljeni od njegove specifične izkušnje, čustveno sprejemljivi zanj. Obstajajo določene norme odnosa do narave, ljudi in samega sebe. Vse našteto je bistvo duhovne kulture, njeni glavni elementi po klasifikaciji ruskega učitelja I. Ya. Lernerja.

Zgodovinsko gledano je prva oblika izobraževanja, ki zagotavlja ohranjanje in nadaljevanje kulturnih dosežkov družbe, vajeništvo. Je podlaga za ustvarjanje materialnih in kulturnih vrednot, zbiranje, shranjevanje, obdelavo in posredovanje informacij, racionalno organizacijo vseh področij proizvodne dejavnosti, potrošniških in kulturnih storitev ter zagotavljanje obrambne sposobnosti države. Brez vajeništva si ni mogoče zamisliti niti obvladovanje umetnosti: likovne, gledališke, glasbene itd., niti razvoj znanosti z obveznimi znanstvenimi šolami.

Glede na to, katere sposobnosti se razvijajo v procesu izobraževanja, je običajno razlikovati med splošnim in posebnim (poklicnim) izobraževanjem. Splošna izobrazba daje človeku širok pogled in ga popelje onkraj meja ozke specialnosti. Prtljaga univerzalnega znanja pomaga posamezniku, da se prilagodi novim razmeram v znanosti in praksi.

Izobraževanje kot družbeno pogojen sistem vključuje v svoji strukturi: vzgojno-izobraževalne ustanove, družbene skupnosti (učitelji in učenci) ter izobraževalni proces kot dejavnost.

izobraževanje

Izobraževanje je namenski proces oblikovanja in razvoja znanja, spretnosti in sposobnosti pri ljudeh ob upoštevanju zahtev sodobnega življenja in dejavnosti. Izobraževanje zagotavlja kontinuiteto generacij, polno delovanje družbe in ustrezno stopnjo razvoja posameznika. Glavni mehanizmi za obvladovanje vsebine v učnem procesu so namensko organizirane skupne dejavnosti otrok in odraslih v posebnih oblikah interakcije, njihova smiselna kognitivna komunikacija.

Sposobnost učenja je ena izmed temeljnih lastnosti vseh živih sistemov, glede na dosežke kibernetike pa lahko govorimo tudi o umetnih samoučečih sistemih.

• proces namenskega prenosa družbeno-zgodovinskih izkušenj z organizacijo asimilacije znanstvenih znanj in metod dejavnosti študentov. Učni proces ima dve komponenti: poučevanje (dejavnost učitelja) in učenje (dejavnost študenta);
• skupna namenska dejavnost učitelja in študentov, med katero se izvaja razvoj študenta, njegovo izobraževanje in vzgoja. Z napredovanjem družbenega razvoja postane učenje ločena, specifična vrsta družbene dejavnosti, se spremeni v sredstvo prenosa družbenih izkušenj. Enotnost dejavnosti "poučevanje - poučevanje" je glavna funkcija učenja;
• pedagoško neoporečne oblike komunikacije in interakcije med učiteljem in učenci, usmerjene v doseganje ciljev izobraževanja. V elementarni obliki se odnos kaže v konkretni interakciji učitelja in učenca. V sistemu didaktičnih odnosov študent nastopa kot objekt poučevanja in kot subjekt učenja. Vodilno vlogo v tej interakciji ima učitelj.

Učenje je odvisno od specifičnih zgodovinskih razmer. Različna obdobja in civilizacije pustijo svoj pečat na njeni organizaciji: izbor vsebine gradiva za različne družbene skupine, metode indoktrinacije in manipulacije z zavestjo. V pogojih vseživljenjskega izobraževanja neposredno pedagoško vodstvo nadomešča posredno, poučevanje vse bolj prehaja v obliko samoizobraževanja. Vsebinski in procesni vidiki izobraževanja so v enotnosti in vplivajo drug na drugega. Obseg in struktura vsebine izobraževanja morata ustrezati zakonitostim in načelom vzgoje in izobraževanja, razmeram, v katerih poteka, zmožnostim in značilnostim nastajajoče osebnosti učencev.

Glavna funkcija učenja je socialna: pridobivanje znanja, veščin in spretnosti, potrebnih za življenje in delo. Druga funkcija učenja je oblikovanje pogleda na svet. Pri otrocih in odraslih se oblikuje postopoma, saj se znanje posplošuje, kar omogoča presojo sveta okoli. Funkcija osebnostnega razvoja in samostojnega mišljenja je neločljivo povezana s prejšnjima dvema. Razvoj človeka je kvantitativna in kvalitativna rast njegovih fizičnih, fizioloških in duševnih lastnosti, med katerimi izstopajo predvsem intelektualne lastnosti. Velik pomen ima tudi karierna orientacija. V procesu poučevanja in produktivnega dela, pridobivanja specifičnih znanj in spretnosti na področju določene poklicne dejavnosti se oblikuje zanimanje zanjo. Funkcija priprave na vseživljenjsko izobraževanje usmerja osebo k aktivnemu sodelovanju v proizvodnih in družbenih odnosih, k nenehnemu izboljševanju svojih politehničnih, poklicnih kvalifikacij. Funkcija ustvarjalnosti usmerja človeka v nenehen in vsestranski razvoj.

Obstajajo različni sistemi organiziranja učenja: individualni, razredno-urni, predavanje-seminar, predmetni tečaj itd. Vsak od njih uporablja svoje organizacijske oblike učenja, ki prispevajo k ustvarjanju posebnih pogojev za učenje, izobraževanje in razvoj.

Vzgoja

Izobraževanje je eden tistih večvrednih pojmov, ki so bistveno odvisni od konkretnih zgodovinskih pogojev razvoja družbe. Izobraževanje obravnavamo kot družbeni pojav, posebno vrsto dejavnosti, proces, vrednost, sistem, vpliv, interakcijo.

V širšem pedagoškem smislu je vzgoja razmeroma smiselna in namenska kultivacija človeka v skladu s posebnostmi ciljev, skupin in organizacij, v katerih se izvaja. Izobraževanje kot namenski proces izvaja sistem izobraževalnih ustanov. Vsak gre skozi vzgojni vpliv družbe, sicer ne bo postal človek. Izobraževanje poteka v treh smereh - kulturah: telesni, socialno-psihološki in pečni. Vprašanje, kaj naj človek obvlada v teh kulturah, se rešuje vsakokrat drugače, odvisno od tega, v kateri družbeni skupini (skupnosti) se pripravlja živeti.

V družbenem pomenu besede se vzgoja identificira s socializacijo, tj. prilagajanje osebe sistemu družbenih odnosov, ki se je razvil v družbi skozi interakcijo s skupino in družbo kot celoto. Družbeno nadzorovana socializacija se od spontane socializacije razlikuje po tem, da temelji na socialni akciji, ki pomeni subjektivno razumevanje možnih vedenj ljudi, s katerimi oseba komunicira. Spontana socializacija je kontinuiran proces, izobraževanje pa je diskreten proces, saj ga v določenem času izvajajo določene organizacije. Socializacija temelji na idealih, ki jih predstavljajo različne družbene skupine, včasih pa si močno nasprotujejo.

V okviru socializacije se rešujejo naslednje naloge:

• oblikovanje za družbo družbeno sprejemljivih odnosov do drugih ljudi, družine, ljudi, države (družbene vrednote, moralne, etične in pravne norme) in zadrževanje nagnjenj, ki niso združljiva z družbenim idealom;
• razvijanje položaja (ideološkega, socialnega, političnega) v odnosu do številnih skupnosti in družbenih skupin, ki obkrožajo osebo.

V psihologiji je vzgoja pogoj za duševni razvoj človeka, oblikovanje njegove osebnosti, njegove individualnosti.

V okviru individualizacije se rešujejo naslednje naloge:

• oblikovanje sposobnosti, ki so ugodne za osebo, ki mu omogočajo, da se uresniči v življenju;
• harmonizacija človeka, razvoj kot enotna celota telesa, duše in duha.

Vzgoja kot družbena institucija je sestavljena iz določenih elementov in ima določene funkcije v družbenem življenju – tako eksplicitne (uresničene in celo oblikovane s strani družbe, družbenih skupin in posameznikov) kot latentne (prikrite, nezavedne, neizoblikovane).

Rezultati in učinkovitost izobraževanja v sodobni družbi niso toliko določeni s tem, kako zagotavlja asimilacijo in reprodukcijo kulturnih vrednot in družbenih izkušenj s strani osebe, temveč s pripravljenostjo članov družbe za zavestno dejavnost in samostojno ustvarjalno dejavnost, ki jim omogoča zastavljanje in reševanje problemov, ki nimajo analogij v izkušnjah preteklih generacij. Najpomembnejši rezultat izobraževanja je pripravljenost in sposobnost človeka za samospremembe, samoizobraževanje.

Pedagoška dejavnost- ena od vrst poklicne dejavnosti, namenjena uresničevanju ciljev izobraževanja. Glavne vrste pedagoške dejavnosti vključujejo usposabljanje in izobraževanje. Pedagoško dejavnost lahko obravnavamo tudi širše - kot posebno vrsto družbeno koristne dejavnosti odraslih, ki je zavestno usmerjena v pripravo mlajše generacije za samostojno dejavnost v skladu z ekonomskimi, političnimi, moralnimi in estetskimi cilji.

V strukturi pedagoške dejavnosti je običajno razlikovati tri medsebojno povezane komponente: konstruktivno, organizacijsko in komunikacijsko.

Konstruktivna dejavnost vključuje tri dele: konstruktivno in smiselno (načrtovanje in izgradnja celotnega pedagoškega procesa, vključno z izbiro in kombinacijo učnega gradiva), konstruktivno in operativno (načrtovanje dejanj tako lastnih kot učencev) in konstruktivno in materialno (oblikovanje izobraževalnih - materialna osnova pedagoškega procesa).

Organizacijske dejavnosti - izvajanje sistema ukrepov, namenjenih vključevanju študentov v različne dejavnosti, vključno z organizacijo skupnih dejavnosti.

Komunikativna dejavnost - vzpostavitev pedagoško koristnih odnosov med učiteljem in učenci, drugimi učitelji, predstavniki javnih organizacij, starši.

Za oceno stopnje usposobljenosti osebe, ki se ukvarja s pedagoško dejavnostjo, so bila razvita različna merila. Na primer, N.V. Kuzmina je za ta namen predlagala uporabo ravni produktivnosti v razredu:

• neproduktiven – učitelj zna drugim povedati, kar ve sam;
• neproduktiven – učitelj zna svoje sporočilo prilagoditi značilnostim občinstva;
• srednje produktivni - učitelj ima v lasti učne strategije za posamezne sklope predmeta, tj. zna oblikovati pedagoški cilj, se zavedati želenega rezultata ter izbrati sistem in zaporedje vključevanja učencev v izobraževalne in spoznavne dejavnosti (takim dejavnostim lahko rečemo lokalno modeliranje);
• produktivno - učitelj ima v lasti strategije za oblikovanje želenega sistema znanja, spretnosti pri predmetu kot celoti;
• visoko produktiven - učitelj ima strategije za spreminjanje predmeta v sredstvo za oblikovanje osebnosti, določa njegove potrebe po samorazvoju (takšno dejavnost lahko imenujemo sistemsko modeliranje).

Pedagoški proces- posebej organizirana interakcija starejšega (poučevanja) in mlajšega (pripravnika) z namenom, da starejši prenašajo in obvladujejo socialne izkušnje, potrebne za življenje in delo v družbi. V pedagoškem procesu se cilji izobraževanja in vzgoje uresničujejo v pogojih pedagoškega sistema. Pedagoški proces, kot vsak drug, vodi do določenega rezultata, ki nastane kot produkt premišljene interakcije med učiteljem in učencem. Poleg tega je rezultat sprememba v vedenju in dejavnostih tako učenca kot učitelja. Pedagoški proces odlikujejo celovitost, doslednost in kontinuiteta.

Učinkovitost pedagoškega procesa narekuje prisotnost stalnih povratnih informacij, ki omogočajo pravočasno pridobivanje informacij o skladnosti rezultatov z načrtovanimi nalogami.

Pedagoška interakcija, ki se nanaša na enega ključnih konceptov pedagogike, hkrati velja za znanstveno načelo, na katerem temelji izobraževanje.

Pedagoška interakcija je proces, ki poteka med vzgojiteljem in učencem pri izobraževalnem delu in je namenjen razvoju dijakove osebnosti. Kot proces, sestavljen iz medsebojno povezanih komponent: didaktične, vzgojne in socialno-pedagoške, je pogojen in posredovan z vzgojnimi dejavnostmi, cilji usposabljanja in vzgoje.

Osnova pedagoške interakcije je sodelovanje, ki je prisotno v vseh vrstah dejavnosti - kognitivnih, delovnih, ustvarjalnih, ki so začetek družbenega življenja človeštva. Pedagoška interakcija med ljudmi postane, ko odrasli (učitelji, starši) delujejo kot mentorji. Predpostavlja enakopravnost odnosov, ki pa jih odrasli včasih žal kršijo. Glede na svojo starost in poklicne (pedagoške) prednosti lahko uporabljajo avtoritarni vpliv. V situacijah neenakosti ima študent in celo majhen otrok odziv. Izkušeni, nadarjeni učitelji imajo posebno pedagoško žilico in takt ter so sposobni obvladovati odnose, ki se izboljšujejo, ko duhovne in intelektualne potrebe učencev postanejo bolj kompleksne, kar posledično prispeva k ustvarjalni rasti učitelja.

Pedagoške tehnologije- nabor sredstev in metod za poustvarjanje teoretično utemeljenih procesov izobraževanja in vzgoje, ki omogočajo uspešno uresničevanje zastavljenih vzgojno-izobraževalnih ciljev. Ta smer, ki se ukvarja z oblikovanjem optimalnih učnih sistemov, oblikovanjem izobraževalnih procesov, kot nova kategorija pedagogike, se je pojavila v petdesetih letih 20. stoletja. Glavna razlika med pedagoško tehnologijo in metodologijo (konceptom, ki se uporablja v klasičnem modelu izobraževanja) je, da je ta kategorija sistemska dejavnost. Tehnologija omogoča študentu, da zavzame položaj subjekta lastne kognitivne dejavnosti, učitelju pa oblikuje pot individualnega razvoja študenta.

Pedagoška tehnologija vključuje ustrezno znanstveno zasnovo, ki postavlja nedvoumne cilje in ohranja možnost objektivnega postopnega merjenja ter končne ocene doseženih rezultatov.

Najpomembnejše značilnosti učnih tehnologij so: razvoj diagnostično zastavljenih učnih ciljev, kar se doseže z opisovanjem učenčevih dejanj v smislu "zna", "razume", "uporablja";

• osredotočenost vseh vadbenih postopkov na zagotovljeno doseganje vadbenih ciljev;
• prisotnost operativnih povratnih informacij, ocena trenutnih (po vrsti "obvlada - ne obvlada") in končnih rezultatov, ki so nujno razloženi vsakemu študentu;
• ponovljivost učnih postopkov, tj. možnost njihovega ponavljanja s strani katerega koli učitelja.

Prednost pedagoških tehnologij je ustvarjanje standardnih nalog (testov) za vse namene in stopnje izobraževanja. V tradicionalnem izobraževanju sta merjenje stopnje usvojitve znanja in njihovo ocenjevanje negotova in subjektivna, učenčevo znanje je nemogoče objektivno izmeriti in ovrednotiti. Pomanjkljivosti tovrstnih pedagoških tehnologij vključujejo usmerjenost k usposabljanju reproduktivnega tipa, neke vrste coaching, pa tudi nerazvito motivacijo za izobraževalne dejavnosti, ignoriranje osebnosti, njenega notranjega sveta.

Najtežje v pedagoških tehnologijah je vprašanje opisovanja osebnih lastnosti učencev. Na vseh stopnjah pedagoškega procesa je mogoče uporabiti izbrani koncept osebnostne strukture, vendar je treba same kvalitete interpretirati v pojmih, ki so predmet diagnostike in merjenja. Metoda opisovanja doživljanja posameznika in njegovih intelektualnih lastnosti s pomočjo diagnostičnih indikatorjev je predstavljena z določenim naborom parametrov in z njimi povezanih kriterijsko usmerjenih testov za nadzor stopnje doseganja učencev zastavljenih učnih ciljev. Zgornji niz vključuje parametre, ki označujejo vsebino usposabljanja in kakovost njegove asimilacije. Na podlagi diagnostičnega postavljanja ciljev se razvijajo izobraževalni standardi: gradijo se vsebine usposabljanja, izobraževalni programi in učbeniki ter didaktični procesi, ki zagotavljajo doseganje zastavljenih ciljev.

Pedagoška naloga se obravnava kot določena situacija, povezana z namenom pedagoške dejavnosti in pogoji za njeno izvajanje. Obstajajo različne vrste in vrste nalog, ki so tako ali drugače naloge družbenega menedžmenta. Prva vrsta vključuje smiselne pedagoške naloge (SPT), katerih cilj je spremeniti študenta, ga prestaviti iz enega stanja v drugega. Ti cilji so opisani skozi dane osebnostne lastnosti. Pedagoške naloge druge vrste - funkcionalne (FPZ) - so zasebne glede na prvo vrsto in so povezane s posebnim pedagoškim dejanjem. Te naloge so zgrajene v obliki jasno določenega sistema, ki naj vodi do oblikovanja danih lastnosti študentov, tj. k reševanju smiselnih pedagoških problemov.

Vsaka teoretična konstrukcija zahteva jasno razlikovanje med navadnimi idejami in znanstvenim spoznanjem. Vsakodnevna praksa izobraževanja in usposabljanja je utelešena v vsakdanjem govoru. Znanstveni koncepti posredujejo pedagoške izkušnje in znanje v posplošeni obliki. Slednje vključujejo: pedagoške kategorije in koncepte, vzorce, metode in principe organiziranja usposabljanja in izobraževanja.
Med nastajanjem pedagogike kot vede so bile opredeljene tri temeljne kategorije (temeljni koncepti pedagogike) - »izobraževanje«, »usposabljanje«, »izobraževanje«.
"Izobraževanje" je kot splošna kategorija zgodovinsko vključevalo "usposabljanje" in "izobraževanje".
V sodobni znanosti »izobraževanje« kot družbeni pojav razumemo kot prenos zgodovinskih in kulturnih izkušenj iz roda v rod. Pri tem vzgojitelj:
1) prenaša izkušnje, ki jih je nabralo človeštvo;
2) uvaja v svet kulture;
3) spodbuja samoizobraževanje;
4) pomaga razumeti težke življenjske situacije in najti izhod iz trenutne situacije.
Po drugi strani pa študent:
1) obvlada izkušnje človeških odnosov in osnov kulture;
2) dela na sebi;
3) se uči načinov komunikacije in vedenja.
Posledično učenec spremeni svoje razumevanje sveta in odnos do ljudi in samega sebe.
Kot kaže praksa, je izobraževanje dialektično povezano z učenjem. Prispeva k razvoju in odobritvi osnovnih lastnosti osebnosti, ki se kažejo v dejanjih. Te lastnosti ne označujejo samo svetovnega nazora osebe, temveč tudi družbene, moralne položaje; individualne težnje.
Kopičenje in prenos izkušenj kulture in civilizacije v povezavi z rastjo znanstvenih spoznanj sta postala ne le sestavni del družbe, ampak tudi pogoj za njen razvoj. Trenutno veljata izobraževanje in vzgoja za glavna dejavnika oblikovanja družbe in države, znanosti in kulture.

Naloga vzgoje vedno izraža zgodovinsko potrebo družbe, da pripravi generacijo, ki bo sposobna uresničiti določene družbene funkcije in družbene vloge. To pomeni, da sistemi, ki določajo naravo in naloge izobraževanja, ustrezajo uveljavljenim etno-nacionalnim tradicijam, značilnostim družbeno-zgodovinske formacije, določeni vrednostni hierarhiji, pa tudi politični in ideološki doktrini države. V svetovni praksi so znani izobraževalni sistemi, kot so "špartanski", "sistem viteškega izobraževanja", "gradnja hiš", "izobraževanje gospoda", "sistem kolektivnih ustvarjalnih zadev".
Druga kategorija - "učenje" - se razume kot proces interakcije med učiteljem in študenti, zaradi česar je zagotovljen razvoj študenta.
Pri tem učitelj:
1) poučuje - namensko prenaša znanje, življenjske izkušnje, metode dejavnosti, temelje kulture in znanstvenega znanja;
2) usmerja proces obvladovanja znanja, veščin in spretnosti;
3) ustvarja pogoje za razvoj osebnosti učencev (spomin, pozornost, mišljenje).
Po drugi strani pa študent:
1) se uči - obvladuje posredovane informacije in opravlja izobraževalne naloge s pomočjo učitelja, skupaj s sošolci ali samostojno;
2) poskuša samostojno opazovati, primerjati, razmišljati;
3) prevzema pobudo pri iskanju novega znanja, dodatnih virov informacij (priročnik, učbenik, internet), se ukvarja s samoizobraževanjem.
Tako je dialektično razmerje "izobraževanje-izobraževanje" usmerjeno predvsem v razvoj dejavnosti in osebnostnih lastnosti človeka na podlagi njegovih interesov, pridobljenega znanja, veščin in sposobnosti.
Glede na značilnosti izvajanja procesa interakcije med poučevanjem in učenjem v znanosti in praksi ločimo različne didaktične sisteme: razvojno, problemsko, modularno, programirano učenje.
Tretjo kategorijo pedagogike - "izobraževanje" - razumemo kot:
1) vrednost razvijajočega se človeka in družbe;
2) proces poučevanja in vzgoje človeka;
3) kot posledica slednjega;
4) kot sistem.
Celoten sklop izobraževalnih (ali izobraževalnih in vzgojnih) ustanov je vgrajen v sistem znotraj določenega mesta, regije, države.
Skozi stoletja so se oblikovale različne izobraževalne in izobraževalne ustanove. Sem spadajo: vrtci, gimnazije, dijaški domovi, liceji, visoke šole, inštituti, univerze, akademije, mladinske hiše, palače ustvarjalnosti, razvojni centri, študentske sobe.
Kako so povezane tri glavne kategorije pedagogike?
Obstajajo različni pogledi na to vprašanje, kar je značilno za objektivni proces razvoja katere koli znanosti. Primer je teorija o nastanku življenja na Zemlji, antropogenezi ali nastanku sončnega sistema.
V zgodovini pedagogike je mogoče izpostaviti prvi pogled na problem. "Izobraževanje" je delovalo kot splošna kategorija, ki je vključevala "usposabljanje" in "izobraževanje". S teh pozicij je "vzgajati" pomenilo vzgajati in učiti otroka pravil obnašanja, ga vzgajati.
Če "izobraževanje" razumemo kot poučevanje človeka pravil vedenja (po Ožegovu), potem je to le poseben primer "usposabljanja".
Včasih se poskuša identificirati "vzgoja" in "izobraževanje".
V zakonu o izobraževanju je slednje obravnavano kot splošna kategorija. Ta kategorija je opredeljena kot "namenski proces usposabljanja in izobraževanja v interesu posameznika, družbe, države."
Skrbno upoštevanje različnih stališč znanstvenikov in praktikov je omogočilo iti po poti izolacije splošnega in posebnega v vsaki od kategorij. To načelo je bilo podlaga za tretje stališče. V vsakem konceptu vključuje razporeditev vidikov dejavnosti, interakcije, doslednosti.
To pomeni, da lahko usposabljanje, vzgojo in izobraževanje obravnavamo kot posebej organizirano dejavnost, katere rezultat je razvoj osebe.
Vzgoja, usposabljanje, izobraževanje so procesi interakcije med vzgojiteljem in učencem, učiteljem in dijaki, usposabljanje in izobraževanje z namenom človekovega razvoja. Pri vzgoji, usposabljanju ali izobraževanju se kot sistem razlikujejo naslednji elementi - cilj, sredstva, rezultat, predmeti in subjekti procesa.
Če si učenec začne postavljati vzgojne cilje in jih uresničuje, potem je hkrati subjekt in objekt vzgojnega procesa. Ta proces se imenuje samoizobraževanje. Po analogiji se razlikuje samoizobraževanje osebe. Če proces izobraževanja združuje učenje in učenje, potem imamo v primeru samoizobraževanja opravka le z učenjem. To je, ko človek samostojno preoblikuje sebe - svoje znanje, veščine in sposobnosti.
Pedagogika je veda o bistvu, vzorcih, načelih, metodah in oblikah poučevanja in vzgoje človeka.
Pedagoški proces je postal povezovalni začetek vzgoje, usposabljanja in izobraževanja. Pedagoški proces organizira in proučuje znanost v okviru določenega pedagoškega sistema. Trenutno se širi obseg tradicionalnih pedagoških sistemov - vrtec, šola in univerza. Novi sistemi vključujejo - muzej, družino, produkcijsko ekipo, otroško organizacijo, športno ali glasbeno šolo, center za otroško ustvarjalnost. Specifično dejavnost učitelja oziroma pedagoškega osebja lahko obravnavamo kot pedagoški sistem. V našem času so postali znani avtorski pedagoški sistemi Sh. A. Amonashvili, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, A. S. Makarenko, M. Montessori, V. A. Sukhomlinsky, V. F. Shatalov.
Kot vsaka znanost ima "pedagogika" svoj terminološki aparat, ki temelji na glavnih kategorijah in se razvija v okviru posebnih področij študija predmeta.
Kakšno mesto ima pedagogika v človekovem znanju?
Pedagogika je med seboj povezana s področji filozofije, kot sta etika in estetika. Etika daje idejo o načinih moralnega oblikovanja osebe. Estetika razkriva načela vrednostnega odnosa do sveta.
Pedagogika in sociologija iščeta načine, kako posplošene rezultate socioloških raziskav prenesti v specifične naloge izobraževanja. Te naloge skupaj rešujejo družbene institucije - družina, izobraževalne in kulturne ustanove, javne, politične in državne organizacije.
Pedagogika je povezana z gospodarstvom, rešuje probleme ekonomije izobraževanja in organizacije ekonomskega izobraževanja sodobnega človeka.
Razmerje med pedagogiko in psihologijo je že tradicionalno. Rezultati psiholoških raziskav, utelešeni v zakonih človekovega duševnega razvoja, omogočajo učiteljem, da organizirajo procese usposabljanja in izobraževanja, se opirajo na te zakone in zagotavljajo oblikovanje osebe kot subjekta, osebnosti in individualnosti.
Oblike in vrste povezav med pedagogiko in drugimi vedami so različne:
1) ustvarjalni razvoj znanstvenih idej sinergijskega pristopa k izobraževanju, kibernetične ideje upravljanja dinamičnih sistemov in aktivnega odnosa do razvoja osebnosti;
2) uporaba metod drugih ved - matematično modeliranje in načrtovanje, spraševanje in sociološka anketa;
3) uporaba raziskovalnih rezultatov različnih ved:
fiziološki podatki o delovni sposobnosti v različnih starostnih obdobjih človekovega življenja, njegove glavne psihološke neoplazme v procesu razvoja;
4) združevanje prizadevanj učiteljev s predstavniki naravoslovnih in humanističnih ved za reševanje skupnih problemov - prehod na sistematično izobraževanje otrok od 6 let, organizacija izobraževanja vzporedno z zdravljenjem ali preprečevanjem bolezni;
5) razvoj pojmov z različnih področij znanja za obogatitev in poglobitev predstav o bistvu pedagoških pojavov: diverzifikacija izobraževanja, pedagoška kvalimetrija in modeliranje.
Za sodobno pedagogiko je značilna povezanost z različnimi naravoslovnimi in humanističnimi vedami. Vendar ostaja prevladujoč vpliv filozofije, psihologije in antropologije. Prav slednji določajo glavne poti razvoja pedagoške znanosti.
Trenutno je pedagogika veda o bistvu, vzorcih, načelih, metodah in oblikah poučevanja in vzgoje človeka.

Najprej pedagogika? je veda o pedagoškem procesu, ki zagotavlja razvoj človeka znotraj določenega pedagoškega sistema.
Drugič, glavne kategorije pedagogike so »vzgoja«, »učenje«, »izobraževanje«.
Tretjič, pedagogika? razvijajoča se znanost in s tem celota njenih različnih vej je odprt sistem.
Četrtič, pedagogika v sistemu človeškega znanja je veja humanistike o načinih in sredstvih prenosa in sprejemanja informacij ter seznanjanja človeka s splošnimi kulturnimi vrednotami, ob upoštevanju njegovih individualnih starostnih značilnosti razvoja v kontekstu določenega pedagoškega sistem.
Petič, ali ima pedagogika kot veda svoj predmet in je med seboj povezana s področji znanja? filozofija, psihologija, fiziologija, sociologija.
Šestič, soodvisnost pedagoške teorije in prakse objektivno ustreza glavnemu namenu te veje človeškega znanja. In sicer v prakso uvajati takšne možnosti organiziranja usposabljanja in izobraževanja, ki optimalno zagotavljajo razvoj in oblikovanje človeka kot posameznika, osebnosti, subjekta in individualnosti. Pri tem je treba upoštevati časovne, družbenoekonomske in kulturnozgodovinske dejavnike človekovega življenja in delovanja.
Sedmič, pedagogika kot znanost opravlja tri glavne funkcije: teoretično, uporabno (v povezavi z drugimi znanostmi) in praktično (za izboljšanje specifične prakse poučevanja in izobraževanja osebe).
Za poklicno usposabljanje in izobraževanje je potrebno poznati pedagogiko kot znanost. A samo znanje ne zagotavlja vedno zmožnosti učinkovitega reševanja pedagoških problemov. Za uspeh pri izobraževanju in vzgoji, manifestaciji pedagoških sposobnosti je potrebno združiti znanstveno in pedagoško znanje z nenehno osebno ustvarjalnostjo osebe, ki opravlja pedagoško poslanstvo.
Vprašanja in naloge za samokontrolo
1. Opredelite predmet pedagogike kot vede.
2. Podajte opis glavnih stopenj v razvoju pedagoške znanosti.
3. Katere funkcije opravlja pedagoška znanost?
4. Katere vrste pedagoškega znanja obstajajo?
5. Poimenujte glavne kategorije pedagoške znanosti in jih splošno opišite.
6. Kako se glavne pedagoške kategorije primerjajo?
7. Kako je pedagogika povezana z drugimi vedami?
8. Kakšno je mesto pedagogike v sistemu človeške vednosti?

Vsaka znanost, vključno s pedagogiko, ima konceptualni in kategorični aparat. Koncept je misel, ki zajema predmete in pojave realnosti v posplošeni obliki. Znanstveni koncepti odražajo bistvene značilnosti predmeta, pojavov, ki jih omogočajo razlikovanje od predmetov in pojavov, ki so z njimi povezani.
Koncept ima vsebino in obseg. Vsebina je niz lastnosti, ki se odražajo v konceptu; bistveno je jedro. Prostornina - niz predmetov, ki imajo homogene lastnosti. Pojmi so v pedagogiki potrebni za natančno določitev elementov in pojavov izobraževalnega procesa.

kategorije

kategorije- splošni, temeljni pojmi, ki odražajo najpomembnejše povezave in razmerja realnosti. »Kategorije izražajo temeljne ravni človekovega razumevanja družbe, narave in samega sebe; so najpomembnejši elementi svetovnega nazora ljudi. V pedagogiki bi takšni koncepti očitno morali vključevati "razvoj" in "formiranje", "stopnje (stopnje)" in "obdobja" razvoja; na pedagoške kategorije - izobraževanje, vzgoja, usposabljanje. Sem V. I. Andreev vključuje tudi "razvoj" in "socializacijo osebnosti". V. I. Ginetsinsky na podlagi semantične analize izloča 5 osnovnih konceptov pedagogike: vzgoja, usposabljanje, izobraževanje, razvoj in razsvetljenje. V naslednjih delih predmeta pedagogika bomo te koncepte in kategorije dopolnili.
V pedagogiki je veliko pojmov, a malo kategorij. Pojmi in kategorije tvorijo hrbtenico pedagoške znanosti. Izraženi so v izrazih. Za medsebojno razumevanje v znanosti kot skupnem jeziku je potrebna skupna terminologija. Znanstveno terminologijo odlikujejo nekatere lastnosti: točnost, nedvoumnost, kratkost, dokončnost, gotovost in doslednost. Priznati je treba, da vsa pedagoška terminologija še vedno ne ustreza tem značilnostim. Poleg tega se nenehno posodablja in posodablja. Akademski pedagogi morajo še veliko delati, da bi ga izboljšali. V zvezi s tem so znana dela B. B. Komarovsky, I. M. Kantor, G. I. Zhelezovsky, S. S. Katsevich in drugi.
Torej je razvit sistem kategorij in pojmov, natančna in nedvoumna terminologija v pedagogiki pogoj in pokazatelj stopnje njene razvitosti kot znanosti.
Človeški razvoj je proces (iz latinščine processus - napredek) zaporedne spremembe stanj, potek redne, nepovratne, usmerjene spremembe v lastnostih in lastnostih osebe, oblikovanje njegove osebnosti pod vplivom različnih dejavnikov. Takšen napredek poteka od enostavnega k zapletenemu, od nižjih k višjim. Razlikovati razvoj fizično(telo kot celota, posamezne mišice itd.), duševno (čustva, intelekt, volja, sposobnosti, potrebe, značaj). Gre tudi za duhovno razvoj, ki zajema celoten notranji svet človeka.
Filozofi obravnavajo razvoj kot univerzalno lastnost materije. V celoti je lasten tako posamezniku kot družbi kot celoti. Razvoj se zgodi eksogeni ko je le definiran od zunaj okoliški svet. Pravi razvoj je endogeniče je njen vir v človeku samem. Znani znanstvenik, učitelj A. V. Mudrik, se očitno opira na to drugo stališče in predlaga naslednjo definicijo:
"Razvoj je udejanjanje imanentnih (intrinzičnih) nagnjenj, človekovih lastnosti." Razvoj je splošen proces postajanja osebe v fizičnem, duševnem in duhovnem smislu.
Nastanek obstaja določena stopnja relativne popolnosti razvojnega procesa. To je proces človekovega razvoja pod vplivom zunanjih vplivov. Po poučevanju učenca v osnovnih razredih se začne faza oblikovanja učenca, pripravljenega na sistematično preučevanje temeljev znanosti. V procesu telesnega razvoja najstnika se začne faza zgodnje adolescence. Posledično oblikovanje osebnosti vključuje razvoj določene popolnosti in relativne stabilnosti.
Skupaj z izrazom "faza" se izraza "faza" in "stopnja" uporabljata kot enakovredna pojma, tako da je treba te besede, ki jih najdemo v pedagoški literaturi, razumeti kot pojme, ki pomenijo isto stanje razvoja. Vendar pa imata pojma "oder" in "oder" odtenke. Torej, pravijo: stopnje pouka, kolektivno ustvarjalno delo, načrtovanje, duševni razvoj; ampak: faze igre, razvoj ekipe, puberteta itd.
Imenuje se razvojna pot, v kateri nastane nastanek obdobje. Obdobje je čas, ki je potreben za nastop naslednje, višje stopnje (stopnje) človekovega razvoja. Predvsem govorijo o razvoju otroka v predšolskem otroštvu, v obdobju osnovne šole, v mladostništvu itd.
Proces razvoja in začetek katere koli stopnje oblikovanja osebnosti poteka po načelu zaporedne perspektive. Sam razvoj poteka v spirali v skladu z zakonom negacije (eden od zakonov dialektike), ko se začetna stopnja razvoja tako rekoč zaporedno koncentrira, kopiči vse, kar je bilo na prejšnji stopnji razvoja. Izkušnje razvoja na doseženi stopnji se ne kopirajo naprej in se ne ponavljajo le na doseženi stopnji, ampak služijo kot nujno izhodišče za nadaljnji perspektivni razvojni prehod na višjo stopnjo.
Tudi vzgoja kot kategorija pedagogike je dvoumna. V pedagoški literaturi se je njegova razlaga že uveljavila v dveh pomenih – širšem in ožjem.
Pod izobraževanjem v širšem smislu je običajno običajno razumeti "celovit proces oblikovanja osebe" (V. E. Gmurman), celoten proces celovitega razvoja posameznika", "obvladovanje celotnega niza družbenih izkušenj" «, to je »skupna količina vplivov ... in vpliv celotnega načina življenja družbe »na osebnost. Opažena sta dva semantična pomena koncepta izobraževanja: kot funkcija človeške družbe - prenesti na nove generacije predhodno nabrane vrednote in "socialno oblikovanje osebnosti" (V. I. Zhuravlev).

Socializacija in izobraževanje

Izobraževanje v ožjem smislu razumemo kot proces razvoja in oblikovanja človekovega notranjega sveta, namensko vodenje razvoja, »specifičen proces oblikovanja družbenih in duhovnih odnosov« (I.F. Kharlamov, prav tam), »proces namenski vpliv na človeka z namenom njegovega celovitega razvoja« (V. E. Gmurman, ibid.). Tudi IP Podlasy razlikuje med vzgojo in izobraževanjem v širšem in ožjem pedagoškem smislu, v ožjem smislu pa vidi »proces in rezultat vzgojno-izobraževalnega dela, namenjenega reševanju določenih vzgojno-izobraževalnih problemov«. V literaturi obstajajo tudi druge interpretacije teh pojmov. Ne ujemata se vedno. Zlasti se pojem "izobraževanje" v širšem smislu razlaga kot socializacija. G. I. Zhelezovskaya opredeljuje pojem vzgoje v smislu socializacije posameznika precej obširno, čeprav ne daje ločenega koncepta socializacije posameznika. V. S. Bezrukova definira izobraževanje kot "proces prenosa izkušenj iz ene generacije in njihove asimilacije v drugo, kar zagotavlja razvoj osebe." Vendar pa tudi ugotavlja, da se kategorija "izobraževanje" uporablja zelo široko.
Ne analiziramo prednosti ali slabosti ene ali druge definicije vzgoje kot pedagoške kategorije, saj se nam zdijo vsi ti pristopi nezadostni, namreč zoženi. Omejujejo naše nadaljnje razprave o zakonitostih in vzorcih izobraževanja na različnih ravneh, njegovih ciljih in ciljih, filozofskih, logičnih, socialnih in psiholoških osnovah, pedagoški diagnostiki in tehnologiji, organizaciji vzgojne prakse in drugih vprašanjih. O njih bomo podrobneje razpravljali kasneje.
Opredeliti takšno kategorijo, kot je izobraževanje, je težko in težko. To je izjemno široka kategorija in poleg tega ne le pedagogika, ampak tudi filozofija, sociologija, psihologija in antropologija. Poleg tega izobraževanje pomeni tako družbeni pojav kot pedagoški proces. In zato definicije izobraževanja kot pojma ne sovpadajo. V. N. Naumchik meni, da je treba "takšne temeljne koncepte opisati, ne pa oblikovati", saj je izobraževanje samo kot pojav veliko bogatejše, kot ga je mogoče izraziti v definiciji.
K opisu vzgoje kot fenomena univerzalne kulture je zato smiselno pristopiti iz razčiščevanja njenih povezav tako s kategorijo »razvoja« kot s kategorijo »socializacije«.
Proces je pomemben dejavnik človekovega razvoja. socializacija, kar pomeni asimilacijo in reprodukcijo s strani osebe kulturnih vrednot in družbenih norm družbe, v kateri živi (A. V. Mudrik). Družba, ljudje načrtno ustvarjajo ugodne pogoje za socializacijo, ki so relativno nadzorovani. V tem primeru mislimo na proces izobraževanje.
Poudariti želimo, da je izobraževanje organizirano zaradi osebnostnega razvoja. Vzgoja je namenski in nadzorovan (relativno) proces, vendar ta proces ni edini dejavnik socializacije in osebnostnega razvoja.
VN Naumchik ugotavlja še eno značilnost sodobnega koncepta izobraževanja. Ne omejuje se le na prenašanje izkušenj starejših generacij na mlajše, kot se je tradicionalno verjelo. Razvoj družbe, vpliv sodobnih znanstvenih dosežkov na oblikovanje človeka so takšni, da je »za harmonično interakcijo generacij nujna izmenjava življenjskih izkušenj med starejšo in mlajšo generacijo. Enosmerno nasledstvo generacij je po njegovem mnenju enako družbeni nazadovanju. Ta misel znanstvenika je prežeta z idejo o nenasilnem izobraževanju, čeprav ugotavljamo, da v takšni definiciji ideje o samoizobraževanju, samorazvoju in samoizobraževanju posameznika niso zvenele.
Izobraževanje torej ni enostranski proces (takoj kot prenos izkušenj s starejših generacij na mlajše), temveč dvostranski. Predpostavlja tudi vpliv mlajših generacij na starejše.
Po teh premislekih bomo skušali podati vsaj implicitno opredelitev kategorije izobraževanja. To je proces premišljene interakcije med starejšimi in mlajšimi generacijami pri prenosu, asimilaciji in reprodukciji univerzalne človeške izkušnje in kulture za vsestranski harmoničen razvoj posameznika.
Izobraževanje je proces in rezultat asimilacije študentov sistema znanja, veščin in spretnosti, metod kognitivne dejavnosti in oblikovanja na tej podlagi osebnostnih lastnosti, ki jih določi učitelj. To je najpomembnejši, čeprav ne edini način izobraževanja in razvoja posameznika. Sem poleg izobraževanja sodijo zlasti množični mediji (mediji), komunikacija, zgled, samoizobraževanje itd. To je bila tradicionalna razlaga kategorije izobrazbe. V tem primeru se obravnava kot kategorija didaktike. Toda ob koncu 20. stoletja so mnogi znanstveniki začeli izobraževanje razvijati širše, in sicer kot kategorijo splošne pedagogike. Torej, B. M. Bim-Bad meni, da izobraževanje vključuje "vzgojo, poučevanje in usposabljanje."
"Izobraževanje celostno zajema proces namenskega oblikovanja človekovih osebnih lastnosti ... Takšni procesi vključujejo izobraževanje ..., usposabljanje in razvoj," menita N. D. Nikandrov in G. B. Kornetov.
A. V. Petrovsky in B. M. Bim-Bad delita isto mnenje: "V izobraževanju sta usposabljanje in izobraževanje združena, kar zagotavlja kulturno kontinuiteto generacij in pripravljenost osebe za izpolnjevanje družbenih in poklicnih vlog."
V. I. Andreev uvršča pojem »izobraževanje« pod generični pojem »kultura«: »Izobraževanje je individualna kultura različnih vrst dejavnosti in komunikacije osebe, ki jo obvlada na podlagi namenskega celostnega sistema izobraževanja in vzgoje. , ki na določenih stopnjah svojega razvoja preide v samoizobraževanje«.
Podobno analizo pojma "izobraževanje" je podal B. S. Gershunsky. Identificiral je »štiri vidike njegove smiselne interpretacije«: kot vrednoto, kot sistem, kot proces in kot rezultat.
Zgornje sodbe znanih učiteljev o kategoriji "izobraževanje" vsekakor pravijo, da jo je treba zdaj obravnavati kot kategorijo splošne pedagogike in kot posebno kategorijo teorije učenja (didaktike). To dejstvo hkrati potrjuje misel, da se naše sodbe o kategorijah nenehno izpopolnjujejo na podlagi novih znanstvenih spoznanj.
Široka razlaga kategorije "izobraževanje" je spodbudila N. D. Nikandrova in G. B. Kornetova, da sta prilagodila definicijo pedagogike kot vede in jo zdaj povezala z izobraževanjem, ki vključuje "vzgojo".
Naj v zgornjih sodbah različnih avtorjev izpostavimo tisto skupno, kar označuje vzgojo kot splošni pedagoški pojem:
- izobraževanje je del določene ravni univerzalne kulture, ki jo posameznik obvlada;
- izobraževanje je hkrati proces izobraževanja in usposabljanja ter rezultat obvladovanja te kulture;
- izobraževanje prehaja v samoizobraževanje.
Izobraževanje kot kategorija pedagogike pomeni spoznavni proces v posebnih, umetnih pogojih z interakcijo učitelja in učencev, zaradi katerega se doseže izobraževanje in poteka celovit razvoj posameznika.
Seveda so izobraževanje, vzgoja in usposabljanje medsebojno povezani in medsebojno prepleteni ter imajo različne ravni.
Kot že omenjeno, je tudi pojem "izobraževanje" dvoumen. In zato njegova razlaga v širšem in ožjem pomenu, čeprav ni napačna, ampak tesno, ne odraža resnične pomenske raznolikosti pojma in še bolj - pedagoške kategorije. Vzgojo kot pojem in kategorijo pedagogike lahko vizualno prikažemo kot lestev, ki jo prevrnejo stopnice navzdol. Pomenski pomen izraza "izobraževanje" je hierarhični sistem, katerega povezave so medsebojno povezane in soodvisne ter zato medsebojno delujejo.

Faze izobraževanja

I faza- najvišji in izjemno širok pomen. Na tej stopnji se obravnava nastanek izobraževanja kot družbenega pojava, kot večne družbene kategorije, kot prenos izkušenj s starejših generacij na mlajše. Na tej ravni se analizira zgodovina razvoja izobraževanja, ideali in značilnosti izobraževanja, ki so značilni za določeno družbo in družbene formacije, ljudstva, družbena gibanja. Tu se kažejo zakonitosti socialne pedagogike. Ta korak prevladuje nad nižjimi in vpliva nanje. Toda cilji in cilji izobraževanja so na tej ravni oblikovani v obliki globalnih izjav, splošnih želja in imperativov (ukazov); niso specifični, označeni kot nedoločena indikacija, neinstrumentirani in zato popolnoma netehnološki. Njihovega izvajanja ni mogoče nadzorovati. Tako lahko v pedagoški literaturi najdemo takšne formulacije nalog: "vzgoja novega človeka", "preskok v duhovnem razvoju mlajše generacije", "vsestranski harmoničen razvoj osebnosti" itd. Vse imajo družbeni pomen in so globalno naslovljene na pedagogiko. In njihova izvedba je mogoča le pod pogojem maksimalne specifikacije.
II stopnja- vzgoja v splošnem pedagoškem smislu, mišljena kot namenska dejavnost vzgojno-izobraževalnih ustanov, vendar brez posebnega nagovarjanja posameznikov, skupin, posameznikov. To je lahko na primer vzgoja osebe na splošno (najstnik, študent, delavec), predmet določene homogene skupine. Hkrati se konkretizira njena usmeritev: telesna, duševna, moralna, ekološka vzgoja itd., čeprav na tej ravni cilji, cilji in vsebina vzgoje niso tehnološki, ne diagnostični.
III stopnja- vzgoja v zasebnopedagoškem smislu določa svoje predmete in pogoje. Na primer vzgoja otrok v družini, v vrtcu, poučevanje najstnikov v šoli, poklicno usposabljanje mladih v poklicni šoli itd. Na tej stopnji, ko je znana smer izobraževanja in je določen njegov cilj, je že mogoče oblikovati splošno tehnologijo izobraževanja, prav tako pa je mogoče v veliki meri nadzorovati proces izobraževanja.
IV stopnja- specifični pedagoški pomen, ko so cilj in cilji, predmet vzgoje popolnoma specifični. Primeri: vzgoja prvošolčkov za kulturo obnašanja na javnih mestih; oblikovanje organizacijskih veščin pri mladostnikih v poletnem zdravstvenem taboru; negovanje kulture miselnega dela med srednješolci pri pouku matematike itd. Na tej stopnji je mogoče postaviti in uresničiti cilje in cilje izobraževanja, oblikovati izjemno specifično pedagoško tehnologijo in nadzorovati njeno dejansko izvajanje. To je raven specifične interakcije med subjektom izobraževanja in objektom, stik vzgojitelja z osebo, da bi v njej oblikovali vnaprej določene lastnosti.
In končno V stopnja- individualno-pedagoška stopnja izobrazbe. Pomeni preučevanje in poznavanje posameznika ter ciljno vplivanje na vsakega učenca ob upoštevanju le njemu lastnih značilnosti telesnega, intelektualnega in duhovnega razvoja. Na primer, vliti samozavest in samospoštovanje takšnemu in drugačnemu dekletu; pomagati pri premagovanju takšnih in drugačnih impulzov konfliktnosti in arogance v odnosih z vrstniki; takšnega in drugačnega fanta navaditi na samokontrolo v vedenju itd. Na IV. in V. stopnji se določijo natančni, diagnostični parametri vzgojno-izobraževalnega dela, specificirajo cilji in naloge, razjasnijo kazalniki, po katerih je mogoče presojati, v kolikšni meri je določen cilj dosežen (ali nedosežen). ). Hkrati je možno in potrebno imeti standarde vzgoje.
Pomenska hierarhija »vzgoje« kot pedagoške kategorije implicira njihovo podrejenost: višja raven stoji nad nižjo, ji »ukazuje«. Tukaj je taka značilnost: višje kot je "izobraževanje" v smislu pomena, bolj ima posplošen značaj, bolj abstrakten. Da bi uresničili »izobraževanje« na visoki ravni, mora biti le-to izraženo v sistemu ciljev, v terminih in konceptih nižje ravni, tj. določite na ravni IV in V koraka. Le tako je mogoče splošne naloge izobraževanja pripeljati v konkretno vzgojno prakso, v konstrukcijo pedagoške tehnologije.
Ideja o petnivojski predstavitvi koncepta izobraževanja ni nastala iz preproste želje povedati nekaj drugače, nekonvencionalno. Spodbudi ga nujna praktična potreba. Mnogi pedagogi pravijo, da v resničnem življenju izobraževanja ni mogoče omejiti le na eno stopnjo. Torej, "obetavne linije", ki jih uporablja A. S. Makarenko v izobraževalnih ustanovah poimenovanih po. Gorki in njih. Dzerzhinsky, ni nič drugega kot sistem ciljev, povezanih s konceptom izobraževanja na različnih ravneh. Ideja V. P. Bespalka o hierarhiji ciljev v pedagoškem sistemu - vsedržavni, splošni univerzi, fakulteti in katedrali - potrjuje isto idejo o večstopenjskem pomenu koncepta izobraževanja in vzgoje. A. V. Mudrik pri opisovanju obsega pojma »izobraževanje« ugotavlja njegov pomen v širšem, ožjem in lokalnem smislu. Teoretično znanje (o pedagogiki, psihologiji, metodah poučevanja in vzgoje) se "v procesu njihove uporabe preoblikuje in prevede v jezik praktičnih dejanj", pravilno trdi K. V. Verbova. Toda ta preobrazba in prevod teoretičnega znanja v jezik praktičnih dejanj tudi ni nič drugega kot prehod s splošne pedagoške ravni koncepta izobraževanja (po naši shemi - P-th) na specifično pedagoško (IV-th) in individualno-pedagoški (V.).j). T. I. Ilyina neposredno govori o tristopenjski naravi pedagoških ciljev. OE Lebedev govori celo o šestih hierarhičnih stopnjah izobraževanja in s tem izobraževanja. Z njimi se strinja tudi V. M. Roginski.

5 stopenj izobraževalnega procesa

V. I. Ginetsinsky pride do zaključka, da je treba razlikovati vsaj pet stopenj izvajanja samega izobraževalnega procesa:
- družbena, kot prenos kulture družbe iz generacije v generacijo;
- institucionalni - v okviru izobraževalne ustanove;
- socialno-psihološko-vzgojni vpliv družbenih skupnosti različnih vrst;
- medosebno - praksa medosebne interakcije;
- intropersonalno - samoizobraževanje.
V. I. Ginetsinsky vidi razliko med temi stopnjami v značilnostih subjekta, ki jim ustreza.
"Izobraževanje je večdimenzionalno, - pravi skupina znanstvenih pedagogov ... - Lahko je individualno, skupinsko, kolektivno, množično, regionalno, nacionalno, državno." Imenovan tukaj
celo 7 stopenj.
Govorimo o petih ravneh kategorije izobraževanja v smislu uresničevanja njegovih ciljev, približevanja merilu diagnostike in pedagoške tehnologije.
Kot lahko vidite, večstopenjski pristop k razumevanju kategorije izobraževanja ni namišljen, ampak resnično nujen princip njegove analize. Tako razumevanje je potrebno tako v teoretičnem kot predvsem v praktičnem smislu.
Razkrivanje zakonitosti in vzorcev vzgoje, njenih ciljev in nalog, oblik, metod, sredstev in organizacije; razvoj pedagoške tehnologije, praktična pedagogika - najprej morate ugotoviti, za katero raven v pomenski hierarhiji gre v posameznem primeru. In šele z izražanjem vsega tega na nivojih IV in V, tj. na najnižji stopnji posploševanja in abstrakcije se dejansko lahko začne vzgojno delo. To pomeni, po mnenju KV Verbove, da je treba teoretično gradivo preoblikovati in prevesti v jezik praktičnih dejanj.
Ugotovili smo že, da v procesu izobraževanja poteka telesni, duševni, intelektualni in duhovni razvoj posameznika. Hkrati poudarjamo, da ima predmet izobraževanja visoko aktivnost, selektiven odnos do dojemanja okoliškega sveta in seveda izobraževalnega procesa. Vzgojno-izobraževalni proces je lahko uspešen in dosega cilj, ko njegov predmet sam »gre« proti učitelju, tj. stremi k samoizpopolnjevanju. Nato govorijo o samoizobraževanju, samoizobraževanju in samoizobraževanju. To je že visoka stopnja samozavedanja posameznika. To je v primeru, ko se objekt spremeni v subjekt pedagoškega procesa ali, bolje rečeno, subjekt in njegov objekt sovpadata v eni osebi. Doseči takšno raven razvoja osebnosti učenca so cenjene sanje vsakega učitelja.
Vendar sta se na prelomu stoletja razjasnila pojma "samoizobraževanje" in "samoizobraževanje". Po V. N. Naumchiku se samoizobraževanje začne že v zgodnjem otroštvu "kot rezultat nezavednega odseva predmetnega in družbenega okolja otroka." V zgodnji fazi se samoizobraževanje otroka odvija nezavedno, poleg tega pa nujno zavestno vpliva na osebo. Posledično obstaja naravna nenasilna samovzgoja. In šele nato, v šolski dobi in starejši, se ta nezavedni proces samoizobraževanja in samoučenja v človeku dopolni z zavestnim.
Življenje je zapleteno in protislovno. Razvoj posameznika zaradi različnih razlogov včasih ne poteka v smeri, ki je za družbo zaželena. Z drugimi besedami, zazna se deviantno (deviantno) vedenje. In potem morate rešiti problem preusmeritve, prevzgoje osebnosti. To je kompleksno in včasih dolgotrajno delo za preoblikovanje motivov in stereotipov človeškega vedenja.
Pojasniti je treba, da je vedenje osebe mogoče prepoznati kot deviantno (deviantno) v zvezi z določeno družbeno skupino. Na primer, težak najstnik je težak za odrasle. In v referenčni skupini vrstnikov je naklonjen kot somišljenik. Tukaj ni več devianten. Toda povedano ne odpravi problema prevzgoje: obstajajo na primer izobraževalne ustanove s posebnim režimom.
Ob koncu 20. - začetku 21. stoletja se je v državi odobrila teorija in praksa nenasilnega izobraževanja, human odnos odraslih do otrok se je širil. Otroštvo ni priprava na življenje, temveč pravo življenje: v njem ima otrok zakonske pravice, ki ščitijo njegovo čast, dostojanstvo in zagotavljajo dostojne pogoje za razvoj. Tak odnos odraslih do otrok je značilen za demokratično družbo.

Vsaka znanost razvije svoj kategorični aparat, ki ustreza njenemu predmetu. Celota pojmov vsake znanosti je najvrednejši del njene vsebine, po Heglu njena diamantna mreža.

• socializacija;

Socializacija je najširši od teh pojmov. Socializacijo razumemo kot raznolikost in večstopenjski proces spreminjanja in razvoja fizičnih in duševnih lastnosti, ki jih vsak človek neizogibno doživlja pod vplivom okoliškega socialnega okolja. Sprva v primitivni družbi je bil ta proces uvajanja človeka v nakopičene družbene vrednote spontan, neorganiziran, neobvladljiv. V veliki meri tako ostaja tudi v sodobnih družbah, kar dokazuje tudi vztrajanje pomembnih skupin ljudi z različnimi oblikami deviantnega vedenja, ki odstopa od družbenih norm v obliki kriminala, alkoholizma, odvisnosti od drog itd., tudi v razvitih državah. V razviti civilizirani družbi pa postaja proces socializacije vse bolj racionalen, organiziran in obvladljiv. Pri tem igra odločilno vlogo izobraževalna dejavnost.

izobraževanje obstaja organizirano, urejeno, namensko oblika socializacije ki se izvaja preko sistema specializiranih ustanov. Poleg tega izobraževanje danes ne razumemo le kot proces socializacije mlajše generacije, temveč tudi kot celosten proces namenskega oblikovanja ljudi na vseh stopnjah njihovega življenja, vključno s srednjim in višjim strokovnim izobraževanjem. Poleg tega je v razmerah, ko je eden ali drug rezultat izobraževanja postal »pokvarljiv izdelek«, proces izobraževanja začel vključevati nenehno samoizobraževanje in samorazvoj.

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" pravi: "Izobraževanje v tem zakonu se razume kot namenski proces usposabljanje in izobraževanje v interesu posameznika, družbe in države«.

izobraževanje ta zakon razlaga, kot izhaja iz zgornjega fragmenta, kot eno najpomembnejših sestavin izobraževalne dejavnosti. Njegovo bistvo je v skupni dejavnosti učiteljev in pripravnikov pri obvladovanju določenega znanja. Naravo in obseg tega znanja v sodobnih izobraževalnih ustanovah določajo učni načrti in programi, ki določajo tako seznam preučevanih disciplin kot vsebino vsake od njih. Učenje je temeljnega pomena izobraževanje.

Vzgoja - obstaja proces, ki spremlja učenje in je tesno povezan z njim, proces preoblikovanja znanja, pridobljenega med usposabljanjem, v trajnostne oblike dejavnosti in vedenja, spretnosti in sposobnosti. Človeka ne moreš naučiti mizarstva, je ugotavljal nemški filozof Hegel, in ne učite ga mizarstva. Z drugimi besedami, izobraževanje lahko štejemo za celostno le, če združuje učenje z vzgojo, tj. če se znanje, pridobljeno v učnem procesu, uporabi v realnih dejavnostih in ne ostane mrtva breme.

Tem glavnim konceptom, ki sestavljajo osnovne konstrukcije kategorialnega aparata pedagoške znanosti, sodobna pedagogika dodaja še nekaj drugih, ki odražajo najnovejše trende v razvoju teorije in prakse vzgoje. Lahko jih kategoriziramo kot "izobraževalni menedžment«, kot tudi koncept »informatizacija izobraževanja«.

Izobraževalni menedžment,ali vodenje procesa izvajanja izobraževalnih storitev, - kategorija, ki odraža proces načrtovanja, organiziranja izobraževalnih storitev in spremljanja njihove kakovosti v tržnem gospodarstvu na vseh ravneh – od posameznih izobraževalnih institucij do njene nacionalne in mednarodne ravni.

Vse večja vloga izobraževalnega menedžmenta je posledica povečane konkurence na trgu izobraževalnih storitev med izobraževalnimi institucijami različnih oblik, tako znotraj posameznih držav kot na mednarodni ravni. Izid tega boja, preživetje posameznih izobraževalnih struktur je danes vse bolj odvisno od učinkovitosti izobraževalnega menedžmenta in stopnje informatizacija izobraževanja.

Informatizacija izobraževanja— razširjena uvedba računalnikov v izobraževalni proces. Z njegovo pomočjo je zagotovljen prehod iz tradicionalnega izobraževanja s široko uporabo žive komunikacije in tiskanih medijev v njegovo sodobno obliko, ki temelji na posrednem komuniciranju in široki uporabi elektronskih medijev, vključno z internetom.

Informatizacija izobraževanja bo ustvarila predpogoje za neomejeno širjenje prostorskega in časovnega okvira pedagoške komunikacije, njene dostopnosti in odprtosti. Hkrati pa je prehod na računalniško učenje razkril tudi vrsto s tem povezanih problemov, med katerimi je najpomembnejši problem pomanjkanja žive komunikacije med učiteljem in učencem. Možnosti za uporabo računalnikov kot učinkovitega pomočnika učiteljev pa so tako velike, da so se pojavljali celo predlogi za preimenovanje pedagogika računalništva.

Našteti ključni pojmi so skupni celotnemu sistemu pedagoških znanosti in sestavljajo glavne konstrukcije njegovega kategorialnega aparata.

Tema 2

Kontinuiteta izobraževanja.

Dialektika vzgoje.

Proces izobraževanja.

Vsak dan zdravnikovega življenja je zasenčen s tesnobo in brezupnim usmiljenjem. Ve, da zdravljenje ljudi ni obrt, ampak težak križ. Da postati zdravnik pomeni pridružiti se redu, v veliki meri žrtvovati naklonjenost družine in prijateljstva, odreči se svobodi.

Doslednost izobraževanja- to je razmerje strukturnih komponent. Strukturne sestavine vzgojno-izobraževalnega sistema so cilj vzgoje, učitelj, učenec, vsebina izobraževanja, sredstva izobraževanja.

Procesnost izobraževanja je gibanje od ciljev izobraževanja do njegovih rezultatov skozi pedagoško interakcijo udeležencev izobraževalnega procesa.

Koncept »izobraževanja« je v dialektičnem gibanju. Zgodovinsko in družbeno se spreminja, razvija in izboljšuje.

Na kontinuirano naravo osebnostnega izobraževanja skozi vse življenje kaže dejstvo, da se proces oblikovanja osebnosti zavestno in podzavestno pojavlja nenehno med študijem v izobraževalnih ustanovah različnih stopenj, samoizobraževanjem, pri delu, v komunikaciji s starši in vrstniki. Ta okoliščina zahteva ustvarjanje pogojev za uresničevanje izobraževalnih potreb posameznika v vseh starostnih obdobjih.

Pedagoška dejavnost v zdravstveni ustanovi

Glavne kategorije pedagogike so: usposabljanje; vzgoja; izobraževanje; razvoj; samoizobraževanje; pedagoški proces; pedagoški sistem; pedagoška dejavnost; pedagoška tehnologija; pedagoško interakcijo.

1. Bistvo in struktura učenja

Učenje, ki je kompleksen in večplasten, posebej organiziran proces, ni nič drugega kot specifičen proces spoznavanja, ki ga vodi učitelj.

Učitelji, ki učencem sporočajo te ali one informacije, jim dajejo potrebno usmeritev in vzporedno oblikujejo najpomembnejše svetovnonazorske, družbene, ideološke, moralne odnose. Zato ima vsako usposabljanje izobraževalni značaj.

Na učenje kot proces lahko gledamo z dveh vidikov:

1) aktivna interakcija med učiteljem in študentom, zaradi katere študent razvije določena znanja, spretnosti in sposobnosti, ki temeljijo na lastni dejavnosti;

2) organiziranje in spodbujanje aktivne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov pri obvladovanju znanja, spretnosti in spretnosti, razvijanju ustvarjalnih sposobnosti, svetovnega pogleda ter moralnih in estetskih pogledov.

Osnova usposabljanja je:

znanje je odraz objektivne resničnosti s strani človeškega uma v obliki dejstev, konceptov, zakonov itd.;

spretnosti - sposobnost zavestnega in samostojnega izvajanja praktičnih in teoretičnih dejanj na podlagi pridobljenega znanja in življenjskih izkušenj;

Spretnosti so samodejna, nezavestno nadzorovana dejanja.

Obstajajo senzorične (sposobnost razlikovanja barv, okusov, temperatur itd.), motorične (sposobnost teka, plavanja itd.), intelektualne (sposobnost štetja, govora, komunikacije itd.) in druge spretnosti.

Rezultat usposabljanja je izobrazba – značilnost dosežene stopnje izobrazbe.

♦ linearni, pri katerem ločeni deli učnega gradiva tvorijo neprekinjeno zaporedje tesno povezanih povezav, ki se razvijajo drug za drugim;

♦ koncentrično, ki vključuje občasno vračanje k preučenemu gradivu s postopnim širjenjem njegove vsebine;

♦ spirala, katere značilnost je postopno širjenje in poglabljanje znanja okoli izvirnega problema;

♦ mešana, ki je kombinacija linearne, koncentrične in spiralne strukture.

Pri izbiri strukture vsebine usposabljanja se upoštevajo cilji usposabljanja, zahteve glede stopnje usposabljanja, narava in značilnosti gradiva, ki se preučuje, in individualne značilnosti študentov.

2. Izobraževalna, vzgojna in razvojna funkcija učenja

Enotnost izobraževalne, vzgojne in razvojne funkcije učenja je načelo pedagoške dejavnosti. Učni proces naj bo zasnovan in izveden tako, da tako vsebinski kot procesni vidiki opravljajo funkcije, ki jih določajo potrebe posameznika, družbe in države.

Glavni pomen izobraževalne funkcije je razvoj študentov sistema znanstvenih znanj, veščin in spretnosti ter njihova uporaba v praksi.

Znanstveno znanje vključuje dejstva, pojme, zakone, vzorce, teorije, posplošeno sliko sveta. V skladu z vzgojno funkcijo morajo postati last posameznika, vstopiti v strukturo njegovega doživljanja. Čim bolj popolno izvajanje te funkcije naj bi zagotovilo popolnost, sistematičnost in zavedanje znanja, njihovo moč in učinkovitost.

Spretnost kot spretno delovanje usmerja jasno zaznan cilj, spretnost, to je avtomatizirano delovanje, pa temelji na sistemu vzpostavljenih povezav. Spretnosti se oblikujejo kot rezultat vaj, ki spreminjajo pogoje izobraževalne dejavnosti in zagotavljajo njeno postopno zapletanje. Za razvoj spretnosti so potrebne ponavljajoče se vaje v enakih pogojih.

Vzgojna funkcija je neločljivo povezana z vsebino, obliko in metodami poučevanja, hkrati pa se izvaja tudi s posebno organizacijo komunikacije med učiteljem in učenci. Objektivno, trening ne more, da ne vzgoji določenih pogledov, prepričanj, odnosov, osebnostnih lastnosti. Oblikovanje osebnosti je na splošno nemogoče brez asimilacije sistema moralnih in drugih konceptov, norm in zahtev.

Razvijalna funkcija se izvaja učinkoviteje s posebnim poudarkom na interakciji učiteljev in učencev za celovit razvoj posameznika. Ta posebna usmerjenost izobraževanja v razvoj učenčeve osebnosti se je zasidrala v pojmu »razvojna vzgoja«.

V ruski pedagogiki obstaja več konceptov razvojnega izobraževanja, ki so jih predlagali različni avtorji. Razdelimo jih lahko v dve skupini:

osredotočeni na duševni razvoj - koncept splošnega psihološkega razvoja (L. V. Zankov), koncept razvoja ustvarjalnega mišljenja (Z. I. Kalmykova), koncept oblikovanja miselnih operacij (E. N. Kabanova-Meller);

ob upoštevanju osebnega razvoja - koncept razvojnega izobraževanja (V. V. Davydov in B. D. Elkonin), koncept razvojnega izobraževanja s skupno ustvarjalnostjo (S. A. Smirnov), koncept razvojnega izobraževanja (G. A. Tsukerman).

Izobraževanje je posebej organiziran, namenski in nadzorovan proces interakcije med učitelji in učenci, katerega rezultat je asimilacija znanja, spretnosti in sposobnosti, oblikovanje pogleda na svet, razvoj uma, talentov učencev v skladu z zastavljeni cilji.

Vsako zgodovinsko obdobje ima svoj sistem izobraževanja, ki natančno odgovarja na vprašanja - zakaj, koga, kaj in kako učiti. Družba je na mlajšo generacijo prenesla vsebino družbenih izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo selektivno, to je, da so različne družbene skupine prejele znanje na področju družbene kulture v različnih količinah in različne narave. Sodobna družba je zainteresirana za prenos celotne vsebine družbenih izkušenj na celotno mlajšo generacijo. Namen izobraževanja, usmerjenega v vsestranski razvoj posameznika, je zagotoviti vsem učencem optimalen intelektualni razvoj, zavestno in trajno usvajanje znanja, obvladovanje sposobnosti uporabe tega znanja v praksi. Ta cilj je v enotnosti s cilji vzgoje, usmerjenimi v oblikovanje osebnosti v celoti.

Vzgoja je proces namenskega oblikovanja osebnosti, ena osrednjih kategorij pedagogike.

Izobraževanje je ena glavnih kategorij v pedagogiki. Del pedagogike, ki proučuje vzgojno-izobraževalni proces, imenujemo teorija vzgoje. V znanstveni literaturi obstajajo različni pristopi k razlagi tega pojma:

"Izobraževanje je družbeno, namensko ustvarjanje pogojev (materialnih, duhovnih, organizacijskih) za človekov razvoj."

"V humanistični pedagogiki ... se izobraževanje obravnava kot namenski proces kulturno intenzivnega razvoja osebe, ki aktivno sodeluje in zavestno izvaja samorazvoj ... ". *

»Vzgoja je pedagoško vodenje procesa osebnostnega razvoja.«*

V pedagogiki se pojem "izobraževanje" uporablja v širšem in ožjem pomenu. V širšem smislu je izobraževanje posebej organiziran, namenski in nadzorovan vpliv kolektiva, vzgojiteljev na vzgojitelja z namenom oblikovanja danih lastnosti v njem, ki se izvaja v izobraževalnih ustanovah in zajema celoten izobraževalni proces. V ožjem smislu gre za proces in rezultat vzgojno-izobraževalnega dela, namenjenega reševanju določenih vzgojno-izobraževalnih problemov.

Oglejmo si naslednjo definicijo: izobraževanje je proces namenskega oblikovanja osebnosti, posebej organizirana, vodena in nadzorovana interakcija vzgojiteljev in učencev, osredotočena na doseganje cilja izobraževanja.

Razvrstitev vrst izobraževanja se izvaja na različnih podlagah (slika 21).

riž. 21. Klasifikacija vrst izobraževanja

Namen izobraževanja je odločilna značilnost izobraževalnega procesa, izraža splošno težnjo izobraževanja, to je prihodnost, v doseganje katere so usmerjena glavna prizadevanja. »Namen vzgoje ni samo spodbuditi ljudi k dobrim delom, ampak tudi, da v njih najdejo veselje; ne le biti čist, ampak to čistost tudi ljubiti; ne samo biti pravičen, ampak tudi biti lačen in žejen pravičnosti« (J. Ruskin).

Vsako izobraževanje je vedno smiselno. Cilji vzgoje vedno izražajo zgodovinsko potrebo družbe, da pripravi generacijo, ki bo sposobna uresničevati določene družbene funkcije in družbene vloge. Zgodovina pedagogike kaže, da so v različnih zgodovinskih obdobjih, v različnih državah, različna ljudstva imela svoje cilje izobraževanja. So mobilni, spremenljivi, imajo konkretno-zgodovinski značaj. Ya. A. Comenius je verjel, da mora biti izobraževanje usmerjeno v doseganje treh ciljev: poznavanje sebe in sveta okoli (duševna vzgoja), samoupravljanje (moralna vzgoja), prizadevanje za Boga (verska vzgoja). Angleški filozof in pedagog J. Locke je trdil, da je glavni cilj vzgoje oblikovati gentlemana, osebo, »ki zna modro in preudarno poslovati«. Nemški učitelj I. Herbart je menil, da je cilj izobraževanja celovit razvoj interesov, usmerjenih v harmonično oblikovanje osebe. V sodobnem svetu obstaja vrsta ciljev izobraževanja, ki jih določajo potrebe razvoja družbe in odvisni od dejavnikov, kot so hitrost družbenega in znanstveno-tehnološkega napredka, dosežena stopnja razvoja pedagoške teorije in prakse, zmožnosti družbe, izobraževalnih ustanov, učiteljev in učencev. V sodobnem ruskem izobraževanju je vsestranski harmoničen razvoj osebnosti sprejet kot eden od prednostnih ciljev izobraževanja.

Vzgojna strategija določa splošno zamisel, obete in načrt za doseganje ciljev vzgoje in temelji na splošnem konceptu vzgojnega dela. Izobraževalni proces v izobraževalni ustanovi mora po svojem bistvu, vsebini in organizaciji ustrezati enotnemu konceptu izobraževanja, sprejetemu v Ruski federaciji.

Taktika izobraževanja v skladu s svojo strategijo določa sistem organiziranja izobraževalnih dejavnosti v podrejenih strukturah in z vsako posamezno osebo. Razvija se na pravni podlagi v skladu z znanstvenimi priporočili in ob upoštevanju dejanske ravni izobraževalnih rezultatov.

2. Vzorci in principi vzgoje

Produktivnost vzgoje je v veliki meri odvisna od vzgojiteljevega poznavanja njenih zakonitosti in principov.

Zakonitosti vzgoje razumemo kot stabilne, ponavljajoče se in bistvene povezave vzgojno-izobraževalnega procesa, katerih izvajanje omogoča doseganje zahtevanih rezultatov v razvoju ljudi, delovnih kolektivov in vzgojno vpliva na celoten način dela. dejavnost.

Poznavanje zakonitosti izobraževalnega procesa je potrebno iz več razlogov:

Prvič, človek je podvržen sistemu naravnih zakonov, ki objektivno delujejo v določenih razmerah. Zahvaljujoč poznavanju zakonitosti izobraževalnega procesa je mogoče ustvariti pogoje, pod katerimi bo izobraževanje potekalo v skladu z delovanjem objektivnih zakonov (sistemov zakonov) in ne v nasprotju z njimi. In obratno, ignoriranje zakonov neizogibno vodi do zaostrovanja nasprotij, ponavljanja napak in nelogičnosti pri izobraževanju ljudi;

drugič, poznavanje in upoštevanje zakonitosti omogoča razumevanje bistva gibanja od zastarelih idej k novim, znebite se stereotipov in vzpostavite produktivno prakso izobraževalnega dela. Učinkovit model vzgoje je mogoče ustvariti in uporabiti le na podlagi poznavanja osnovnih vzorcev, razporeditve družbeno pomembnih komponent;

tretjič, z razumevanjem in upoštevanjem zakonitosti lahko ustvarimo predpogoje za napovedovanje sprememb v sistemu vzgojno-izobraževalnega dela, katerih izvajanje zagotavlja njegovo optimizacijo. To omogoča tudi učinkovito vodenje izobraževanja s strani vodje.

V izobraževalnem procesu je med drugimi zakonitostmi mogoče ločiti več osnovnih vzgojnih zakonitosti.

1. Pogojenost ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnega dela z ustavnimi, svetovnonazorskimi, moralno-etičnimi usmeritvami in stališči, pravnim okvirom delovne dejavnosti. Ta vzorec odraža družbeni determinizem vzgoje, ki je najpomembnejša funkcija države, ki se izvaja v instituciji, v produkciji. Njegove zahteve temeljijo na bistvu pripadnosti delavcev državni instituciji, v okviru katere opravljajo družbeno pomembno delo. In vse državno pomembne vrednote so vrednote zaposlenega, državne naloge pa so njegove naloge. Pri tem bi morale glavne usmeritve vzgojnega dela izhajati iz državnih struktur.

2. Odvisnost rezultatov izobraževanja ne le od izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi od resničnih pogojev, narave interakcije z njimi v specifičnih procesih in situacijah. V skladu s tem vzorcem mora organizator vzgojno-izobraževalnega procesa zagotoviti normalne pogoje za človekovo življenje in delovanje. To pomeni najboljšo zadovoljitev celotnega kompleksa potreb, kar je možno v realni situaciji. Za te namene je potrebna koordinacija in interakcija izobraževalnih, organizacijskih in podpornih ukrepov. Posebno pozornost je treba nameniti kombinaciji izobraževanja in usposabljanja.

3. Proces osebnostnega razvoja postane optimalen, če je učenec subjekt učenja. Samo v pogojih polnopravnega izobraževalnega sodelovanja in interakcije je možen skladen razvoj posameznika. Učitelj ne izobražuje, ampak aktualizira, spodbuja učenčevo željo po samorazvoju, ustvarja pogoje za njegovo osebno rast.

Upoštevanje vzorcev izobraževalnega dela se izvaja ob upoštevanju številnih načel. Pomembno je zagotoviti razumno kombinacijo tradicionalnih vzgojnih načel z novimi, ki se uveljavljajo v okviru novih ugotovljenih vzorcev, ki se kažejo v sodobni praksi gradnje države in življenju določenega kolektiva.

Načela vzgoje so izhodiščna pedagoška določila, ki učitelju kot vzgojitelju služijo kot norme. V svoji celoti določajo usmeritev, vsebino, organizacijo in metodologijo vzgojno-izobraževalnega procesa v zavodu.

Načela izobraževanja združujejo in povzemajo dolgoletne izkušnje pri izobraževanju ljudi in rezultate znanstvenih raziskav. Tako kot načela vzgoje so tudi načela vzgoje objektivna po vsebini, a subjektivna po obliki svojega obstoja, zato poznavanje načel vzgoje, vzorcev izobraževalnega procesa, ki jih odražajo, omogoča učitelju, da zavestno in ustvarjalno reševati probleme izobraževanja ljudi, sistematizirati in racionalizirati svoje dejavnosti ter jih izvajati pedagoško utemeljeno, da bi samozavestno dosegli cilj izobraževanja.

Učiteljevo izbiro načel vzgoje določajo njegov pogled na svet, komunikacijski slog, značajske lastnosti, učinkovitost njegovega izobraževalnega dela z otroki pa je odvisna od tega, katera načela ga vodijo. Upoštevati je treba, da skladnost z zahtevami nekaterih načel in zanemarjanje drugih ne prispeva h kakovostni rešitvi izobraževalnih nalog s strani učitelja. Pri izobraževanju ljudi je nemogoče delovati v nekaterih primerih v skladu z zahtevami načel, v drugih pa v nasprotju z njimi; to zmanjšuje učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela, pogosto pa uniči celoten proces vzgoje. Zato je ključ do uspeha tega procesa sistematičen in celovit pristop k njemu.

Osnovna načela izobraževanja lahko razvrstimo v skupine glede na različne podlage:

organizacijska načela (na primer vzgoja v timu, kontinuiteta vzgojnih vplivov);

načela vodenja (npr. spodbujanje socialne aktivnosti, kombinacija individualnih in skupinskih oblik vzgojnih vplivov).

Načela vzgoje so med seboj tesno povezana, njihove zahteve pogosto izhajajo ena iz druge, kar povzroča razvojni učinek vzgoje. Skupnost zahtev izobraževalnih načel, ki se izvajajo v praksi, zagotavlja sistematičen pristop vodje izobraževalne ustanove do izobraževalnega procesa, kompleksen vpliv na vsako osebo in na kolektiv kot celoto. Načela izobraževanja določajo sistem izobraževalnih metod, ki se uresničujejo z njihovo praktično uporabo. Tesno so povezani tudi z načeli vzgoje in izobraževanja ter tako zagotavljajo vzgojno naravo izobraževanja in razvojno naravnanost vzgojno-izobraževalnega procesa.

3. Metode izobraževanja

Metoda izobraževanja se razume kot niz dejanj in tehnik učitelja in učenca, s pomočjo katerih je mogoče rešiti nalogo in doseči želeni rezultat.

V sodobni pedagogiki je eden najbolj spornih problemov klasifikacija vzgojnih metod. V središču katere koli od teh klasifikacij je določeno merilo, značilnost, osnova, na kateri so metode razvrščene. V 60. letih. 20. stoletje splošno sprejeta klasifikacija, po kateri ločimo dve skupini metod: vplivanje na otrokovo zavest in vplivanje na otrokovo vedenje. V 70. letih. Obstaja klasifikacija, ki vsebuje tri skupine metod:

metode namenskega oblikovanja osebnostnih lastnosti;

metode spodbujanja naravnega samorazvoja posameznika;

metode korekcije osebnostnega razvoja.

V poznih 70-ih - zgodnjih 80-ih. v pedagogiki se je razširil koncept dejavnosti pristop k izobraževanju. V zvezi s tem sta leningrajska učitelja T. E. Konnikova in G. I. Shchukina predlagala novo klasifikacijo vzgojnih metod, ki sta jih razdelila na metode oblikovanja pozitivne izkušnje vedenja v procesu dejavnosti, metode oblikovanja družbene zavesti in metode spodbujanja dejavnosti.

Znani moskovski učitelj, znanstvenik V. A. Karakovsky je predlagal svojo klasifikacijo vzgojnih metod, ki je postala razširjena med vzgojitelji praktiki. V skladu s to klasifikacijo se razlikujejo naslednje vrste izobraževanja:

situacija;

komunikacija;

Odnosi.

V pedagoški literaturi obstaja klasifikacija, ki izpostavlja naslednje metode izobraževanja:

Vplivi in ​​prepričevanje;

Organizacija dejavnosti;

Stimulacija;

Diagnostika.

Če kot osnovo za razvrstitev vzamemo socialne izkušnje otroka, lahko ločimo naslednje vzgojne metode:

Oblikovanje socialnih izkušenj otrok;

Samoodločanje otrokove osebnosti;

Motivacija dejavnosti in vedenja;

Spodbujanje in popravljanje dejanj v izobraževalnem procesu.

Za vsakega učitelja mora biti izbira vzgojnih metod kompleksna, spreminjati se pod vplivom nenehno spreminjajočih se specifičnih situacij, kombinacija različnih metod pa bo pripomogla k hitrejšemu doseganju cilja.

Izobraževanje je en sam proces fizičnega in duhovnega oblikovanja človeka, proces socializacije, namensko in zavestno usmerjen v neke idealne podobe, zgodovinsko pogojene družbene standarde, bolj ali manj jasno določene v javni zavesti. Ko govorimo o "izobrazbi", lahko to kategorijo obravnavamo v različnih kvalitetah:

– kot vrednota razvijajočega se človeka in družbe;

- kot proces usposabljanja in izobraževanja človeka;

- kot rezultat procesa izobraževanja in vzgoje;

kot izobraževalni sistem.

Cilji izobraževanja določajo njegovo vsebino. V sodobni družbi gre za sistem znanja o naravi, družbi, tehnologiji, človeku; sistem metod dejavnosti, ki se kot rezultat njihove asimilacije spremenijo v spretnosti in sposobnosti; izkušnje ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti posameznika; sistem norm odnosov do sveta in drug do drugega. Vse to skupaj zagotavlja razvoj vsestranskih lastnosti osebnosti, njene moralne, čustvene, estetske kulture, njenih vrednot in idealov.

Razvoj je objektiven proces notranjih, doslednih kvantitativnih in kakovostnih sprememb v fizičnih in duhovnih silah človeka, razvoj notranjih - individualnih psiholoških in zunanjih - univerzalnih (kulturno bogastvo) potencialov priložnosti.

Ta dva potenciala ne obvladujeta ločeno drug od drugega, temveč hkrati in med seboj povezano. Razvoj notranjega potenciala je mogoče izvesti le s socialnimi izkušnjami. Otrok, ko vidi, kaj zmorejo drugi, poskuša to narediti sam in tako razvija svoje notranje sposobnosti.

Izpostaviti je mogoče razvoj telesnega, duševnega, socialnega, duhovnega. Osebnostni razvoj poteka pod vplivom zunanjih in notranjih, družbenih in naravnih, nadzorovanih in nenadzorovanih dejavnikov.

Samoizobraževanje je sistem notranje samoorganizacije človeka, da asimilira izkušnje generacij, usmerjen v lasten razvoj z lastnimi težnjami in z lastnimi izbranimi sredstvi.

Izobraževanje razumemo kot en sam proces fizičnega in duhovnega oblikovanja osebe, proces socializacije, osredotočen na zgodovinsko določene, bolj ali manj jasno določene družbene standarde v javnosti. V tem razumevanju je izobraževanje sestavni del življenja družbe - je najprej družbeni pojav.

Izobraževanje je postalo posebna sfera družbenega življenja od takrat, ko je proces prenosa znanja in družbenih izkušenj izstopil iz drugih vrst družbenega življenja in postal posel oseb, ki se posebej ukvarjajo z usposabljanjem in izobraževanjem; ko so nastale javne strukture ali družbene ustanove, specializirane za zbiranje in širjenje znanja.

Izobraževanje kot družbeni pojav je v prvi vrsti objektivna družbena vrednota. Moralni, intelektualni, znanstveni, tehnični, duhovni, kulturni in gospodarski potencial katere koli družbe je neposredno odvisen od stopnje razvoja izobraževalne sfere. Vendar pa izobraževanje, ki ima socialno naravo in zgodovinski značaj, po drugi strani določa zgodovinski tip družbe, ki izvaja to družbeno funkcijo. Odraža naloge družbenega razvoja, stopnjo gospodarstva in kulture v družbi, naravo njenih političnih in ideoloških stališč, saj so tako učitelji kot njihovi učenci subjekti družbenih odnosov.

Izobraževanje kot družbeni pojav je torej družbeni sistem, katerega funkcija je vzgajanje in izobraževanje članov družbe in ki je usmerjen v prenos določenih znanj, ideoloških in moralnih vrednot, veščin in norm vedenja.

2. Izobraževanje kot sociokulturni fenomen

Izobraževanje lahko razumemo kot nekakšno pot, po kateri človek vstopa v svet znanosti in kulture. Izraz "kultura" v prevodu iz latinskega jezika pomeni "gojenje, izboljšanje", v zvezi s človekom pa je to gojenje, izboljšanje, oblikovanje njegove podobe. Na podlagi te razlage je kultura hkrati predpogoj in rezultat človekove vzgoje. V procesu izobraževanja človek obvlada kulturne vrednote - zgodovinske, umetniške, arhitekturne itd. Ker se vsebina izobraževanja črpa in dopolnjuje iz dediščine znanosti in kulture, pa tudi iz človeškega življenja in prakse, je izobraževanje je sociokulturni pojav in opravlja naslednje sociokulturne funkcije:

Vstop človeka v svet znanosti in kulture;

Socializacija človeka;

Zagotavljanje kontinuitete generacij;

Zagotavljanje prenosa kulturnih vrednot;

Zagotavljanje ohranjanja in razvoja narodnih tradicij;

Prispevati k aktivnemu pospeševanju kulturnih sprememb v javnem življenju.

Izobraževanje je sredstvo za prenašanje kulture, obvladovanje katere se človek ne samo prilagaja razmeram nenehno spreminjajoče se družbe, temveč postane sposoben razvijati in povečevati potencial svetovne civilizacije.

3. Izobraževanje kot sistem

Sistem je urejena množica medsebojno povezanih elementov, identificiranih na podlagi določenih lastnosti, ki jih združuje skupni cilj delovanja in enotnosti nadzora in delovanja v interakciji z okoljem kot celostni pojav. Glavni elementi izobraževalnega sistema so:

Izobraževalni sistem je odprt, nenehno spreminjajoč se sistem s številnimi posebnostmi. Naštejmo te lastnosti:

Učinkovitost izobraževalnega sistema je odvisna od tega, kako sodoben je, ali ustreza strategiji razvoja družbe;

Vedno je usmerjena v prihodnost;

Sistem se nenehno posodablja (nove vsebine, nove tehnologije, mehanizmi upravljanja itd.).

- temeljne pojme in izraze, ki označujejo tako vsakdanjo stvarnost kot znanstvena spoznanja;

- dejstva vsakdanje realnosti in znanosti, ki so potrebna za dokazovanje in obrambo svojih idej;

- osnovne zakone znanosti, ki razkrivajo povezave in razmerja med različnimi predmeti in pojavi realnosti;

– znanje o metodah znanstvenega delovanja, metodah spoznavanja in zgodovini pridobivanja znanstvenih spoznanj;

- ocenjevalno znanje, znanje o normah odnosa, uveljavljenih v družbi do različnih pojavov življenja.

Pri izbiri vsebine izobraževanja učitelji vodijo naslednja načela:

Skladnost vsebine izobraževanja z zahtevami razvoja družbe, znanosti, kulture in osebnosti;

Enotnost vsebine in postopkovnih vidikov izobraževanja;

Humanizacija in fundamentalizacija vsebine izobraževanja.

Pedagoški proces je posebej organizirana interakcija med učitelji in učenci (pedagoška interakcija), katere namen je prenašanje s strani učiteljev in razvijanje s strani učencev socialnih izkušenj, potrebnih za življenje in delo v družbi.

Pedagoška interakcija je neposredni ali posredni namerni stik med učiteljem in učencem, katerega namen je spremeniti vedenje, dejavnosti in odnos otroka do zunanjega sveta. Najpomembnejša značilnost osebne strani pedagoške interakcije je zmožnost vplivanja drug na drugega in s tem ustvarjanja resničnih preobrazb ne samo v kognitivni ali čustveni, temveč tudi v osebni sferi.

Neposredna interakcija se nanaša na neposredno komunikacijo med učiteljem in učencem. Posebnost učiteljeve dejavnosti zahteva uporabo te posebne vrste interakcije. Toda v nekaterih primerih je posredna interakcija učinkovitejša, to je, da ni usmerjena na študenta samega, temveč na njegovo običajno okolje, na primer sošolce ali prijatelje. S spreminjanjem okoliških okoliščin učenčevega življenja lahko učitelj sčasoma spremeni tudi samega učenca.

Eden od načinov izvajanja pedagoške interakcije je skupna dejavnost učiteljev in učencev. Obstaja mnenje, da je s skupno (ali kolektivno) dejavnostjo oviran razvoj posameznika. Vendar pa so bili pridobljeni eksperimentalni podatki, ki dokazujejo možnost razvoja vsakega člana skupine, ki sodeluje v interakciji. Ugotovljeno je bilo, da se med podobno mislečimi ljudmi, ki jih združuje skupna dejavnost, človek počuti bolj samozavestnega, doživi stanje duhovnega dviga, se zaveda svojega pomena. Smisel skupnega delovanja v pedagoškem procesu je sodelovanje njegovih udeležencev.

Pedagoški sistem je treba razumeti kot niz medsebojno povezanih strukturnih komponent, ki jih združuje enoten izobraževalni cilj razvoja osebnosti in delovanja v celovitem pedagoškem procesu.

Pedagoška dejavnost je posebna vrsta družbene (poklicne) dejavnosti, namenjene uresničevanju ciljev vzgoje in izobraževanja.

Pedagoška tehnologija- to je sistem doslednih, medsebojno povezanih dejanj učitelja, namenjenih reševanju pedagoških problemov: strukturiranje in konkretizacija ciljev pedagoškega procesa; preoblikovanje vsebine izobraževanja v učno gradivo; analiza medpredmetnih in znotrajpredmetnih komunikacij; izbira metod, sredstev in organizacijskih oblik pedagoškega procesa itd.

Pedagoška tehnologija je sistem doslednih, medsebojno povezanih dejanj učitelja, namenjenih reševanju pedagoških problemov: strukturiranje in konkretizacija ciljev pedagoškega procesa; preoblikovanje vsebine izobraževanja v učno gradivo; analiza medpredmetnih in znotrajpredmetnih komunikacij; izbira metod, sredstev in organizacijskih oblik pedagoškega procesa itd.

Globalni izobraževalni prostor je zelo pomemben trendi , še posebej izrazito ob koncu 20. stoletja.

Prvi trend je razširjena usmeritev večine držav k prehodu iz elitnega izobraževanja v visokokakovostno izobraževanje za vse.

Drugi trend je poglabljanje meddržavnega sodelovanja na področju izobraževanja. Aktivnost razvoja tega procesa je odvisna od potenciala nacionalnega izobraževalnega sistema in od stopnje enakosti pogojev za partnerstvo med državami in posameznimi udeleženci.

Tretji trend vključuje znatno povečanje svetovnega izobraževanja humanitarne komponente zaradi uvedbe človeško usmerjenih znanstvenih in izobraževalnih disciplin: politologije, psihologije, sociologije, kulturnih študij, ekologije, ergonomije in ekonomije.

Četrti trend v razvoju svetovnega izobraževanja je znatno širjenje inovacij ob ohranjanju uveljavljenih nacionalnih tradicij in nacionalne identitete držav in regij. Zato postane prostor večkulturen in usmerjen v razvoj človeka in civilizacije kot celote, bolj odprt za oblikovanje mednarodnega izobraževalnega okolja, nadnacionalnega po naravi znanja in seznanjanju človeka s svetovnimi vrednotami.

Organizacijsko urejanje svetovnega izobraževalnega prostora izvaja UNESCO.

Do danes so se v svetu razvili naslednji izobraževalni modeli:

ameriški, francoski, nemški, angleški in ruski (srednja šola - licej ali višja šola - inštitut, univerza ali akademija - podiplomski študij - doktorski študij).

Ministri za izobraževanje 29 evropskih držav so 19. junija 1999 v italijanskem mestu Bologna podpisali Deklaracijo o evropski visokošolski regiji. Glavni cilj bolonjskega procesa je ustvariti vseevropski visokošolski sistem, ki bo pripomogel k večji mobilnosti državljanov na globalnem trgu dela in krepil konkurenčnost evropskega visokega šolstva. Trenutno so ZDA absolutno vodilne pri zagotavljanju mednarodnih izobraževalnih storitev. Prednostne naloge, določene v Deklaraciji, ki jih je treba doseči do leta 2010, vključujejo:

♦ uvedba dvostopenjskega visokošolskega sistema: diploma - magisterij (ali doktorat);

♦ uvedba sistema, ki zagotavlja primerljivost visokošolskih diplom v evropskih državah;

♦ Oblikovanje enotne oblike računovodstva, ki zagotavlja mobilnost študentov in učiteljev v evropskem izobraževalnem prostoru.