การพัฒนาคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพในสภาก่อนการสอน สภาการสอน “การพัฒนาการสื่อสารคำพูดของครู”

สภาครู "คุณสมบัติ" รูปแบบที่ทันสมัยวิธีการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"

เป้า:

แผนการประชุมครู

1. ส่วนทางทฤษฎี:

1.1. สุนทรพจน์โดยรองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและวิทยาศาสตร์ "ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน"

1.2. รายงานการวิเคราะห์ผลการควบคุมเฉพาะเรื่อง "การปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับส่วน" การพัฒนาคำพูด " การเข้าร่วมในชั้นเรียนการวิเคราะห์แผนระดับกลางของการพัฒนาคำพูดของเด็ก"

1.3. การให้คำปรึกษาสำหรับครู "เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่เพื่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน"

2. ส่วนปฏิบัติ:

เกมธุรกิจสำหรับครู

๓. การพัฒนามติของสภาครู.

ความคืบหน้าของสภาครู

สไลด์ 1.

แบบฝึกหัดสำหรับครู "ของขวัญ"

ตอนนี้เราจะมอบของขวัญให้กัน เริ่มต้นด้วยผู้นำ แต่ละคนผลัดกันใช้ละครใบ้เพื่อบรรยายถึงวัตถุและส่งให้เพื่อนบ้านทางขวา (ไอศกรีม เม่น น้ำหนัก ดอกไม้ ฯลฯ)

ส่วนทางทฤษฎี

สไลด์ 2.

เป้า:

การเปิดใช้งานรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูอนุบาล

การจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับคุณลักษณะของรูปแบบสมัยใหม่และวิธีการทำงานเพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

สไลด์ 3.

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูด

เกือบทุกคนสามารถพูดได้ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดได้อย่างถูกต้อง เมื่อพูดคุยกับผู้อื่น เราใช้คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของเรา คำพูดเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของมนุษย์สำหรับเรา โดยการสื่อสารกับผู้อื่นทำให้บุคคลตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล

เป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินจุดเริ่มต้นของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่ต้องประเมินการพัฒนาคำพูดของเขา ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก คำพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทั้งบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุด ปัญหาการพัฒนาคำพูดเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่ง

วัฒนธรรมการพูดของครูยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดอีกด้วย เจ้าหน้าที่ให้ตัวอย่างคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้องแก่เด็ก:

คำพูดของครูมีความชัดเจน ชัดเจน ครบถ้วน และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

คำพูดประกอบด้วยตัวอย่างที่หลากหลาย มารยาทในการพูด.

ผู้ปกครองไม่เข้าใจหน้าที่ของตน - การสื่อสารกับเด็กควรเริ่มตั้งแต่แรกเกิดและก่อนเกิดในช่วงก่อนคลอด

ในประเทศแอฟริกา เด็กที่มีอายุไม่เกิน 3 ปีจะเข้ามาข้างหน้า การพัฒนาคำพูดเด็ก ๆ ในยุโรปเพราะพวกเขาอยู่ข้างหลังแม่และผูกพันกับเธอ - การอยู่อย่างสบาย ๆ ช่วยให้พัฒนาการประสบความสำเร็จ

สไลด์ 4.

เงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จ

1. ในสถาบันก่อนวัยเรียนจะต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน:

พนักงานสนับสนุนให้เด็กหันไปหาผู้ใหญ่ด้วยคำถาม การตัดสิน และคำพูด

เจ้าหน้าที่สนับสนุนให้เด็กสื่อสารด้วยวาจาระหว่างกัน

2. เจ้าหน้าที่ให้ตัวอย่างคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้องแก่เด็ก:

คำพูดของพนักงานมีความชัดเจน ชัดเจน มีสีสัน ครบถ้วนและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

คำพูดรวมถึงตัวอย่างมารยาทในการพูดต่างๆ

3. พนักงานรับประกันการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดที่ดีในส่วนของเด็กตามลักษณะอายุ:

พวกเขาติดตามการออกเสียงที่ถูกต้อง แก้ไขและออกกำลังกายเด็กหากจำเป็น (จัดเกมสร้างคำ จัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์ ใช้ twisters ลิ้น บิดลิ้น ปริศนา บทกวี);

สังเกตจังหวะและระดับเสียงคำพูดของเด็ก และค่อยๆ แก้ไขหากจำเป็น

4. พนักงานจัดเตรียมเงื่อนไขให้เด็ก ๆ เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์โดยคำนึงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุ:

พนักงานจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับเด็กในการรวมวัตถุและปรากฏการณ์ที่ระบุชื่อไว้ในการเล่นและกิจกรรมตามวัตถุ

ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญชื่อของวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติ และพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น

ตรวจสอบการพัฒนาด้านการพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง (ความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำ)

เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม และคำพ้องความหมาย

5. พนักงานสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็ก ๆ เพื่อฝึกฝนโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด:

พวกเขาเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงคำในกรณี ตัวเลข กาล เพศ และใช้คำต่อท้ายอย่างถูกต้อง

พวกเขาเรียนรู้ที่จะกำหนดคำถามและคำตอบ สร้างประโยค

6. พนักงานพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา:

ส่งเสริมให้เด็กเล่าเรื่องและนำเสนอเนื้อหาเฉพาะโดยละเอียด

จัดบทสนทนาระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

7. พวกเขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความเข้าใจในการพูดของเด็ก ๆ ฝึกเด็กให้ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา

8. พนักงานสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการวางแผนและควบคุมการทำงานของคำพูดของเด็กตามลักษณะอายุ:

ส่งเสริมให้เด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำพูดของพวกเขา

ฝึกฝนความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของคุณ

9. แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับวัฒนธรรมการอ่าน นิยาย.

10. พนักงานส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์คำศัพท์ของเด็ก

สไลด์ 5.

เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย

ภาษาแม่มีบทบาทพิเศษในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล สุนทรพจน์มักถูกมองว่าเป็นศูนย์กลางในการสอนและจิตวิทยาในฐานะศูนย์กลางที่พัฒนาการทางจิตด้านต่างๆ มาบรรจบกัน เช่น การคิด จินตนาการ ความทรงจำ อารมณ์ การพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวในวัยก่อนเรียนเป็นการวางรากฐาน การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียน.

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ(การออกกำลังกาย เกมกลางแจ้ง ช่วงเวลาแห่งอารมณ์; ยิมนาสติกนิ้ว- เทคนิคการนวดตัวเองบางอย่าง (การกดจุด) เป็นต้น)

เทคโนโลยีการเล่นเกม(เกมกระดานแบบพิมพ์ เกมวางแผนการสอน เกม กับ ของเล่นเพื่อการศึกษาลักษณะการเคลื่อนไหว (เกมที่มีส่วนแทรก ลูกบอลที่ยุบได้ ป้อมปืน) เกมการสอนเกี่ยวกับวัตถุ เกมคำศัพท์ การแสดงละคร กิจกรรมเล่น, โรงละครนิ้ว)

วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ

แดด 6

วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพรวมถึงการช่วยจำ

Vorobyova Valentina Konstantinovna เรียกเทคนิคนี้ว่าโครงร่างทางประสาทสัมผัส - กราฟิก

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – แบบจำลองหัวเรื่องและแผนผัง

Glukhov V.P. - บล็อกสี่เหลี่ยม

Bolsheva T.V. – จับแพะชนแกะ

Efimenkova L. N - โครงการรวบรวมเรื่องราว

สไลด์ 7

ช่วยในการจำช่วยพัฒนา:

ü การคิดแบบเชื่อมโยง

ü หน่วยความจำภาพและการได้ยิน

ü ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน

ü จินตนาการ

การช่วยจำคือชุดของกฎและเทคนิคที่เอื้อต่อกระบวนการจดจำข้อมูล

ตัวอย่างคือวลีที่คุ้นเคย “นักล่าทุกคนอยากรู้ว่าไก่ฟ้านั่งอยู่ที่ไหน” ซึ่งช่วยในการจำสีของรุ้ง

การใช้ตัวช่วยจำในวัยก่อนเรียนครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถบางอย่างในเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย จึงมีการนำตารางช่วยจำ (แผนภาพ) มาใช้ในกระบวนการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่นในโรงเรียนอนุบาลอัลกอริทึมสำหรับกระบวนการซักแต่งตัว ฯลฯ มักใช้

ตารางช่วยจำมีประสิทธิภาพอย่างยิ่งเมื่อเรียนบทกวี บรรทัดล่างคือ: รูปภาพ (รูปภาพ) จะถูกสร้างขึ้นสำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ ดังนั้นบทกวีทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง หลังจากนี้ลูกจากความทรงจำใช้ ภาพกราฟิก, ทำซ้ำบทกวีอย่างครบถ้วน บน ชั้นต้นผู้ใหญ่เสนอแผนสำเร็จรูป - ไดอะแกรมและเมื่อเด็กเรียนรู้เขาก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างไดอะแกรมของเขาเอง

สไลด์ 8

ตัวอย่างของตารางช่วยจำ

สไลด์ 9

ลองค้นหาว่าสไลด์มีการเข้ารหัสบทกวีประเภทใด

สไลด์ 10

วิธีการพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกันโดย V.K.

ü การก่อตัวของทักษะการบ่งชี้เพื่อระบุคุณลักษณะที่สำคัญของเรื่องราว

ü ความคุ้นเคยกับกฎของโครงสร้างเรื่องราว (กฎของการเชื่อมโยงความหมายของประโยค; กฎของการเชื่อมโยงคำศัพท์และวากยสัมพันธ์ของประโยค)

ü การรวมกฎการเรียนรู้ไว้ในคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก

สไลด์ 11

แต่งเรื่องตามโครงเรื่อง

สไลด์ 12

T.A. Tkachenko กระบวนการสร้างและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้การสร้างภาพและการสร้างแบบจำลองของแผนการพูดแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน:

ü การทำซ้ำเรื่องราวตามการกระทำที่กำลังสาธิต

ü รวบรวมเรื่องราวตามการกระทำที่แสดงให้เห็น

ü การบอกข้อความซ้ำโดยใช้กระดานแม่เหล็ก

ü เล่าเรื่องข้อความด้วยภาพสนับสนุนจากชุดภาพวาดโครงเรื่อง

ü การรวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต

ü การบอกเล่าข้อความด้วยการสนับสนุนภาพสำหรับภาพพล็อตเรื่องเดียว

ü รวบรวมเรื่องราวจากภาพพล็อตเรื่องเดียว

สไลด์ 13

เทคนิคคอลลาจ T.V. บอลเชวา

สไลด์ 14

ช่วยในการจำช่วย:

ü เสริมคำศัพท์

ü สอนการเขียนเรื่องราว

ü เล่าเรื่องนิยาย

ü เดาและไขปริศนา

สไลด์ 15

ตั้งชื่อรูปแบบคำพูด (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว)

ทักษะใดบ้างที่ได้รับการพัฒนาในการสนทนา (ฟังคู่สนทนา ถามคำถาม ตอบขึ้นอยู่กับบริบท)

มีการใช้รูปแบบงานใดในการสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกัน (เล่าใหม่ คำอธิบายของเล่นและภาพเล่าเรื่อง การเล่าเรื่องจากประสบการณ์ การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์)

ตั้งชื่อโครงสร้างของเรื่อง (จุดเริ่มต้น จุดไคลแม็กซ์ ข้อไขเค้าความเรื่อง)

การสนทนาระหว่างคนสองคนขึ้นไปในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์บางอย่าง (บทสนทนา)

สุนทรพจน์โดยคู่สนทนาคนหนึ่งจ่าหน้าถึงผู้ฟัง (พูดคนเดียว)

เรื่องราวเป็นโครงเรื่องที่คลี่คลายไปตามกาลเวลา (การเล่าเรื่อง)

กลุ่มอายุใดที่เริ่มสอนการพูดคนเดียวแก่เด็ก (กลุ่มกลาง)

เทคนิคชั้นนำในการกระตุ้นการพูดและการคิด (ครูตัวอย่าง)

สไลด์ 16

งานที่ได้รับมอบหมาย: แปลสุภาษิตเป็นภาษารัสเซีย

ลูกเสือดาวก็เป็นเสือดาวด้วย (แอฟริกา) /ลูกแอปเปิ้ลไม่เคยตกไกลจากต้น/

คุณไม่สามารถซ่อนอูฐไว้ใต้สะพานได้ (อัฟกานิสถาน) /คุณไม่สามารถซ่อนสว่านไว้ในกระสอบ/

จงกลัวแม่น้ำที่เงียบสงบ ไม่ใช่แม่น้ำที่มีเสียงดัง (กรีซ) /บี น้ำนิ่งมีปีศาจ/

ปากเงียบคือปากทอง (เยอรมัน) /คำพูดเป็นเงิน และความเงียบเป็นทอง/

ผู้ถามจะไม่หลงทาง (ฟินแลนด์) /ภาษาจะนำคุณสู่เคียฟ/

สไลด์ 17

งานที่ได้รับมอบหมาย: อธิบายสำนวน

ในภาษาของเราก็มี กำหนดการแสดงออกซึ่งเรียกว่าสำนวนไม่ได้ถูกกำหนดโดยความหมายของคำที่มีอยู่ เช่น สำนวน “เก็บปากไว้” แปลว่าเงียบไว้

สไลด์ 18

สุภาษิตและคำพูดพื้นบ้านช่วยเสริมและทำให้ภาษารัสเซียมีชีวิตชีวา พวกเขาเป็นตัวอย่างที่ดีเยี่ยมของคำพูดภาษารัสเซียซึ่งการเลียนแบบจะทำให้เด็กเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองได้มากขึ้น สั้น ชัดเจน เต็มไปด้วยภูมิปัญญาอันล้ำลึกที่พัฒนามานานหลายศตวรรษ สุภาษิตสามารถใช้ได้ในทุกสถานการณ์

สไลด์ 19

คำที่มีความหมายตรงกันข้ามเรียกว่าคำตรงข้าม

ภารกิจ: แทนที่แต่ละคำด้วยคำตรงข้ามและรับชื่อของเทพนิยาย

สุนัขไม่มีหมวก - พุซอินบู๊ทส์

หนวดแดง – เคราสีน้ำเงิน

ไก่แสนสวย – ลูกเป็ดขี้เหร่

ไก่เงิน – กระทงทองคำ

รองเท้าสีดำ – หนูน้อยหมวกแดง

สไลด์ 20

Synwine การสอนพัฒนาขึ้นในการฝึกฝนของโรงเรียนอเมริกัน ในประเภทนี้ ข้อความไม่ได้ขึ้นอยู่กับการพึ่งพาพยางค์ แต่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและความจำเพาะทางวากยสัมพันธ์ของแต่ละบรรทัด

ไม่จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎการเขียน syncwine อย่างเข้มงวด ตัวอย่างเช่น ในการปรับปรุงข้อความ คุณสามารถใช้สามหรือห้าคำในบรรทัดที่สี่ และสองคำในบรรทัดที่ห้า สามารถใช้คำพูดส่วนอื่นได้

สไลด์ 21

ในหัวข้อความรัก:

เยี่ยมยอดเยี่ยมยอด

เขามาสร้างแรงบันดาลใจวิ่งหนี

มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถถือมันได้

ในหัวข้อของชีวิต:

คล่องแคล่วและมีพายุ

ให้ความรู้พัฒนาสอน

เปิดโอกาสให้คุณได้ตระหนักรู้ในตัวเอง

ศิลปะ.

สไลด์ 22

เขียนซิงก์ไวน์ในหัวข้อสภาครู

สไลด์ 23

สรุปผลและมอบรางวัลแก่ผู้ชนะ

สไลด์ 24

กฎเกณฑ์สำหรับครูผู้กล้าหาญและแน่วแน่

ü หากคุณมีปัญหาในการพัฒนาคำพูด ให้วางแผนกิจกรรมประเภทนี้ไม่บางครั้ง ไม่บ่อย แต่บ่อยมาก อีก 5 ปี ทุกอย่างจะง่ายขึ้น

ü อย่าตอบคำถามของคุณเอง จงอดทนและคุณจะรอให้ลูก ๆ ของคุณตอบ คุณสามารถช่วยได้อีกหนึ่งคำถาม สองหรือสิบคำถามเท่านั้น... แต่รู้ไว้ว่า จำนวนคำถามแปรผกผันกับระดับของทักษะ

ü อย่าถามคำถามที่สามารถตอบได้ว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" มันไม่ได้ทำให้ความรู้สึก.

ü หลังบทเรียน ให้อ่านบันทึกอีกครั้ง จำคำถามทั้งหมดที่คุณถามเด็ก ๆ และแทนที่ด้วยคำถามที่แม่นยำยิ่งขึ้น

ü หากเรื่องราวไม่ได้ผลหรือจบลงด้วยความยากลำบาก จงยิ้ม เพราะมันเยี่ยมมาก เพราะความสำเร็จรออยู่ข้างหน้า

สไลด์ 25

มติของสภาครู.

1. สร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กต่อไป:

เพิ่มเข้ากลุ่ม เกมการศึกษาเรื่องการพัฒนาคำพูด (ครูกลุ่มผู้รับผิดชอบ ระยะเวลาภายใน ปีการศึกษา)

จัดทำย่อมาจากผู้ปกครอง “พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน” (ครูกลุ่มที่รับผิดชอบในเดือนเมษายน)

ใช้แบบจำลองและไดอะแกรมในทางปฏิบัติเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

2. ไตร่ตรองในแผนปฏิทิน งานของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก (รองหัวหน้าผู้รับผิดชอบฝ่ายทรัพยากรบุคคล วิเคราะห์แผนปฏิทินรายเดือน)

3. เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันให้ใช้รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพ (หัวหน้าผู้รับผิดชอบ d/s รองหัวหน้าฝ่ายบริหารจัดการน้ำ - เยี่ยมชม NOD เป็นกลุ่ม)

4. จัดการประชุมผู้ปกครองเป็นกลุ่มในหัวข้อ “การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน”

วรรณกรรม.

1. โกลิทซิน่า เอ็น.เอส. "ระบบการทำงานเชิงระเบียบวิธีกับบุคลากรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - เอ็ด Scriptorium: มอสโก 2549

2. เอลโชวา เอ็น.วี. "สภาครู สัมมนา สมาคมระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - เอ็ด. อันดับที่ 2 - Rostov ไม่มี: Phoenix, 2008

3. นิตยสาร “การศึกษาก่อนวัยเรียน” 6/2552

4. นิตยสาร “การศึกษาก่อนวัยเรียน” 11/2552

5. เด็กชั้นอนุบาลปีที่ 3 พ.ศ. 2553

คูลมินสกายา ลิวบอฟ นิโคเลฟนา

คำแนะนำการสอนหมายเลข 3 – เกมธุรกิจ

« การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา"

ครูอาวุโส

เป้า:ปรับปรุงงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

งาน:

เพื่อให้ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการขยายความรู้ในด้านการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

พัฒนาความสามารถในการออกแบบและสร้างกระบวนการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

สร้างบรรยากาศในทีมเพื่อค้นหารูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการทำงานกับเด็ก

ติดตามการปฏิบัติตามกฎของวัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจาและพฤติกรรมที่มีไหวพริบของครู

การตระเตรียม.

1. การดำเนินการควบคุมเฉพาะเรื่อง « พัฒนาการพูดของเด็ก ป เงื่อนไขของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน» จุดประสงค์คือ: เพื่อตรวจสอบความรู้ด้านระเบียบวิธีของปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องโดยครูทุกกลุ่มอายุเพื่อกำหนดประสิทธิผลของงานด้านการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อค้นหาเหตุผลและปัจจัยที่กำหนดคุณภาพของงานการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการพูดของเด็ก

2. รายงานการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของสัปดาห์ระเบียบวิธี (การทบทวนกิจกรรมของครูในการพัฒนาคำพูดโดยรวม, การนำเสนอโครงงาน)

3. การวิเคราะห์แบบสำรวจผู้ปกครอง

4. การพัฒนาร่างคำวินิจฉัยของสภาการสอน

กำหนดการ

1. การดำเนินการตามมติของสภาการสอนครั้งที่ 2

ผู้จัดการ

2. “การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” รายงานเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องเพื่อระบุรูปแบบและเทคนิคระเบียบวิธีที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูดของเด็กโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของสัปดาห์ระเบียบวิธี

ครูอาวุโส

3.เกมธุรกิจ “การพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”

รองหัวหน้า

4. “ครูในสายตาเด็กๆ” การวิเคราะห์แบบสำรวจผู้ปกครอง

ครูอาวุโส

5. มติของสภาครู.

ผู้จัดการ

ความคืบหน้าของสภาครู

1. สารจากหัวหน้าถึงผลการดำเนินงานของสภาครูชุดที่ 2

2.1. ข้อความจากอาจารย์อาวุโสเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำพูด – ตัวบ่งชี้หลัก การพัฒนาจิตเด็ก. เป้าหมายหลักของการพัฒนาคำพูดคือการทำให้เป็นไปตามบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ในแต่ละช่วงอายุ แม้ว่าความแตกต่างในระดับการพูดของเด็กแต่ละคนอาจมีขนาดใหญ่มากก็ตาม

งานหลักของการพัฒนาคำพูด - การศึกษาวัฒนธรรมการพูดออร์โธพีก, งานคำศัพท์, การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, การเชื่อมโยงกันเมื่อสร้างข้อความโดยละเอียด - ได้รับการแก้ไขในแต่ละช่วงอายุ อย่างไรก็ตาม จากแต่ละช่วงวัยจะมีความซับซ้อนในแต่ละงานอย่างค่อยเป็นค่อยไป และวิธีการสอนก็เปลี่ยนไป น้ำหนักเฉพาะของงานเฉพาะจะเปลี่ยนไปเมื่อย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง นักการศึกษาจำเป็นต้องตระหนักถึงสายหลักของความต่อเนื่องของงานพัฒนาคำพูดที่ได้รับการแก้ไขในกลุ่มอายุก่อนหน้าและต่อ ๆ ไปและลักษณะที่ซับซ้อนของการแก้ปัญหาแต่ละข้อ การพัฒนาคำพูดและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการในกิจกรรมทุกประเภท รูปแบบที่แตกต่างกันทั้งใน GCD สุนทรพจน์พิเศษ และในกิจกรรมของพันธมิตรและกิจกรรมอิสระ

2.2.รายงานการวิเคราะห์ผลการควบคุมเฉพาะเรื่อง « พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน”

รายงานการวิเคราะห์ผลการควบคุมเฉพาะเรื่อง “พัฒนาการคำพูดของเด็กอนุบาล” ดำเนินการตั้งแต่วันที่ 25/01/2559 ถึง 29/01/2559

1. ประเมินความรู้ของครูเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

2. วิเคราะห์ระดับการวางแผนงาน

3. ประเมินเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

4. สร้างความสัมพันธ์ระหว่างงานของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง

5. วิเคราะห์ความสามารถของครูในการให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในหัวข้อนี้

6. ประเมินและระบุแนวโน้มเชิงบวกและเชิงลบในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

รูปแบบพื้นฐานและวิธีการควบคุม

1. การวิเคราะห์การวางแผนปฏิทินสำหรับครู

2. ดู GCD

3. ทบทวนการศึกษาสภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นกลุ่ม

ชุดเครื่องมือประเมิน

1. ระดับความเชี่ยวชาญของครูในประเด็นทางทฤษฎีและปฏิบัติในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

2. ความสามารถในการเขียนแผนงาน

3. ความสอดคล้องของหัวข้อ GCD กับหัวข้อควบคุม

4. ความรู้ในการออกแบบและเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนา

5. โครงสร้างการทำงานที่สร้างสรรค์ร่วมกับผู้ปกครอง

คำถามที่ต้องตรวจสอบ:

1. ความสามารถของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

2.ตรวจสอบเอกสารของอาจารย์ผู้สอน

3. การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาเป็นกลุ่ม

6 กลุ่มเข้าร่วมในการตรวจสอบเฉพาะเรื่อง:

กลุ่มอายุต้น

กลุ่มจูเนียร์

กลุ่มกลาง

กลุ่มอาวุโส

กลุ่มเตรียมการหมายเลข 1

กลุ่มเตรียมการหมายเลข 2

การควบคุมเฉพาะเรื่องที่มุ่งศึกษางานของครูที่มีเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูดแสดงให้เห็นว่า:

1. ความสามารถของครูในการพัฒนาคำพูดของเด็กยังไม่เพียงพอ

การสร้างบุคลิกภาพของเด็กโดยไม่ต้องเชี่ยวชาญการพูด หากไม่มีการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การพัฒนาคำพูดจะเกิดขึ้นเองและไม่ดี การฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายประกอบด้วยกิจกรรมการศึกษา เกม และการสื่อสารรายบุคคล สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำพูดของครู: คำพูดของครูที่มีความสามารถแสดงออกและเข้มข้นเพียงใดเด็กจะเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่

2. ตรวจสอบเอกสารของอาจารย์ผู้สอน

การวิเคราะห์การวางแผนปฏิทินของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดบ่งชี้ถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและลักษณะที่เป็นระบบของเนื้อหาที่กำลังศึกษา ครูมีความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาและดำเนินกิจกรรมอย่างสม่ำเสมอ แต่ในตอนเช้า ครูไม่ได้วางแผนเกี่ยวกับข้อต่อ การใช้นิ้ว การฝึกหายใจ การฝึกคำศัพท์ เกมคำศัพท์ที่มุ่งขยายและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก และไม่ได้วางแผนหรือดำเนินการบันเทิงตามธีมในช่วงบ่าย เพื่อให้เด็ก ๆ ได้แสดงความคิดสร้างสรรค์ไม่มีการวางแผนเกมเล่นตามบทบาทและกิจกรรมการแสดงละครอย่างเป็นระบบตอนเย็นของปริศนาและเกมการสอนเพื่อพัฒนาจินตนาการไม่ได้ถูกจัดขึ้น

การวิเคราะห์การวางแผนในระดับอาวุโสและ กลุ่มเตรียมการ akh แสดงให้เห็นว่าเกมเล่นตามบทบาทประเภทดั้งเดิมส่วนใหญ่มีการวางแผนไว้ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือโครงเรื่องที่ยังไม่พัฒนา เนื้อหาไม่ดี และมักจะมีลักษณะของเกมเพียงวันเดียว

แผนการทำงานกับครอบครัวของนักเรียนไม่รวมถึงการให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม การสนทนา ข้อมูลภาพในมุมผู้ปกครอง หรือนิทรรศการวรรณกรรมพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ข้อยกเว้นคือกลุ่มอายุต้น

เมื่อวางแผนเกมเล่นตามบทบาท ให้วางแผนงานก่อนหน้าและงานต่อๆ ไป (การสนทนา การดูภาพวาดและรูปภาพ ฯลฯ) คิดผ่านการวางแผนเกมของคนรุ่นใหม่ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ชีวิตทางสังคมและองค์ประกอบที่แปลกใหม่ จัดการเกมเล่นตามบทบาทอย่างแข็งขัน: สอนการเล่นตามบทบาท ช่วยดำเนินการสนทนาในกระบวนการพัฒนาเกม ฯลฯ

จำเป็นต้องพูดคุยกับผู้ปกครองโดยอธิบายให้พวกเขาทราบถึงความสำคัญของการพัฒนาคำพูดของเด็กและค้นหาแนวทางแก้ไขที่ทันท่วงทีเพื่อแก้ไขความผิดปกติของคำพูด จัดระเบียบ นิทรรศการเฉพาะเรื่องสำหรับนักเรียนและผู้ปกครองที่มุ่งพัฒนาคำพูดของเด็ก แสดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการพัฒนาคำพูดของนักเรียน

ระยะเวลา - ถาวร รับผิดชอบ - นักการศึกษากลุ่ม

3. การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาเป็นกลุ่ม

กลุ่มต่างๆ ได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเฉพาะเรื่องเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก มีชุดภาพเรื่องราวพัฒนาการด้านการพูด สื่อการสอนที่หลากหลาย และห้องสมุดสำหรับเด็ก

แต่สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องที่สร้างขึ้นนั้นครูไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องเสมอไปในการทำงานเป็นกลุ่มและรายบุคคลกับเด็ก ๆ ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในแต่ละกลุ่มอายุจะมีมุมหนังสือซึ่งหนังสือตามอายุของเด็กจะวางอยู่บนชั้นวาง แต่ครูจะเลือกนิยายอย่างไม่รู้หนังสือ ข้อยกเว้นคือกลุ่มกลาง ในทุกกลุ่มมีเกมการสอน การพัฒนา พิมพ์บนกระดานและเกมสร้างสรรค์ที่ผลิตและทำด้วยมือไม่เพียงพอ

ในพื้นที่ของเกมเล่นตามบทบาทในเกือบทุกกลุ่มมีอุปกรณ์และคุณสมบัติการเล่นเกมในปริมาณที่เพียงพอ ครูประจำกลุ่มดำเนินงานเกี่ยวกับการออกแบบพื้นที่เล่นและการสร้างคุณลักษณะ ซึ่งแบ่งย่อยตามบทบาทการศึกษาตามเพศ คุณสมบัติและความช่วยเหลือสำหรับเกมทำจากวัสดุที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม มีการปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัย คุณสมบัติและผลประโยชน์ช่วยลดโอกาสที่เด็กจะได้รับบาดเจ็บ ไม่มีกระจก ของมีคม ของมีคมบาด หรือวัตถุอันตรายอื่นๆ แต่ในโซนของเกมเล่นตามบทบาทนั้นเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเนื้อเรื่องของเกมนั้นไม่ได้ถูกสร้างขึ้นในเวลาที่เหมาะสม หลักการของพลวัตและการต่ออายุถูกละเมิด

อุปกรณ์ในโรงละครไม่ได้รับการอัปเดตและครูไม่ได้ใช้ ไม่ใช่กลุ่มเดียวที่มีผ้าสักหลาดและฉากสำหรับแสดงและแสดงเทพนิยาย

4. การประเมินประสิทธิผลของ GCD ในการพัฒนาคำพูด

วัตถุประสงค์หลักของการเยี่ยมชม NOD เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดคือเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน การก่อตัวของวัฒนธรรมการพูดที่ถูกต้อง และการระบุวิธีการและเทคนิคในการทำงานกับเด็ก

กลุ่มอายุต้น. เนื้อหารายการสอดคล้องกับอายุและความรู้ของเด็กๆ ECD มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กและกระตุ้นการพูดที่สอดคล้องกัน ในบทเรียนใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ เกมการสอน และการแสดงเพลงกล่อมเด็ก โดยพื้นฐานแล้ว เด็กๆ มีความกระตือรือร้นในระหว่างบทเรียนและปฏิบัติตามคำแนะนำของครู เด็กแสดงความสนใจในเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขาและจากกิจกรรมร่วมกันแสดงออกทั้งทางวาจาและอวัจนภาษา: ความสุข ความยินดี ความเศร้า

ในกลุ่มน้องที่ 2 กิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาคำพูด “พูดถึงของเล่น” เนื้อหารายการสอดคล้องกับอายุและความรู้ของเด็กๆ ECD มุ่งเป้าไปที่การเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กและกระตุ้นการพูดที่สอดคล้องกัน ใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: เรื่องราวเกี่ยวกับของเล่น, งานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูด

GCD ตามระเบียบวิธีไม่ได้ถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้อง ไม่มีการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก ช่วงเวลาที่มีเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นถูกดึงออกมาอย่างมาก การจัดกิจกรรมการพูดของเด็กๆ มีไม่กี่รูปแบบ เด็กมีคำศัพท์ไม่เพียงพอ และด้านเสียงในการพูดมีการพัฒนาไม่ดี คำพูดของเด็กน่าเบื่อและทักษะในการพูดถึงของเล่นก็ไม่ดี

ใน กลุ่มกลางในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาให้บรรลุเป้าหมาย ครูจะใช้แต่วิธีการและเทคนิคการเล่นเกมเท่านั้น ให้เหมาะสมกับวัยของเด็กๆ เด็กๆมีความสนใจในการเปลี่ยนแปลงกิจกรรม

ใน กลุ่มอาวุโส GCD ดำเนินการอย่างเป็นระบบอย่างถูกต้อง คำพูดของครูมีความชัดเจนและมีอารมณ์ เนื้อหาของโปรแกรมสอดคล้องกับอายุของเด็ก กิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กและกระตุ้นการพูดที่สอดคล้องกัน ใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: เรื่องราว, การดูภาพ, การทำงานเกี่ยวกับวัฒนธรรมเสียงของคำพูด -

ในกลุ่มเตรียมการหมายเลข 1 ครูใช้เทคนิคช่วยในการจำต่อไปนี้ การเล่าเรื่อง การเล่าซ้ำ คำถาม-คำตอบ เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กและกระตุ้นการพูดที่สอดคล้องกัน เด็กๆ มีความกระตือรือร้น ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู และแสดงความสนใจในกิจกรรม

ในกลุ่มเตรียมการหมายเลข 2 GCD สำหรับการสอนการอ่านออกเขียนได้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะของเด็กในการวิเคราะห์เสียงของคำศัพท์โดยใช้แผนภาพและเน้นเสียงที่เน้นเสียงในคำ

ดังนั้นการควบคุมเฉพาะเรื่องแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสอดคล้องกับระดับเฉลี่ยของข้อกำหนดของโปรแกรมและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กจำนวนมากยังไม่พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน สัญญาณของเนื้อหา ตรรกะ และความสม่ำเสมอ เด็กส่วนใหญ่มีปัญหากับพัฒนาการด้านเสียงพูด ซึ่งไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพัฒนาการเท่านั้น โครงสร้างทางไวยากรณ์การพูด การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ แต่ยังเป็นตัวบ่งชี้พัฒนาการการพูดของเด็กโดยรวมอีกด้วย ดังนั้นเด็กบางคนจึงประสบปัญหาในการนำเสนอเนื้อหา

จำเป็นต้องสร้าง GCD บนพื้นฐานของเกม ผลกระทบของเกมต่อเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครู ความสนใจ และความโน้มเอียงของเขา

กล่าวว่าขอบเขตของการประยุกต์ใช้วิธีการมีอิทธิพลบางอย่างสามารถเพิ่มได้สูงสุดหรือลดลงเหลือศูนย์ก็ได้ ขึ้นอยู่กับว่าใครใช้วิธีนี้และอย่างไร เฉพาะนักการศึกษาที่เชี่ยวชาญวิธีการเล่นเท่านั้นที่สามารถแนะนำกิจกรรมการเล่นของเด็กได้อย่างเชี่ยวชาญ

ไม่มีประเทศในวัยเด็กใดหากไม่มีเกมที่น่าตื่นเต้น ยิ่งมีความหลากหลายมากขึ้น น่าสนใจมากกว่าเกมเด็กๆ ยิ่งโลกรอบตัวพวกเขาร่ำรวยและกว้างขึ้น ชีวิตของพวกเขาก็จะสดใสและสนุกสนานมากขึ้นเท่านั้น

เรียบเรียงใบรับรองโดย: ครูอาวุโส

ประธานคณะกรรมการควบคุมเฉพาะเรื่อง:

หัวหน้า MBDOU "CRR - d/s หมายเลข 2 "หิ่งห้อย"

สมาชิกของคณะกรรมการควบคุมเฉพาะเรื่อง:

รอง ศีรษะ ตาม NMR

ครูนักบำบัดการพูด

คุ้นเคย:

2.3เกมธุรกิจสำหรับครู MBDOU เพื่อศึกษามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้า:

เพื่อกระชับกิจกรรมทางจิตของครูในความรู้เกี่ยวกับบทบัญญัติพื้นฐานแนวคิดและหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

เพื่อระบุระดับความพร้อมทางวิชาชีพของครูในการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

พัฒนาความสามารถในการปกป้องมุมมองของคุณอย่างมีเหตุผล

อุปกรณ์:การ์ดที่มีคำถาม การ์ดสัญญาณสำหรับการประเมินผู้พูด: สีเขียว – “คุณมีความเชี่ยวชาญเป็นอย่างดีในด้านต่างๆ ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”, สีแดง – “คุณต้องใส่ใจกับข้อกำหนดหลักของเอกสาร จัดระบบความรู้และทักษะบางอย่างในด้านนี้

หลังจากนั้นครูจะแบ่งออกเป็น 2 ทีม

เกมธุรกิจประกอบด้วยห้าส่วน แต่ละขั้นตอนได้รับการควบคุม ในตอนท้ายจะมีการสรุปสรุปทั่วไป ผู้ชนะจะได้รับการเฉลิมฉลอง ผู้นำเสนอเตือนกฎของเกม:

สามารถฟังผู้อื่นได้

ผลิต การตัดสินใจร่วมกันคำถาม;

มีส่วนร่วมในเกม

อย่าท้าทายการประเมินของคณะลูกขุน

รักษาวัฒนธรรมการพูดและไหวพริบที่เหมาะสม

ปฏิบัติตามกฎระเบียบ

ความคืบหน้าของเกม

ก่อนเริ่มเกมรองหัวหน้าจะถามคำถามกับผู้เข้าร่วมแต่ละคน มีเวลาให้เตรียมตัว เพื่อนร่วมงานประเมินคำตอบโดยใช้การ์ดสัญญาณ ถ้าตอบถูก ครูจะยกกรีนการ์ด ถ้าตอบไม่ครบหรือผิดก็ให้ใบแดง

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดให้มีขอบเขตการศึกษาจำนวนเท่าใด

2. ตั้งชื่อพื้นที่การพัฒนาและการศึกษาของเด็กที่ขาดหายไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

b) การพัฒนาคำพูด;

ค) การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

d) การพัฒนาทางกายภาพ

(การพัฒนาทางปัญญา)

3. กิจกรรมประเภทใดที่ไม่จัดอยู่ในประเภทกิจกรรมสำหรับเด็กสำหรับเด็กอายุ 3-8 ปี?

ก) การจัดการกับวัตถุ

b) การศึกษาและการวิจัย

c) การรับรู้ของนิยายและนิทานพื้นบ้าน

4. เลือก อัตราส่วนที่ถูกต้องส่วนบังคับของโปรแกรมและส่วนที่จัดทำโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการ:

5. ตั้งชื่อทิศทางหลักของการพัฒนาเด็กตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ก) การพัฒนาวิชา;

b) การพัฒนาตนเอง

6. กำหนดเวลาในการดำเนินการของ OOP ก่อน:

ก) จาก 65% ถึง 80% ของเวลาที่เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาล

b) เฉพาะระหว่างเรียนเท่านั้น

c) สามารถนำไปใช้ได้ตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กร

7. การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานเกี่ยวข้องกับขอบเขตการศึกษาใด?

b) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

c) การพัฒนาคำพูด;

จ) การพัฒนาทางกายภาพ

8. ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสืออยู่ในสาขาการศึกษาใด?

ก) การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

b) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

c) การพัฒนาคำพูด;

d) การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

จ) การพัฒนาทางกายภาพ

9. การรับรู้ดนตรี นิยาย และนิทานพื้นบ้านอยู่ในสาขาการศึกษาใด

ก) การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

b) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

c) การพัฒนาคำพูด;

d) การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

จ) การพัฒนาทางกายภาพ

10. คืนค่าโครงสร้างเอกสารที่ถูกต้อง:

b) โปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและความเป็นปัจเจกบุคคล

c) โปรแกรมสำหรับการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก

12. ตั้งชื่อสิ่งที่ไม่ใช่ส่วนหลักของโปรแกรม:

ก) เป้าหมาย;

ข) การติดตั้ง;

d) องค์กร

13. มาตรฐาน DO มุ่งเป้าไปที่อะไร?

ก) การพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ

b) การก่อตัวของคุณสมบัติบุคลิกภาพเชิงบูรณาการ

ค) เป้าหมาย การศึกษาก่อนวัยเรียน.

14. ข้อใดไม่ใช่งานราชทัณฑ์และ/หรือการศึกษาแบบรวม?

ก) สร้างความมั่นใจในการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กประเภทต่าง ๆ ด้วย ความพิการสุขภาพโดยให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่พวกเขาในการเรียนรู้โปรแกรม

b) การดูแลรักษาทางการแพทย์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสม;

c) การพัฒนาโครงการโดยเด็กที่มีความพิการ การพัฒนาที่หลากหลาย โดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล และความต้องการการศึกษาพิเศษ การปรับตัวทางสังคม

15. การวินิจฉัยเชิงการสอน (การติดตาม) ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่อะไร?

ก) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล;

b) การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายสำหรับโรงเรียน

c) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก

16. เหตุใดกิจกรรมการเล่นเกมจึงไม่รวมอยู่ในพื้นที่การศึกษาใดๆ ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาในปัจจุบัน

(ในวัยก่อนเข้าเรียน การเล่นเป็นกิจกรรมประเภทชั้นนำและควรมีอยู่ในงานด้านจิตวิทยาและการสอนทั้งหมด ไม่ใช่เฉพาะในด้านใดด้านหนึ่ง)

17. การก่อตัวของค่านิยมอยู่ในขอบเขตการศึกษาใด? ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต, การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (โภชนาการ, การแข็งตัว, การสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์)?

ก) การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

b) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

c) การพัฒนาคำพูด;

d) การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

จ) การพัฒนาทางกายภาพ

18. การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์อยู่ในขอบเขตการศึกษาใด?

ก) การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

b) การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

c) การพัฒนาคำพูด;

d) การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

จ) การพัฒนาทางกายภาพ

ครั้งที่สอง ส่วนหนึ่ง.

“อะไร เมื่อไหร่ และทำไม”

แบบสำรวจด่วน "FSES DO"

แสดงผลบนสไลด์

คำถาม:

1. หมายเลขและวันที่ออกคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการ“ เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาระดับอนุบาลของรัฐบาลกลาง” (17 ตุลาคม 2556 N 1155)

2. เด็กอายุเท่าไร (ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เหมาะสม) สามารถเข้าโรงเรียนอนุบาลได้ องค์กรการศึกษา- (ตั้งแต่ 2 เดือนถึง 8 ปี)

3. งานราชทัณฑ์และการศึกษาแบบรวมแตกต่างกันอย่างไร?

4. รายชื่อ 5 สาขาวิชา - สาขาวิชาพัฒนาการเด็กตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การพัฒนาทางกายภาพ)

5. การฝึกอบรมและการพัฒนามีความเกี่ยวข้องอย่างไรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง? (การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา)

6. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใช้แนวทางที่เน้นกิจกรรม โครงสร้างของกิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมสำหรับเด็กเป็นอย่างไร? (แรงจูงใจ – เป้าหมาย – หมายถึง – การกระทำ – ผลสะท้อน)

7. ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับ RPPS? (ความสมบูรณ์ การเปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ความแปรปรวน การเข้าถึง และความปลอดภัย)

8. ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมที่นำเสนอในรูปแบบใด? (เป้าหมาย)

9. การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กมีจุดประสงค์อะไร? (เพื่อแก้ปัญหางานด้านการศึกษาต่อไปนี้: 1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาอย่างมืออาชีพ) 2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก)..

10. ตั้งชื่อวิธีการหลักในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา)

11. ตั้งชื่อทิศทางหลักของการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กในโรงเรียนอนุบาล (ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา)

สาม ส่วนหนึ่ง.

การอภิปรายกับองค์ประกอบของการประชุมเชิงปฏิบัติการ

“การกำหนดกฎสำหรับการจัดชั้นเรียนประเภทการพูดกับเด็ก”

วิทยากรเชิญแต่ละกลุ่มอ่านบันทึก

“กฎ 5 ประการในการทำกิจกรรมการศึกษากับเด็ก”

งานต่อไป:

1) กำหนดหมายเลขกฎตามระดับความสำคัญตั้งแต่ 1 ถึง 5 ปรับมุมมองของคุณให้เหมาะสม

2) ขยายบันทึกช่วยจำ 1-2 ตำแหน่ง ปรับความคิดของคุณ

ข้อควรจำ “กฎ 5 ประการในการเรียนร่วมกับเด็ก”

1. GCD (กิจกรรม) เป็นกิจกรรมร่วมกับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่สิ่งที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาของเขาไม่ใช่ในรูปแบบของบทเรียนในโรงเรียน

2. พื้นฐานของการเรียนรู้แบบมุ่งเน้นรายบุคคลคือกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก

3. ในตอนท้ายของบทเรียน ไม่เพียงแต่จะต้องชี้แจงสิ่งที่เด็กเรียนรู้และเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังต้องค้นหาว่ายังมีอะไรอีกบ้างที่ต้องเรียนรู้อีกด้วย

4. มีความจำเป็นต้องเชื่อมโยงชั้นเรียนด้วย ชีวิตประจำวันด้วยประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

5. วัฏจักรเป็นสิ่งสำคัญ: การกลับไปสู่สิ่งที่ผ่านไปแล้วเป็นระยะ ๆ สิ่งที่คุ้นเคย

ประกาศผลโดยรวมแล้ว ผู้นำเสนอขอขอบคุณที่เข้าร่วม

วีส่วนหนึ่ง.

การตัดสินใจของสภาการสอนได้รับการหารือและอนุมัติ:

4. มติของสภาการสอน

1. ใช้การสร้างสถานการณ์ปัญหาในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการพูด

ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง

2. สรุปประสบการณ์ของครูกลุ่มกลาง อาวุโส กลุ่มเตรียม “การใช้ตัวช่วยจำในการพัฒนาคำพูด”

ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง

3. จัดสัมมนาฝึกอบรมถาวร “การพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาเพิ่มเติม” ครูอาวุโสตั้งแต่ 02/01/2016

4. สร้างดัชนีการ์ดสำหรับอ่านนิยาย

ถึงครูทุกคนภายในวันที่ 04/01/2016

5. ใช้แนวทางส่วนบุคคลเมื่อทำงานร่วมกับผู้ปกครองโดยคำนึงถึง ลักษณะส่วนบุคคลทุกครอบครัว

ถึงอาจารย์ทุกท่านอย่างต่อเนื่อง

แผนที่ทักษะวิชาชีพครู

เลขที่

เกณฑ์การประเมิน

ชื่อเต็ม. ครู

ความรู้เกี่ยวกับงานโปรแกรมเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กตามกลุ่มอายุ

การสร้าง PPRS ในการพัฒนาคำพูด

วัฒนธรรมการพูดของครู

การวางแผน การจัด และดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อพัฒนาการพูดของเด็ก

ระดับความสนใจของเด็ก

แรงจูงใจ

ระดับความเชี่ยวชาญของครูในด้านวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

การสะท้อนของ GCD

การปฏิบัติตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์

ครูใช้วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคในการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กโดยใช้แบบจำลองภาพ

การจัดและดำเนินการจัด กิจกรรมการศึกษาเรื่องพัฒนาการพูดคนเดียวในเด็ก

การวางแผนทำงานร่วมกับผู้ปกครองเพื่อแก้ไขปัญหาในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูด

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่

บทสรุป

วรรณกรรม:

1. Lopukhina, I. S. 550 แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2004;

2. วิธีการช่วยจำของ Omelchenko ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / นักบำบัดการพูด 2551. ลำดับที่ 4;

3. Polyanskaya T.: การใช้วิธีช่วยจำในการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน - สำนักพิมพ์: Detstvo-Press, 2010;

4. การพัฒนา Khomenko ของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน ( ชุดเครื่องมือสำหรับครูสถาบันอนุบาล) พ.ศ. 2547;

5. แผนการของ Tkachenko ในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 10. น.16-21;

6. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2551.

วรรณกรรม:

7. Lopukhina, I. S. 550 แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2004;

8. วิธีการช่วยจำของ Omelchenko ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน / นักบำบัดการพูด 2551. ลำดับที่ 4;

9. Polyanskaya T.: การใช้วิธีช่วยจำในการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน - สำนักพิมพ์: Detstvo-Press, 2010;

10. การพัฒนา Khomenko ของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน (คู่มือวิธีการสำหรับครูของสถาบันก่อนวัยเรียน), 2004;

11. แผนการของ Tkachenko ในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา / การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2533 ลำดับที่ 10. น.16-21;

12. ทฤษฎีและการปฏิบัติพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: ทีซี สเฟรา, 2551.

ไอรินา สมีร์โนวา
สภาการสอน “การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาวะสมัยใหม่”

รูปแบบของความประพฤติ: โต๊ะกลม

เป้า: การแนะนำรูปแบบและวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับ พัฒนาการพูดของเด็ก.

กำหนดการ:

1. ความเกี่ยวข้องของปัญหา

2. การวิเคราะห์การควบคุมเฉพาะเรื่อง

3. การดำเนินงานด้านการศึกษา « การพัฒนาคำพูด» วี เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

4. ทุกสิ่งใหม่จะถูกลืมเลือนไปอย่างดี (ช่วยในการจำ)

6. โครงการมหกรรม

7.สรุปผลการแข่งขัน

8. เบ็ดเตล็ด (การนำเสนอใบรับรอง ครู)

ความเกี่ยวข้องของปัญหา พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

“งานทั้งหมด พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน(เสริมคุณค่า คำศัพท์การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดวัฒนธรรมเสียง) จะไม่บรรลุเป้าหมายหากไม่พบการแสดงออกขั้นสุดท้ายใน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน».

วันนี้ - คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างในเด็ก อุดมไปด้วยคำพ้องความหมาย การเพิ่มเติม และคำอธิบาย ก่อนวัยเรียนอายุเป็นปรากฏการณ์ที่หายากมาก การพูดของเด็กมีปัญหามากมาย พยางค์เดียวที่ประกอบด้วยเท่านั้น ประโยคง่ายๆ- ไม่สามารถสร้างประโยคทั่วไปได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ บทสนทนาแย่ คำพูด: ไม่สามารถตั้งคำถามได้อย่างมีประสิทธิภาพและชัดเจน เพื่อสร้างเรื่องสั้นหรือ การตอบสนองโดยละเอียด- ความล้มเหลวในการสร้าง บทพูดคนเดียว: เช่น โครงเรื่องหรือเรื่องราวเชิงพรรณนาในหัวข้อที่เสนอ การเล่าข้อความซ้ำด้วยคำพูดของคุณเอง ขาดเหตุผลเชิงตรรกะสำหรับข้อความและข้อสรุปของคุณ ขาดทักษะทางวัฒนธรรม สุนทรพจน์: ไม่สามารถใช้น้ำเสียงได้ ควบคุมระดับเสียงและอัตราการพูด

เกือบทุกคนสามารถพูดได้ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดได้อย่างถูกต้อง เมื่อพูดคุยกับผู้อื่น เราใช้คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของเรา คำพูดเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของมนุษย์สำหรับเรา โดยการสื่อสารกับผู้อื่นทำให้บุคคลตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล

ตัดสินจุดเริ่มต้น การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอายุโดยไม่ต้องประเมินมัน การพัฒนาคำพูดเป็นไปไม่ได้- ในด้านจิตใจ การพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ กับ การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทั้งบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด

สาเหตุที่อยู่ในระดับต่ำ การพัฒนาคำพูด:

ลูกครึ่ง อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยทักษะที่พัฒนาไม่เพียงพอในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (ข้อความที่สอดคล้องกันสั้น; พวกเขาไม่สอดคล้องกันแม้ว่าเด็กจะถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่คุ้นเคยก็ตาม ประกอบด้วยชิ้นส่วนที่แยกจากกันซึ่งไม่เกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะ ระดับ ของเนื้อหาข้อมูลในคำแถลงมีน้อยมาก)

นอกจากนี้ เด็กส่วนใหญ่แบ่งปันความประทับใจต่อเหตุการณ์ที่พวกเขาประสบ แต่ไม่เต็มใจที่จะเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด โดยพื้นฐานแล้ว สิ่งนี้เกิดขึ้นไม่ใช่เพราะความรู้ของเด็กในประเด็นนี้ไม่เพียงพอ แต่เป็นเพราะว่าเขาไม่สามารถจัดมันให้สอดคล้องกันได้ คำพูด.

ระหว่างเรียน ครูมองเห็นตัวเองและเทคนิคต่างๆแต่ไม่เห็นเด็ก กล่าวคือ ในชั้นเรียนบางครั้งเราสังเกตสิ่งที่เขาพูด ครู- การเตรียมบทเรียนไม่เพียงพอ เมื่อดูภาพหรือสนทนา คุณต้องคิดคำถามให้รอบคอบ

ดังนั้นการกำหนดทิศทางและ เงื่อนไขการพัฒนาการพูดในเด็กเป็นสิ่งสำคัญที่สุดอย่างหนึ่ง งานสอน.

การดำเนินการด้านการศึกษา « การพัฒนาคำพูด» วี เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เป้า: การพัฒนาสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่ได้ฟรี เชี่ยวชาญ ในรูปแบบที่สร้างสรรค์และวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

การพัฒนาคำพูดประกอบด้วย:

ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม

การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่

การพัฒนาการสื่อสารคำพูดโต้ตอบและคำพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด;

การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์

ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ

การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

สภาพแวดล้อมการพูดพัฒนาการ

พื้นที่หลักในการทำงาน การพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลของเราตามโปรแกรมการศึกษา

1) การพัฒนาพจนานุกรม: การเรียนรู้ความหมายของคำและการใช้อย่างเหมาะสมตามบริบทของคำพูด

กับสถานการณ์ที่การสื่อสารเกิดขึ้น

2) การบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียง สุนทรพจน์: การพัฒนาการรับรู้เสียง คำพูดพื้นเมืองและการออกเสียง

3) การก่อตัวของไวยากรณ์ อาคาร:

สัณฐานวิทยา (เปลี่ยนคำตามเพศ ตัวเลข ตัวพิมพ์);

ไวยากรณ์;

การสร้างคำ

4) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:

โต้ตอบ (พูด)คำพูด;

คำพูดคนเดียว (เรื่องราว).

5) การก่อตัวของการรับรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาและ สุนทรพจน์: แยกแยะระหว่างเสียงและคำ การหาตำแหน่งของเสียงในคำ

6) ส่งเสริมความรักและความสนใจในคำศิลปะ

วิธีการ การพัฒนาคำพูด.

1) ภาพ:

การสังเกตโดยตรงและความหลากหลายของมัน (ชมธรรมชาติ, ทัศนศึกษา);

การสังเกตทางอ้อม (ภาพ ทัศนวิสัย: ดูของเล่น ภาพวาด พูดถึงของเล่นและภาพวาด)

2) วาจา:

การอ่านและการเล่าเรื่องนิยาย

การเรียนรู้ด้วยใจ

เล่า;

บทสนทนาทั่วไป

การเล่าเรื่องโดยไม่ต้องพึ่งสื่อภาพ

3) ใช้งานได้จริง:

เกมการสอน

เกมละคร, การแสดง,

แบบฝึกหัดการสอน การศึกษาเกี่ยวกับพลาสติก เกมเต้นรำรอบ

สิ่งอำนวยความสะดวก การพัฒนาคำพูด:

1) การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

2) สภาพแวดล้อมทางภาษาวัฒนธรรม

3) การสอนเจ้าของภาษาในกิจกรรมที่จัดขึ้น

4) นิยาย

5) ศิลปกรรม ดนตรี การละคร

6) ชั้นเรียนในส่วนอื่นๆ ของหลักสูตร

รูปแบบกิจกรรมการศึกษากับเด็กตามหลักสูตรการศึกษา

กิจกรรมร่วมของครูกับเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก

1. การอ่าน

2. การสนทนาหลังการอ่าน 3. การทัศนศึกษา

4. สถานการณ์ของเกม

4. โครงการ.

6. ละคร

7. การสร้างคอลเลกชัน (นิทรรศการ การนำเสนอ

8. การอภิปราย

9. เรื่องราว

10. การฟังบันทึกเสียงวรรณกรรม

11. ชั้นเรียน

12. เกมกลางแจ้งพร้อมข้อความ

13. การเรียนรู้บทกวี 1. เกมเล่นตามบทบาท

2. ดูภาพประกอบ

3. เกมดราม่า

4. เกมการสอน

5. กิจกรรมอิสระในมุมหนังสือและโรงละคร (การสอบ การจัดเตรียม)

รูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนในโครงการการศึกษา โรงเรียนอนุบาล

1. พบปะผู้คนที่น่าสนใจ

2. ทำงานในพอร์ตโฟลิโอของคุณ

3. วันหยุด

4. เยี่ยมชมห้องสมุด

5.สร้างห้องสมุดประจำบ้าน

6. ตัวอย่างส่วนตัว

8. การอ่าน การฟัง บันทึกเสียงวรรณกรรม

ดังนั้น, พัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลควรปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลอย่างเคร่งครัด

ทุกสิ่งใหม่ก็ถูกลืมเลือนไปอย่างดี (ช่วยในการจำ)

ช่วยในการจำ - (กรีก) – "ศิลปะแห่งการท่องจำ"เป็นระบบวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้สามารถจดจำ เก็บรักษา และทำซ้ำข้อมูลได้สำเร็จ

การใช้คำช่วยจำในการสอน เด็กก่อนวัยเรียน

ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาดังกล่าวได้ ยังไง:

1. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน;

2. การแปลงสัญลักษณ์นามธรรมให้เป็นภาพ

(การบันทึกข้อมูล);

3. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ;

4. การพัฒนากระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน - ความจำความสนใจ

การคิดเชิงจินตนาการ ช่วยให้เชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานด้วย

ตารางช่วยจำและลดเวลาการฝึกอบรม

ตารางช่วยจำคือไดอะแกรมที่ประกอบด้วยข้อมูลบางอย่าง

ประเภทของตารางช่วยจำ:

สี่เหลี่ยมช่วยจำ รางช่วยจำ ตารางช่วยจำ

ขั้นตอนการทำงานกับตารางช่วยจำ:

1. ดูตารางและวิเคราะห์สิ่งที่แสดงอยู่

2. การบันทึกข้อมูลใหม่ เช่น การแปลงจากสัญลักษณ์นามธรรมเป็นรูปภาพ

3. หลังจากบันทึกใหม่แล้ว เนื้อหาในหัวข้อที่กำหนดจะถูกเล่าใหม่

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า งานจะเสร็จสิ้นโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ จะต้องสามารถทำได้โดยอิสระ

(ให้ความสนใจกับตัวอย่างตารางช่วยจำบนหน้าจอ)- เชิญโต๊ะมาสร้างตารางช่วยในการจำ บทกวี:

ล้างจาน - นิ้วของฉันเจ็บ

แบกน้ำทำให้นิ้วเจ็บ

การเขียนจดหมาย - นิ้วของฉันเจ็บ

และซุปก็พร้อม - นิ้วของคุณแข็งแรง

ฤดูใบไม้ร่วงฤดูใบไม้ร่วงกำลังมาหาเรา

ฤดูใบไม้ร่วงนำอะไรมาให้เรา?

ใบไม้สี

ผลเบอร์รี่ป่า,

ผักสำหรับมื้อกลางวัน

มีบทบาทสำคัญมากใน การพัฒนาการเล่นสุนทรพจน์และวัฒนธรรมการพูด ครู.

เจ้าหน้าที่ให้ตัวอย่างวรรณกรรมที่ถูกต้องแก่เด็ก ๆ สุนทรพจน์:

คำพูด ครูมีความชัดเจนชัดเจน ครบถ้วน ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

คำพูดประกอบด้วยตัวอย่างที่หลากหลาย มารยาทในการพูด.

คำพูด ครู– ภาพสะท้อนของโลกภายใน ลักษณะทางปัญญาและจิตวิญญาณ การพัฒนาบุคลิกภาพของเขาซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมวิชาชีพ

คำพูด ครูจะต้องตอบดังนี้ คุณสมบัติ:

1). ความถูกต้อง - เช่น การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางภาษา การฟัง ครูเด็กๆ ไม่ควรถูกเบี่ยงเบนความสนใจไปจากเนื้อหาและความหมายของคำพูดเนื่องจากการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องหรือวลีที่สร้างขึ้นที่ไม่ได้มาตรฐาน

2). ความถูกต้อง - กล่าวคือ คำพูดที่ถูกต้องคือคำพูดที่สะท้อนความเป็นจริงอย่างเหมาะสม และระบุสิ่งที่ควรพูดด้วยคำพูดได้อย่างชัดเจน

3). ตรรกะ - นั่นคือ การปรากฏตัวในคำสั่งขององค์ประกอบที่สร้างความหมาย 3 ประการ ส่วนประกอบ: จุดเริ่มต้น ส่วนหลัก และจุดสิ้นสุดของข้อความ สิ่งสำคัญก็คือทักษะ ครูได้อย่างถูกต้องเชื่อมโยงประโยคและส่วนของคำสั่งทั้งหมดอย่างมีเหตุผล

4) ความบริสุทธิ์ - เช่น การไม่มีองค์ประกอบในการพูดของมนุษย์ต่างดาว ภาษาวรรณกรรม- อุดตันลิ้น พีดา-goga และการใช้คำที่ยืมมา ภาษาถิ่น คำสแลง และสแลงอย่างไม่ยุติธรรม

5). การแสดงการแสดงออกเป็นคุณลักษณะหนึ่งของคำพูดที่ดึงดูดความสนใจและความสนใจ สร้างบรรยากาศแห่งความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์

6). ความมั่งคั่ง - ตัดสินจากจำนวนคำและความสมบูรณ์ของความหมาย นี่คือความสมบูรณ์ของคำศัพท์และความหมาย แต่ก็มีแนวคิดทางวากยสัมพันธ์ด้วย ความมั่งคั่ง: นี่คือการใช้งานของผู้พูด ข้อเสนอ: เรียบง่ายและซับซ้อน สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ ซับซ้อน ซับซ้อน ไม่รวมกัน ฯลฯ ความสมบูรณ์ของคำพูดเกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับของวัฒนธรรมทั่วไป ความรู้ความเข้าใจ และความรู้

7). APPROPRIATENESS คือ การใช้คำพูดตามหน่วยที่สอดคล้องกับสถานการณ์ และ เงื่อนไขการสื่อสาร- ต้องมีความเกี่ยวข้อง ครูแห่งความยืดหยุ่นของพฤติกรรมการพูด: ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีกำหนดความถูกต้องและเหมาะสมของคำ รูปแบบ และวลี เฉดสีความหมาย และคาดการณ์ล่วงหน้าถึงงานการดูดซึมของคำเหล่านั้นหรือไม่

ปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อเสียง ครู:

1. เสียงรบกวนจากเด็กอย่างต่อเนื่อง

2. กิจกรรมมากมาย

3. สลับกันอยู่ในบ้านและนอกบ้าน

4. ขาดโอกาสในการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลายระหว่างกะทำงาน

5. อารมณ์แปรปรวนเรื้อรัง

1. ติดคำเตือนไว้ที่มุมข้อมูลสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนอนุบาลหลังจากสุดสัปดาห์หรือหลังเจ็บป่วย และวิธีสงบสติอารมณ์ของเด็กที่ร้องไห้

2. ใช้เกมที่ทำให้เสียสมาธิกับเด็กๆ

3. พูดคุยกับพ่อแม่ของคุณเงียบๆ เพื่อสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกในการสื่อสาร

1. คุณสามารถสร้างสัญญาณร่วมกับลูกๆ ของคุณได้ (เสียงกริ่งดัง - เรานั่งลงที่โต๊ะ)

2. การใช้งาน ทันสมัยสื่อการสอนที่เลือกโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กซึ่งจะกระตุ้นความสนใจและจัดกิจกรรมให้พวกเขา

4. แต่งตั้งนักเรียนที่มีความกระตือรือร้นมากที่สุดเป็นผู้ช่วยของคุณ

5. รวมชิ้นส่วนการ์ตูน การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์พร้อมคำแนะนำในการพูดตัวละคร เพลง ฯลฯ ในชั้นเรียนของคุณ

1. ไม่วอกแวกกับเรื่องที่ไม่เกี่ยวข้อง สังเกต และควบคุมกิจกรรมของนักศึกษา

2. แบ่งพวกมันออกเป็นกลุ่มย่อยและสร้างโครงเรื่องของเกมสำหรับแต่ละกลุ่ม

3. ดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยท่วงทำนองที่สวยงาม การ์ดสัญญาณ ของเล่นสีสันสดใส แทนที่จะขึ้นเสียง

4. เตือนนักเรียนเมื่อสิ้นสุดกิจกรรมอิสระว่าพวกเขาต้องเก็บของเล่นทิ้ง แต่ไม่ใช่ด้วยการตะโกน แต่โดยใช้ของเล่นที่แตกต่างกัน เทคนิคการสอน.

1. จัดเกมเงียบๆ กับลูกๆ ของคุณหรืออ่านนิทาน

2.เชิญชวนให้จำชื่อผัก ผลไม้ ชิ้นส่วนเฟอร์นิเจอร์หรือสรุปวัน

3. ออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย

สำหรับการใช้งานฟังก์ชันการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบใน กิจกรรมระดับมืออาชีพครูต้องทำดังนี้ กฎ:

1. ดูสุขภาพของคุณ

4. อย่าใช้โทนเสียงที่ดังมากเกินไป เลือกโทนเสียงให้เพียงพอ สถานการณ์การสอน.

สารละลาย:

1. ใช้ต่อ กิจกรรมโครงการกระตุ้นให้เกิดการเปิดใช้งาน กิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน(รับผิดชอบ

ครูกลุ่มภาคเรียนระหว่างปีการศึกษา)

2. เพิ่มคุณค่าให้กับกลุ่มด้วยตารางช่วยจำ และใช้การช่วยจำในทางปฏิบัติอย่างจริงจัง พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน(นักการศึกษากลุ่มที่รับผิดชอบ หมดเขตถึงวันที่ 15 ธันวาคม)

ครูอาวุโส: Ptashkina O.N.
MBDOU d/s หมายเลข 2 เมือง “สายรุ้ง” คราสโนอาร์เมย์สค์
สภาครูเฉพาะเรื่องตั้งแต่วันที่ 05/06/2558
“ปัญหาพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีแก้ปัญหา”
เป้าหมาย: เพื่อปรับปรุงงานเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาที่มุ่งสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเพื่อร่างแนวทางสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพต่อไปในทิศทางนี้ เพื่อจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก
แผนการจัดประชุมครู
1. คำทักทายจากอาจารย์
2. เรื่อง การดำเนินการตามมติสภาครู “การใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”
3. สุนทรพจน์โดยอาจารย์อาวุโส Ptashkina O.N. “ความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน” พร้อมการนำเสนอ
4. รายงานการวิเคราะห์ผลการควบคุมเฉพาะเรื่อง "การพัฒนาคำพูดของเด็ก"
5. กระปุกออมสินแบบมีระเบียบ(จากประสบการณ์ของอาจารย์):
5.1. ฉันกำลังเล่าการฝึกอบรมอีกครั้ง
5.2. เรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากภาพ
5.3. วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ - ตารางช่วยจำ
5.4. เรียนรู้บทกวีกับเด็ก ๆ
5.5. การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูด
6. ส่วนปฏิบัติ:
- การพัฒนาบันทึกช่วยจำ “ปัจจัยในการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จ”
- เกม "แผนการลึกลับ"
๗. การตัดสินใจของสภาครู.
8. การสะท้อนกลับ
ความคืบหน้าของสภาครู
1. คำทักทายจากอาจารย์ ออกกำลังกาย "ของขวัญ" ครูอาวุโส.
สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงาน ฉันดีใจที่ได้ต้อนรับคุณเข้าสู่การประชุมครูของเราในหัวข้อ "ปัญหาในการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวิธีแก้ปัญหา"
วันนี้ธรรมชาติทำให้เรามีอากาศดีและอบอุ่น และอยากทำให้ทุกคนพอใจและเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผลด้วยของขวัญเล็กๆ น้อยๆ แต่อบอุ่น ฉันอยากให้พวกคุณทุกคนมอบของขวัญอันอบอุ่นให้กัน และเราจะมอบแทนกันโดยใช้ละครใบ้ เราพรรณนาถึงของขวัญของเราและมอบให้เพื่อนบ้านทางด้านขวา (ไอศกรีม ดอกไม้ ฯลฯ)
เรื่อง การดำเนินการตามมติสภาครู “การใช้เทคโนโลยีช่วยชีวิตในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” หัวหน้าแผนกd/s
ความเกี่ยวข้องของปัญหาพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาวุโส.
“ งานทั้งหมดของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน (การเพิ่มพูนคำศัพท์การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดวัฒนธรรมเสียง) จะไม่บรรลุเป้าหมายหากพวกเขาไม่พบการแสดงออกขั้นสุดท้ายในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน” /Ushakova O.S./ เกือบทุกคนสามารถพูดได้ แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถพูดได้อย่างถูกต้อง เมื่อพูดคุยกับผู้อื่น เราใช้คำพูดเพื่อถ่ายทอดความคิดของเรา คำพูดเป็นหนึ่งในความต้องการและหน้าที่หลักของมนุษย์สำหรับเรา โดยการสื่อสารกับผู้อื่นทำให้บุคคลตระหนักว่าตัวเองเป็นปัจเจกบุคคล การพัฒนาคำพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทั้งบุคลิกภาพโดยรวมและกระบวนการทางจิตทั้งหมด ดังนั้นการกำหนดทิศทางและเงื่อนไขในการพัฒนาคำพูดในเด็กจึงเป็นงานการสอนที่สำคัญที่สุด ปัญหาการพัฒนาคำพูดเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่ง ปัจจุบัน คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างซึ่งมีคำพ้องความหมาย การเพิ่มเติม และคำอธิบายมากมายในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นปรากฏการณ์ที่หาได้ยากมาก การพูดของเด็กมีปัญหามากมาย:
คำพูดพยางค์เดียวที่ประกอบด้วยประโยคง่ายๆ เท่านั้น ไม่สามารถสร้างประโยคทั่วไปได้อย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
ความยากจนในการพูด คำศัพท์ไม่เพียงพอ
การใช้คำและสำนวนที่ไม่ใช่วรรณกรรม
คำพูดเชิงโต้ตอบที่ไม่ดี: ไม่สามารถกำหนดคำถามได้อย่างมีประสิทธิภาพและชัดเจน หรือสร้างคำตอบสั้น ๆ หรือละเอียดได้
ไม่สามารถสร้างบทพูดคนเดียวได้: ตัวอย่างเช่น โครงเรื่องหรือเรื่องราวเชิงพรรณนาในหัวข้อที่เสนอ การเล่าข้อความด้วยคำพูดของคุณเอง
ขาดเหตุผลเชิงตรรกะสำหรับข้อความและข้อสรุปของคุณ
ขาดทักษะวัฒนธรรมการพูด: ไม่สามารถใช้น้ำเสียง ควบคุมระดับเสียงและอัตราการพูด ฯลฯ
ถ้อยคำที่ไม่ดี
วัฒนธรรมการพูดของครูยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดอีกด้วย เจ้าหน้าที่ให้ตัวอย่างคำพูดวรรณกรรมที่ถูกต้องแก่เด็ก:
คำพูดของครูมีความชัดเจน ชัดเจน ครบถ้วน และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
คำพูดรวมถึงตัวอย่างมารยาทในการพูดต่างๆ
ผู้ปกครองไม่เข้าใจหน้าที่ของตน - การสื่อสารกับเด็กควรเริ่มตั้งแต่แรกเกิดและก่อนเกิดในช่วงก่อนคลอด
ในประเทศแอฟริกา อายุไม่เกิน 3 ปี เด็ก ๆ จะนำหน้าเด็กชาวยุโรปในการพัฒนาคำพูด เพราะพวกเขาอยู่ข้างหลังแม่และผูกพันกับเธอ การอยู่อย่างสบาย ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ดูการนำเสนอ.

ผลลัพธ์การควบคุมเฉพาะเรื่อง
ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการควบคุมเฉพาะเรื่อง "การพัฒนาคำพูดของเด็ก"
กระปุกออมสินแบบมีระเบียบ
สุนทรพจน์โดยครูจากประสบการณ์การทำงานกับเด็ก:
“ฉันกำลังเล่าการฝึกอบรมอีกครั้ง”
“สอนการเขียนเรื่องจากภาพ”
“วิธีการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ-ตารางช่วยจำ”
"เรียนรู้บทกวีกับเด็ก ๆ "
“การก่อตัวของวัฒนธรรมเสียงในการพูด”
ส่วนปฏิบัติ:
การพัฒนาบันทึกช่วยจำ “ปัจจัยในการพัฒนาคำพูดที่ประสบความสำเร็จ”
ผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นสองทีม ทีมที่ 1 จัดทำบันทึกช่วยจำสำหรับครู ทีมที่ 2 - สำหรับผู้ปกครอง
ปัจจัยสู่ความสำเร็จในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
บันทึกสำหรับครู บันทึกสำหรับผู้ปกครอง
1. ครูสร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาการพูด พัฒนาและส่งเสริมกิจกรรมการพูดทุกรูปแบบในเด็กทั้งในและนอกชั้นเรียน
2. ใช้แบบฝึกหัดและเกมพิเศษเพื่อพัฒนาการรับรู้ด้านสัทศาสตร์ของคำพูด: เรียนรู้ที่จะกำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ, สถานที่แห่งความเครียด, คุณสมบัติหน่วยเสียง จำนวน และลำดับของเสียงและพยางค์
3. ครูจำลองจังหวะการพูดให้ถูกต้องโดยเสนอตัวอย่างการออกเสียง คำพูดภาษาพูด, ข้อความที่ตัดตอนมาจากวรรณกรรม, นิทานในรูปแบบบทกวี, สุภาษิต, ปริศนา, ลิ้นลิ้น, ลิ้นลิ้น ฯลฯ
4. ส่งเสริมให้เด็กติดต่อกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานเพื่อสอบถาม ข้อความ และแรงจูงใจ
5. ทำงานร่วมกับ งานศิลปะ,สอนให้เด็กๆเล่าเรื่อง ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์
6. ส่งเสริมการพัฒนาคำพูดในการเล่นและการสะท้อนภาพวรรณกรรมในเกมเล่นตามบทบาทของเด็ก
7. รับรองการพัฒนาที่ซับซ้อนที่สุด ความหมายคำศัพท์ถ่ายทอดทั้งสภาพปัจจุบันและเงา สภาวะทางอารมณ์อยู่ระหว่างการนำมาสร้างเป็นละครวรรณกรรมเด็ก
การสื่อสารทางอารมณ์กับเด็กตั้งแต่แรกเกิด
สร้างเงื่อนไขในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น
คำพูดของผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างให้ปฏิบัติตาม
พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาคำพูดของเด็ก
เกมร่วมระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก
อ่านนิยายเรียนรู้บทกวี
ตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก คำตอบของ "ทำไม" ทั้งหมดของเขา
เล่าบทกวีด้วยมือของคุณ (เกมนิ้ว)
เกม "แผนการลึกลับ"
แผนภาพนี้เข้ารหัสเพลงกล่อมเด็กข้อใด
"น้ำ น้ำ"

แบ่งครูออกเป็นสองทีม
งานของแต่ละทีม:
ตามแบบแผนให้ไขปริศนา:
"ปริศนา (เม่น)"

ถุงเข็มวิ่งอยู่ใต้ต้นสนและต้นสน
"แตงกวา (ปริศนา)"

ไม่มีหน้าต่าง ไม่มีประตู ห้องก็เต็มไปด้วยผู้คน
ภารกิจ 4543425920752: จัดโต๊ะสำหรับบทกวี "ฤดูร้อน":
ฤดูร้อนฤดูร้อนมาหาเราแล้ว
มันแห้งและอบอุ่น
ตรงไปตามเส้นทาง
เท้าเดินเท้าเปล่า
การตัดสินใจของสภาครู
มติโดยประมาณของสภาครู:
1. สร้างเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กต่อไป:
- เสริมสร้างกลุ่มด้วยเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูด
(กลุ่มนักการศึกษาที่รับผิดชอบ ระยะเวลาระหว่างปีการศึกษา)
- จัดให้มีย่อมาจากผู้ปกครอง "การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน" (ครูที่รับผิดชอบของกลุ่มในเดือนพฤษภาคมมิถุนายน) - ใช้ในแบบจำลองการปฏิบัติและไดอะแกรมเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน
2. ไตร่ตรองในแผนปฏิทิน งานของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก (นักการศึกษาอาวุโสที่รับผิดชอบ วิเคราะห์แผนปฏิทินทุกเดือน)
3. เพื่อเพิ่มระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันให้ใช้รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพ
(หัวหน้ารับผิดชอบแผนกอนุบาล, ครูอาวุโส)
4. แนะนำให้นักการศึกษาเมื่อจัดประชุมผู้ปกครอง-ครูในช่วงปลายปี ให้ไตร่ตรองถึงปัญหา “การพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน”
การสะท้อน.

ไฟล์ที่แนบมา

การสรรหา” การทำงานอย่างเป็นระบบที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน”

ทุกวันนี้ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 คำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดเกิดขึ้น เป้า ของวัสดุนี้- ช่วยครูในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดผ่านความสามารถในการถ่ายทอดความคิดอย่างถูกต้องแม่นยำและแสดงออกผ่านภาษา งานนำเสนอแบบฝึกหัดเกมและงานสำหรับครู

ทุกวันนี้ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 21 คำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดเกิดขึ้น และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ปัญหาเร่งด่วนในยุคของเราคือวัฒนธรรมการพูดทั่วไปในระดับต่ำ ความขาดแคลนคำศัพท์ และไม่สามารถแสดงความคิดได้

ปัจจุบันมีคำพูดที่รู้จักกันดี: “คำว่าคือ นามบัตรบุคคล." ความสำเร็จของเขาไม่เพียงแต่ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพด้วยขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นแสดงออกอย่างมีความสามารถเพียงใด ข้อความนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับคำพูดของครูที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อสังเกตกระบวนการสื่อสารระหว่างครูกับเด็กและผู้ปกครอง พบว่ามีปัญหา: ความจำเป็นในการปรับปรุงคุณภาพพัฒนาการพูดของเด็กผ่านการเพิ่มระดับคำพูดของครู

วัสดุนี้ได้รับการพัฒนาและทดสอบแล้ว โดยมีจุดประสงค์ของปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดในระดับสูงของครู โดยสามารถถ่ายทอดความคิดได้อย่างถูกต้อง แม่นยำ และแสดงออกผ่านภาษา

งาน:

• กระตุ้นให้ครูพัฒนาและปรับปรุงทักษะการสื่อสาร
• ช่วยปรับปรุงระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารของครูผ่านงานเกม
• การมีทักษะด้านระเบียบวิธีและความรู้ของครูเกี่ยวกับเทคนิคที่จำเป็นในการใช้อิทธิพลที่เหมาะสมต่อคำพูดของเด็ก

สภาการสอนถูกออกแบบในรูปแบบของเกม - ท่องเที่ยวเดินทางผ่านโลกแห่งดวงดาว เราจะทำการบินบนยานอวกาศไปยังดาวเคราะห์ดวงอื่นโดยมีเป้าหมายในการค้นพบสิ่งใหม่ๆ ที่ยังไม่มีใครรู้จัก โลกเต็มไปด้วยดวงดาวกลุ่มดาวกลุ่มดาว - "การสื่อสาร"

ในระหว่างเที่ยวบิน คุณจะได้เยี่ยมชมสถานีต่างๆ ดังต่อไปนี้ “เทโอปราค” ซึ่งเป็นดาวเด่นแห่งทฤษฎีและปฏิบัติ จากนั้นไปที่ดาว "Recitation" เยี่ยมชมดาว "Metaphor", "SSK", "Logic" และ "Cryptography" จุดสุดท้ายคือดาว MIM ที่สถานีดาวแต่ละแห่ง ครูต้องเผชิญกับงานที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารด้วยเสียง

การพัฒนาระเบียบวิธีจะเป็นประโยชน์และน่าสนใจสำหรับนักระเบียบวิธีและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การนำเสนอ. รูปภาพของท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว ไปกับเสียงเพลง (เรียบเรียงช้า)

ภาพมาเจสติก ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว- มันครอบครองจินตนาการของผู้คนมาโดยตลอด ท้องฟ้าที่เต็มไปด้วยดวงดาวเป็นพื้นที่อันกว้างใหญ่ไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งเต็มไปด้วยโลกและกาแล็กซีอื่น ๆ กาแล็กซีเป็นเหมือนเมืองที่มีผู้คนอาศัยอยู่ คนก็เป็นดาว

เมื่อเรามองท้องฟ้าเราเห็นผู้คน พวกเขาทั้งหมดแตกต่างกันแต่ละคนมีลักษณะของตัวเอง เช่นเดียวกับดวงดาวที่ถูกจัดกลุ่มตามคุณลักษณะของดาวฤกษ์ ผู้คนก็ถูกจัดกลุ่มตามความสนใจของพวกเขาฉันใด ในความเป็นจริง ร่างกายมนุษย์ เช่นเดียวกับจักรวาลและทุกสิ่งในนั้น เป็นระบบเปิด มันไม่เคยหยุดปล่อย รับ แลกเปลี่ยนพลังงานและข้อมูลกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัว โดยทั่วไปแล้ว เราสื่อสารกับทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราอยู่ตลอดเวลา

ดังที่ Exupery กล่าว มีความหรูหราที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลกสำหรับขอทาน - ความหรูหราของการสื่อสารของมนุษย์ ปัจจุบันนี้ความหรูหราเริ่มหายาก การสื่อสารคือการประชุม การพบกันของบุคคลสำคัญเมื่อ Discovery เกิดขึ้น การค้นพบผู้อื่น ตนเอง โลก แล้วมันก็หรูหราจริงๆ เพราะไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนัก แต่ถ้าคุณพร้อมสำหรับการเปิดตัวแล้วทุกอย่างก็เป็นไปได้

การประชุมของเราในวันนี้เน้นไปที่การสื่อสารด้วยคำพูดหรืออีกนัยหนึ่งคือการสื่อสาร และหัวข้อจะเป็นดังนี้: « การพัฒนาการสื่อสารคำพูดของครูเป็นปัจจัยหนึ่งต่อประสิทธิผลในการพัฒนาคำพูดในเด็ก”

สุนทรพจน์ของครูเป็นเครื่องมือหลักที่มีอิทธิพลต่อการสอนและในขณะเดียวกันก็เป็นแบบอย่างสำหรับเด็ก

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เชื่อกันว่าคำพูดของบุคคลเป็นจุดเด่นของเขา เนื่องจากความสำเร็จของเขาไม่เพียงแต่ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางวิชาชีพด้วยนั้นขึ้นอยู่กับว่าเขาแสดงออกอย่างมีความสามารถเพียงใด ข้อความนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับคำพูดของครูที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดของครูดังที่ได้กล่าวไปแล้วทำหน้าที่เป็นแบบอย่างที่เด็กรับรู้และเรียนรู้ที่จะสร้างคำพูดของเขา ควรจำไว้ว่าสำหรับนักเรียน สุนทรพจน์ของครูมักเป็นเพียงตัวอย่างเดียวของบรรทัดฐานทางวรรณกรรม ด้วยเหตุนี้ ความสนใจเป็นพิเศษควรให้ความสนใจกับรูปแบบของคำพูดเชิงการสอน ลักษณะเชิงบรรทัดฐาน และควรทำให้เข้าถึงได้ไม่เพียงเพื่อการรับรู้เท่านั้น แต่ในระดับหนึ่งเพื่อการเลียนแบบ

ครู ม.ม. Alekseeva ตั้งข้อสังเกตว่าโดยการเลียนแบบผู้ใหญ่เด็กจะรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม " ไม่เพียงแต่รายละเอียดปลีกย่อยของการออกเสียง การใช้คำ และการสร้างวลีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความไม่สมบูรณ์และข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในการพูดด้วย”

นั่นคือเหตุผลที่ทุกวันนี้ความต้องการคำพูดของครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความต้องการสูง และปัญหาในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของครูนั้นได้รับการพิจารณาในบริบทของการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับปัญหาในการปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของครูจะมีการเน้นองค์ประกอบของคำพูดอย่างมืออาชีพและข้อกำหนดสำหรับคำพูดนั้น

องค์ประกอบของสุนทรพจน์อย่างมืออาชีพของครูประกอบด้วย:

• คุณภาพของการออกแบบคำพูดของภาษา
• คุณค่าและทัศนคติส่วนตัวของครู
• ความสามารถในการสื่อสาร
• การเลือกข้อมูลที่ชัดเจนเพื่อสร้างแถลงการณ์
• การปฐมนิเทศต่อกระบวนการสื่อสารโดยตรง

และเราจะทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดในการพูดของครูในทางปฏิบัติระหว่างการเดินทาง วันนี้เราจะบินไปดาวโลก สู่ดาวดวงอื่น แล้วเราจะจำบทกลอนได้อย่างไร « หากดวงดาวส่องแสงแสดงว่ามีคนต้องการมัน”และบางทีวันนี้เราจะโชคดีที่ได้พบกลุ่มดาวใหม่ที่ยังไม่เป็นที่รู้จักในโลกดวงดาว

คุณได้แบ่งออกเป็นทีมแล้ว คุณรู้จักชื่อของพวกเขา ตอนนี้เราต้องถอดรหัสชื่อของพวกเขา

มาดูตัวอย่างคณะลูกขุนกัน ชื่อของทีมคือ "MARS" เราถอดรหัส:

ม- ทรงพลัง

ก- คล่องแคล่ว

ร- รุนแรง (เด็ดขาด)

กับ- ผู้พิพากษา

และเกิดคำถามขึ้นทันทีว่าใครคือผู้ตัดสิน? เราขอนำเสนอผู้มีอำนาจ กระตือรือร้น และเด็ดขาดที่สุด:...

เราฟุ้งซ่านเล็กน้อย เราเตือนคุณว่าตอนนี้ทีมของเราต้องถอดรหัสชื่อกลุ่มของพวกเขา ทุกคนเข้าใจงานนี้มั้ย? มาเริ่มกันเลย.

ทำได้ดี! ทุกคนทำภารกิจได้สำเร็จอย่างสมบูรณ์แบบ! ดังนั้นตอนนี้เราจะให้ความสนใจกับการเปิดตัวยานอวกาศซึ่งขับโดยทีม "ดาวพฤหัสบดี", "ดาวศุกร์", "ดาวเนปจูน"

Team Mars จับตาดูนักเดินทางของเราอย่างใกล้ชิดจากภาคพื้นดิน

ทุกคนพร้อมหรือยัง? การบินของเราจะเกิดขึ้นที่ระดับความสูงประมาณ 40,000 กิโลเมตร ความเร็วของยานอวกาศเท่ากับความเร็วแสง และใช้เวลาบินประมาณสองชั่วโมงครึ่ง เอาล่ะ พวกเราออกเดินทางได้แล้ว!

ของเรา ดาวดวงแรกซึ่งเราจะไปนั้นเรียกว่า: « ธีพรัค”นี่คือดาวเด่นของทฤษฎีและการปฏิบัติ (เลื่อนเมาส์ไปเหนือเรือแล้วคลิก เรือจะเริ่มเคลื่อนที่)

ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับคำพูดของครูอนุบาลนั้นเน้นย้ำถึงการปฏิบัติตามคำพูดด้วยบรรทัดฐานทางภาษานั่นคือคำพูดของครูจะต้องเป็น ถูกต้อง.

ครูจำเป็นต้องรู้และปฏิบัติตามบรรทัดฐานพื้นฐานของภาษารัสเซียเมื่อสื่อสารกับเด็ก: บรรทัดฐานออร์โธปิก (กฎการออกเสียงวรรณกรรม) รวมถึงบรรทัดฐานในการสร้างและแก้ไขคำ

ครูไม่ได้เป็นเพียงบุคคล แต่เป็นคนที่รับผิดชอบผู้ที่ "ฝึกให้เชื่อง" - สำหรับนักเรียนของเขา ดังนั้นเขาควรจำไว้ว่าคำพูดไม่ได้เป็นเพียงตัวบ่งชี้ความฉลาดเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการมีอิทธิพลต่อจิตใจของผู้อื่นอีกด้วย

ดังนั้น D.I. Pisarev เขียนว่า: “การใช้คำพูดที่ไม่ถูกต้องนำไปสู่ข้อผิดพลาดในด้านความคิดและจากนั้นในการดำเนินชีวิต”

สำหรับงานที่ทำสำเร็จ 4 ภารกิจ คุณจะได้รับ 8 คะแนน แต่ในกรณีของเรา 8 ดาว แต่ละคะแนนจะเป็นดาว

ดูที่ งานแรกคุณต้องระบุตัวอย่างที่มีข้อผิดพลาดในการสร้างรูปแบบคำตลอดจนตัวอย่างที่ไม่ละเมิดกฎการสร้าง (ภาคผนวกที่ 1)

ในภารกิจที่สองจำเป็นต้องให้ความสำคัญ (ภาคผนวกที่ 2)

ภารกิจที่สาม- คุณจะได้พบกับปริศนาอักษรไขว้ที่เรียกว่า "การสื่อสารด้วยคำพูด" ซึ่งคุณจะต้องแสดงความรู้ของคุณในสาขาทฤษฎี คุณมีเวลา 10 นาทีในการทำภารกิจนี้ให้สำเร็จ (ภาคผนวกที่ 3)

งานต่อไป (ที่สี่) - เรื่องราววิดีโอตั้งใจฟังข้อความในวิดีโอและแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูดของครู (ภาคผนวก-วิดีโอหมายเลข 4)

จึงมีอาจารย์สองคนมาพบกัน...

(ผลงานมอบให้กับคณะลูกขุน)

และตอนนี้เรือของเรากำลังออกเดินทางแล้ว ดาว« ปาฐกถา."

การท่องจำหรือการอ่านที่แสดงออกเป็นศิลปะในการออกเสียงบทกวีหรือร้อยแก้ว

องค์ประกอบหนึ่งของข้อกำหนดในการพูดของครูคือคุณภาพของเสียงของครู เสียงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของเทคนิคการพูด สำหรับครูแล้ว มันเป็นเครื่องมือหลักในการทำงาน เสียงของครูกำหนดข้อกำหนดหลายประการซึ่งกำหนดโดยเงื่อนไขของการสื่อสารเชิงการสอนและงานที่ได้รับการแก้ไขในกิจกรรมทางวิชาชีพ

ที่สำคัญที่สุด คุณสมบัติทางวิชาชีพเสียงของครูมีความไพเราะ ยืดหยุ่น หลบเลี่ยง (การไม่พูดคือความสะดวกในการออกเสียงข้อความโดยไม่ต้องใช้ที่หนีบ การกลืนคำลงท้าย และความจำเป็นในการออกเสียงคำด้วยความพยายาม) ความอดทน การพัฒนาคุณภาพเสียงทั้งหมดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เรียกว่าการผลิตเสียง

พจน์เป็นหนึ่งใน องค์ประกอบบังคับเทคนิคการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อครู เนื่องจากคำพูดของเขาเป็นแบบอย่าง สุนทรพจน์ของครูจะต้องเต็มไปด้วยเนื้อหาทางอารมณ์และสติปัญญาซึ่งสามารถเรียกได้ว่า การแสดงออก

ครูชาวโซเวียตนักวิจารณ์วรรณกรรม Maria Aleksandrovna Rybnikova เน้นย้ำ: « ตัวครูเอง ลักษณะการพูด คำพูดที่แสดงออก เรื่องราว การอ่านบทกวี ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างที่สม่ำเสมอสำหรับนักเรียน”

เราเสนอให้คุณ งานต่อไป- แต่ละทีมจะดึงนิทานมาหนึ่งเรื่องที่พวกเขาต้องอ่าน แต่ไม่ใช่ในแบบปกติ รุ่นคลาสสิกและเนื่องจากจะถูกถาม ในลักษณะที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย งานจึงจะถูกเขียนลงบนแผ่นงานของคุณ (ภาคผนวกที่ 5)

สำหรับการแข่งขันครั้งนี้ทีมที่ชนะจะได้รับ 4 ดาว

และตอนนี้เราต้องพักผ่อนกับเราสักหน่อย - หยุดดนตรีชั่วคราว

คุณรู้จักเพลงเหล่านี้ดีและคุณสามารถแสดงมันได้หรือไม่? เรื่องนี้ยอดเยี่ยมมาก แต่ตอนนี้เรามาดูกันว่าทีมของเรารู้จักและร้องเพลงได้อย่างไร

จะต้องร้องเป็นท่อนคอรัส ไพเราะ และเป็นที่จดจำ สมาชิกในทีมทุกคนมีส่วนร่วมในเกม

หลังจากปรึกษาหารือกันแล้ว ทีมหนึ่งก็ถามคำถามกับอีกทีมหนึ่งแต่ในรูปแบบพิเศษ พวกเขาร้องเพลงที่ตัดตอนมาจากเพลงชื่อดังที่มีคำถาม จากนั้นทีมที่ถูกถามคำถามจะต้องจำและร้องเพลงท่อนจากเพลงอื่น ๆ ที่รู้จักกันดีซึ่งมีคำตอบของคำถาม ถามคำถาม- เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเพลงสำรองของหนึ่งในทีมจะหมด

ตัวอย่างเช่น ทีมหนึ่งร้องเพลง “พวกเขาบอกว่าเราคือบากิ-บุกิ” โลกจะทนเราได้อย่างไร? อีกคนหนึ่งตอบเธอว่า: “ทิลีติลี อวนลากวาลี เราไม่ได้ผ่านเรื่องนี้ พวกเขาไม่ได้ถามเราสิ่งนี้”

และตอนนี้เราจัดให้ คำพูดของคณะลูกขุนซึ่งจะสรุปผลการแข่งขันทั้ง 2 รายการที่จัดขึ้น

ในบรรดาข้อกำหนดสำหรับคำพูดของครูอนุบาลยังรวมถึง: ความแม่นยำในการพูดนั่นคือการโต้ตอบกับความคิดของผู้พูด.

ดังนั้น K. Fedin จึงเขียนว่า: “ความแม่นยำของคำพูดไม่เพียงแต่เป็นข้อกำหนดของรสชาติที่ดีต่อสุขภาพเท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือข้อกำหนดของความหมาย”

ความชัดเจนของคำพูดนั่นคือการเข้าถึงความเข้าใจของผู้ฟัง. ดังนั้น Quintilian ครูสอนโวหารภาษาโรมันจึงเขียนว่า: “พูดในลักษณะที่คุณไม่สามารถเข้าใจผิดได้”

ความเรียบง่ายของคำพูดนั่นคือความไร้ศิลปะความเป็นธรรมชาติการขาดการเสแสร้ง “สไตล์ที่สวยงาม”

ดังนั้น L.N. Tolstoy จึงเขียนว่า: “ภายใต้ความโอ่อ่าและความไม่เป็นธรรมชาติของวลีนี้ ก็คือความว่างเปล่าของเนื้อหา”

สุนทรพจน์ของครูจะต้องใช้วิธีการทางภาษาที่หลากหลาย กล่าวคือ ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับสุนทรพจน์ของครูคือ ความสมบูรณ์ของคำพูด.

ดังนั้น M. Gorky จึงเขียนว่า: “งานที่คุณตั้งไว้สำหรับตัวเองจำเป็นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และเร่งด่วน ความมั่งคั่งอันยิ่งใหญ่คำพูดความอุดมสมบูรณ์และความหลากหลายมากมาย”

ครูควรคำนึงว่าในวัยก่อนเรียนจะมีการสร้างรากฐานของคำศัพท์ของเด็กดังนั้นคำศัพท์ที่หลากหลายของครูเองไม่เพียงช่วยขยายคำศัพท์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาทักษะของเขาในด้านความแม่นยำของการใช้คำอีกด้วย การแสดงออกและคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง

เรือของเรากำลังใกล้เข้ามาแล้ว ดาว« อุปมา".

ออกกำลังกาย- แต่ละทีมจะเลือกต้นไม้หนึ่งต้น สำหรับต้นไม้ของคุณ คุณจะต้องเลือก: คำคุณศัพท์เชิงคุณภาพเช่น เรียว มีพลัง แผ่ขยาย และยังประทานให้อีกด้วย คุณภาพและคุณลักษณะของมนุษย์เช่น อัธยาศัยดี, ต้อนรับ .(ในการนำเสนอ)

สำหรับงานนี้ทีมที่ชนะจะได้รับ 5 ดาว

สถานีดาวต่อไปของเราคือ Zvezda "เอสเอสเค”ซึ่งหมายถึงสร้างเทพนิยายขึ้นมา

ลูกหลานของเราต้องไม่เพียงแต่สามารถแสดงความคิดของตนได้อย่างชัดเจน มีความสามารถ และสม่ำเสมอเท่านั้น แต่ยังต้องสามารถคิดอย่างสร้างสรรค์ด้วย และด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ สิ่งประดิษฐ์ และปลูกฝังความสนใจที่ยั่งยืนในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ ปรับปรุงความสามารถในการพัฒนาแปลงการใช้งาน วิธีการแสดงออกคำพูดจินตนาการ เรียนรู้การประดิษฐ์นิทานอย่างง่ายดายด้วยการเปลี่ยนตัวละครในนั้น ตุ๊กตุ่นฯลฯ เราต้องสอนทั้งหมดนี้ให้กับเด็กๆ ดังที่ฉลาดที่สุดคนหนึ่งกล่าวไว้ - « หากต้องการสอนคนอื่นให้เรียนรู้ตัวเองก่อน”

งั้นเรามาศึกษากัน งานนี้เรียกว่า เรื่องเก่าในรูปแบบใหม่ ตอนนี้ตัวแทนคนหนึ่งจากทีมจะมาเลือกเทพนิยายที่คุณคุ้นเคย งานของคุณคือปล่อยให้ฮีโร่คนก่อนเกิดโครงเรื่องใหม่ งานนี้มีเวลา 10 นาที ทีมงานจะได้รับ 5 ดาว(ในการนำเสนอ)

ตอนนี้เรามาพักผ่อนกันสักหน่อย เกม« โมเลกุล".เป้า:นำกลุ่มมารวมกัน

ลองจินตนาการว่าเราทุกคนต่างก็เป็นอะตอม อะตอมมีลักษณะดังนี้: (ผู้นำเสนอแสดงโดยการงอข้อศอกแล้วกดมือไปที่ไหล่) อะตอมมีการเคลื่อนที่อย่างต่อเนื่องและรวมตัวเป็นโมเลกุลเป็นครั้งคราว จำนวนอะตอมในโมเลกุลอาจแตกต่างกันได้ โดยจะกำหนดตามหมายเลขที่ฉันตั้งชื่อ ตอนนี้เราทุกคนจะเริ่มเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องนี้อย่างรวดเร็ว และในบางครั้งฉันจะพูดตัวเลข เช่น สาม จากนั้นอะตอมจะต้องรวมกันเป็นโมเลกุล ละ 3 อะตอม อย่างละสี่-สี่.. และโมเลกุลมีลักษณะเช่นนี้ (ผู้นำเสนอร่วมกับสมาชิกกลุ่มสองคนแสดงให้เห็นว่าโมเลกุลมีลักษณะอย่างไร: พวกมันยืนหันหน้าเข้าหากันเป็นวงกลมโดยใช้ปลายแขนแตะกัน)

คำพูดของคณะลูกขุน

คำพูดของครูควรจะเป็น ตรรกะ, เช่น. ต้องสังเกตความเชื่อมโยงทางความหมายขององค์ประกอบของคำพูดและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และองค์ประกอบของความคิด

ดังนั้น N. G. Chernyshevsky จึงเขียนว่า: “สิ่งที่คุณจินตนาการอย่างชัดเจน คุณจะแสดงออกอย่างไม่ชัดเจนและความสับสนในการแสดงออกบ่งบอกถึงความสับสนในความคิด”

ลักษณะเชิงตรรกะของคำพูด ประการแรกสันนิษฐานว่ามีอยู่ในประโยคขององค์ประกอบที่สร้างความหมายสามประการ (จุดเริ่มต้น ส่วนหลัก และส่วนท้ายของข้อความ) สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือความสามารถของผู้พูดในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนของข้อความทั้งหมดเข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง มีความสามารถ และมีเหตุผล ครูที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องคล่องแคล่ว วิธีทางที่แตกต่างการเชื่อมต่อภายในข้อความเพื่อสอนสิ่งนี้ให้กับนักเรียน

เราก็เลยมาถึงที่ ดาว« ลอจิกส์".

ออกกำลังกาย , สิ่งที่คุณต้องทำคือรวบรวมส่วนของข้อความลงไป ลำดับที่ถูกต้อง- เมื่อรวบรวมแล้วคุณจะอ่านคำแนะนำ เรื่องราวเทพนิยาย- สำหรับการทำภารกิจให้สำเร็จ - 6 ดาว(ในการนำเสนอ)

เป้าหมายหลักของการสื่อสารด้วยเสียง- การแลกเปลี่ยนข้อมูลประเภทต่างๆ เห็นได้ชัดว่าการสื่อสารและการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้คนไม่เพียงดำเนินการผ่านภาษาเท่านั้น ตั้งแต่สมัยโบราณ สังคมมนุษย์ได้ใช้วิธีการสื่อสารและถ่ายโอนข้อมูลเพิ่มเติม ซึ่งหลายวิธียังคงมีอยู่ในปัจจุบัน

หนึ่งในนั้น วิธีการสื่อสารเพิ่มเติมซึ่งปรากฏในสมัยโบราณ คือ การเขียนบนแผ่นดินเหนียว การเขียนปม รอยบาก เป็นต้น และประชากรพื้นเมืองของทวีปต่าง ๆ ใช้ภาษาผิวปาก สัญญาณตีกลอง ระฆัง ฆ้อง ฯลฯ “ภาษาดอกไม้” ที่แพร่หลายในภาคตะวันออกยังเป็นช่องทางในการส่งข้อมูลที่ในบางสถานการณ์ไม่ได้รับอนุญาตให้ส่ง แสดงเป็นคำพูด (เช่น กุหลาบเป็นสัญลักษณ์ของความรัก ดอกแอสเตอร์ - ความโศกเศร้า อย่าลืมฉัน - ความทรงจำ ฯลฯ ) ป้ายถนน, สัญญาณไฟจราจร, การส่งสัญญาณธง ฯลฯ - ทั้งหมดนี้เป็นวิธีส่งข้อมูลที่เสริมวิธีการสื่อสารหลักของมนุษย์ - ภาษา

ดาว "การเข้ารหัส"การเขียนลับเป็นระบบพิเศษในการเปลี่ยนการเขียนธรรมดาใช้เพื่อทำให้ข้อความเข้าใจได้เฉพาะกับคนจำนวนจำกัดที่รู้ระบบนี้

เสียงอะไร? ใช่ นี่คือข้อความจากดาวดวงอื่น จากใจพี่น้องของเรา เราจำเป็นต้องถอดรหัสและอ่านข้อความนี้ มีแม้กระทั่งรหัสที่แนบมาด้วย

ดังนั้นจงฟังภารกิจ: แต่ละทีมจะได้รับจดหมายเข้ารหัสพร้อมรหัส ภารกิจคือการถอดรหัสและเขียน สำหรับงานนี้ทีมงานได้รับ 6 ดาว (ภาคผนวกที่ 6)

ทำได้ดีมากสำหรับครูของเรา พวกเขาสามารถเข้าใจและถอดรหัสจดหมายจากมนุษย์ต่างดาวได้

D.S. Likhachev นักวิชาการร่วมสมัยของเราเขียนว่า: « ความสามารถในการพูดคือศิลปะ ความสามารถในการฟังคือวัฒนธรรม”ตอนนี้เราจะมาดูว่าครูของเรารู้วิธีฟังหรือไม่ และที่สำคัญที่สุด ได้ยินร่วมกับนักจิตวิทยาด้านการศึกษา เกม« โทรศัพท์เสียหาย" (ภาคผนวกของเกม)

คำพูดของคณะลูกขุน

วิธีการส่งข้อมูลจากคนสู่คนจะถูกแบ่งออก เป็นวาจา (เช่นวาจา) และอวัจนภาษา การสื่อสารด้วยวาจา- การสื่อสารโดยใช้คำพูด ไม่ใช่คำพูด- คือการส่งข้อมูลโดยใช้สัญลักษณ์และสัญลักษณ์ต่างๆ ที่ไม่ใช่คำพูด (ท่าทาง ท่าทาง สีหน้า การมอง)

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการควบคุมร่างกายของเขาอย่างเหมาะสมและถ่ายทอดข้อมูลที่จำเป็นในสถานการณ์ที่กำหนดผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง นักจิตวิทยาพบว่าในกระบวนการสื่อสารเราได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคู่สนทนาจาก 60 ถึง 80% วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดการสื่อสาร - ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวร่างกาย น้ำเสียง การเลือกระยะห่างระหว่างคู่รัก

เมื่อส่งข้อมูลมีเพียง 7% เท่านั้นที่สื่อสารผ่านคำพูด (ด้วยวาจา) 30 เปอร์เซ็นต์แสดงออกมาด้วยเสียง (น้ำเสียง น้ำเสียง) และมากกว่า 60% สื่อสารผ่านช่องทางอื่นที่ไม่ใช่คำพูด (รูปลักษณ์ ท่าทาง ใบหน้า การแสดงออก ฯลฯ)

คุณสามารถเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับข้อความเหล่านี้ได้ แต่พยายามจับมือ "ข้างตัว" ในระหว่างการพูดโดยลืมเกี่ยวกับท่าทางและคุณจะรู้สึกถึงเสียงที่แห้งกร้าน "ไม้" และความตึงของความคิดของคุณทันที "มือเป็นดวงตาของร่างกาย" -อ้างว่า E.B. วาคทังกอฟ. เอ เคเอส Stanislavsky เน้นย้ำว่า: “มือแสดงความคิด”- อิลลินเรียกมือครู "วิธีการทางเทคนิคหลัก"

จุดพักดาวสุดท้ายของเรา ดาว« ไมม์"(กรีก) ซึ่งหมายถึงการละเล่นด้นสดสั้น ๆ ในโรงละครพื้นบ้านโบราณ - โรงละครที่ไม่มีคำพูด

คุณได้รับงานต่อไปนี้ - เพื่อแสดงบทกวีโดยใช้ละครใบ้ ต้องเลือกหนึ่งคนจากแต่ละกลุ่ม เขาจะได้รับข้อความของบทกวีซึ่งจะต้องนำเสนอโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง และทีมงานของเขาน่าจะรู้ข้อนี้

• V. Mayakovsky "จะเป็นใคร?"
• N. Nekrasov “ กาลครั้งหนึ่งในฤดูหนาวที่หนาวเย็น”
• ก. บาร์โต “สาวสกปรก”

งานต่อไป- ใน 1 นาที (ขณะที่ทรายกำลังวิ่ง) ตัวแทนกลุ่มแสดงสีหน้าและท่าทางคำศัพท์ที่จะปรากฎบนหน้าจอแล็ปท็อปและทีมงานต้องเดาอย่างรวดเร็ว (ในการนำเสนอ).สำหรับงานนี้ทีมงานได้รับ 6 ดาว

คำพูดของคณะลูกขุน

ขอให้เราจำไว้ว่าในช่วงเริ่มต้นของการเดินทางเราใฝ่ฝันที่จะค้นพบกลุ่มดาวใหม่ที่ยังไม่เป็นที่รู้จักในโลกดวงดาว และเราก็ประสบความสำเร็จ เราค้นพบกลุ่มดาว - การสื่อสาร.

ในที่สุดเราขอเตือนคุณอีกครั้ง: มีหลายวิธีเพื่อให้แน่ใจว่าคำพูดของครูนั้นถูกต้อง แสดงออกชัดเจน สดใส และมีผลกระทบที่น่าหลงใหลต่อเด็กๆ นี่คือการใช้สุภาษิต คำพูด ตัวอย่างจากชีวิตและวรรณกรรมอย่างเหมาะสม tropes ต่าง ๆ (คำอุปมาอุปมัย, การเปรียบเทียบ, อติพจน์, คำคุณศัพท์); การใช้เอฟเฟกต์การสื่อสารและภาษาที่ไม่ใช่คำพูด

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับศิลปะการพูดอาจเป็นลักษณะของโลกภายในของครู วัฒนธรรมและความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณ ความเชื่อมั่นในความถูกต้องของคำพูด ส.ล. โซโลเวตชิก เขียนว่า: “ปัจจุบันนี้พวกเขาพูดถึงทักษะทางเทคนิคของครูเยอะมาก ว่าเขาต้องมีเสียงที่ผ่านการฝึกฝน ท่าทางที่ฝึกฝน และน้ำเสียงที่ตรวจสอบได้ แต่ที่สำคัญกว่านั้น... ก็คือ ลักษณะทางศีลธรรม มารยาทในการสื่อสาร และพฤติกรรมของครู ” อย่าลืมเรื่องนี้และ... ปรับปรุง!

ท้ายที่สุดแล้วการปรับปรุงคุณภาพคำพูดของคุณอย่างต่อเนื่องเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของงานพัฒนาคำพูดของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน