ดำเนินการทดสอบจิตวิทยาสังคมของนักเรียน ใบรับรองผลการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาที่ดำเนินการในระหว่างปีการศึกษา กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนในระดับการศึกษาทั่วไปและ องค์กรวิชาชีพภูมิภาค Sverdlovsk ภายใต้กรอบของโครงการ "นำร่อง" E. N. Dynenkova รองผู้อำนวยการสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ SO TsPPPRiK "Lado"

แนวคิดการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สหพันธรัฐรัสเซีย 5 กันยายน 2554 แนะนำโดยคณะกรรมการต่อต้านยาเสพติดแห่งรัฐ (พิธีสาร 13 วันที่ 28 กันยายน 2554) กลุ่มเสี่ยงต่อการใช้สารเสพติดคือกลุ่มเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน ที่ระบุบนพื้นฐานของกลุ่มประชากรสังคม ลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและกายภาพร่างกายโดยมีทัศนคติต่อการใช้แอลกอฮอล์ยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ทางจิตอื่น ๆ อย่างเป็นระบบซึ่งมีความเป็นไปได้สูงที่จะพัฒนารูปแบบการเสพติดที่เจ็บปวด กลุ่มเสี่ยงเป็นวัตถุอิสระในการป้องกัน ซึ่งรวมถึงเด็กและเยาวชน: ผู้ที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ดำเนินชีวิตโดยไม่ได้รับการดูแล และไม่มีที่อยู่อาศัยถาวร การทดลองกับตัวอย่างยาที่มีส่วนผสมของแอลกอฮอล์ สารเสพติด และสารลดแรงตึงผิวต่างๆ มีปัญหาด้านพัฒนาการและพฤติกรรมทางจิตตามวัย ซึ่งเกิดจากการเบี่ยงเบนทางสังคม ร่วมกับความไม่มั่นคงทางระบบประสาทหรือความผิดปกติทางจิตร่วมด้วย

แบบสอบถามโดย R. B. Cattell เป็นวิธีแบบสอบถามเพื่อประเมินลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล: ลักษณะนิสัย ความโน้มเอียงและความสนใจ ฯลฯ ตามวิธีการนี้ ข้อมูลต่อไปนี้ใช้เพื่อระบุนักเรียนที่ "มีความเสี่ยง" สำหรับการใช้ยาเสพติดอย่างผิดกฎหมาย และปัจจัยเกี่ยวกับสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท: - ระดับความมั่นคงทางอารมณ์; - ระดับการยอมรับมาตรฐานทางศีลธรรม - ระดับความไม่จริงใจ - ระดับการควบคุมตนเอง ในกรณีนี้ปัจจัย "ระดับการยอมรับบรรทัดฐานทางศีลธรรม" มีความสำคัญอย่างยิ่ง ตัวบ่งชี้ที่ต่ำรวมกับตัวบ่งชี้ที่ต่ำของปัจจัยทั้งสองที่เหลือและตัวบ่งชี้ "ความไม่จริงใจ" ในระดับสูงเป็นพื้นฐานในการจำแนกผู้ตอบแบบสอบถามว่าเป็น "กลุ่มเสี่ยง" และทำให้สามารถสรุปได้ว่าเขามีแนวโน้มที่จะเบี่ยงเบน พฤติกรรม.

ผลลัพธ์ตามแบบสอบถามของ R.B. Cattell จำนวนนักเรียนที่ทดสอบ รวมแบบสอบถามในกลุ่มเสี่ยงสำหรับ GR (%) รวม %

แบบสอบถามโดย V. G. Latyshev มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุชุดของปัจจัยเสี่ยงที่มีอิทธิพลต่อโอกาสที่บุคคลจะเกี่ยวข้องกับการเสพยาและปัญหาที่เกี่ยวข้อง แบบสอบถามนี้ช่วยให้เราสามารถแสดงให้เห็นว่าปัจจัยใดในพื้นที่ใดพื้นที่หนึ่งที่เพิ่มความเสี่ยงต่อการใช้สารเสพติดได้มากที่สุด กล่าวคือ ช่วยให้เราสามารถประเมินสถานการณ์เบื้องต้นได้ การกำหนดปัจจัยเสี่ยงของการติดยาทำให้สามารถลดหรือกำจัดกิจกรรมของพวกเขาได้อย่างสมบูรณ์ ลดระดับความชุกและความรุนแรงของผลที่ตามมาจากการติดยา ต่อไปนี้ถือเป็นปัจจัยความเสี่ยงและการป้องกัน: - ปัจจัยส่วนบุคคล - ปัจจัยครอบครัว - สภาพแวดล้อมของเพื่อนฝูง - ปัจจัยทางสังคมทั่วไป - ปัจจัย "โรงเรียน"

ผลลัพธ์จากแบบสอบถามของ V. G. Latyshev จำนวนนักเรียนที่เข้าร่วมการทดสอบ RISK GROUP ไม่มีความเสี่ยง (แบบสอบถาม ชิ้น) กลุ่มความเสี่ยง % % ไม่มีความเสี่ยง ความเสี่ยงสูง (แบบสอบถาม ชิ้น) ความเสี่ยงปานกลาง (แบบสอบถาม ชิ้น) ความเสี่ยงต่ำ (แบบสอบถาม , ชิ้น.) % ความเสี่ยงสูง % ความเสี่ยงเฉลี่ย % ความเสี่ยงต่ำ %14.19%50.43%34.61%

ปัจจัยเสี่ยงของครอบครัว ได้แก่: – การไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคมของสมาชิกในครอบครัว; - รูปแบบการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง: การปกป้องมากเกินไป, การป้องกันน้อยเกินไป, การเลี้ยงดูที่ขัดแย้งกัน (ขาดระบบการลงโทษและรางวัลที่มั่นคง), ความต้องการที่สูงเกินจริงของผู้ปกครอง (โดยปกติคือแม่) ต่อเด็ก – การหย่าร้างของผู้ปกครอง, การเลี้ยงดูโดยผู้ปกครองคนเดียว (ในครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว); – บรรยากาศครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากผู้ปกครองใช้ยาเสพติด เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ หรือป่วยทางจิต – การปรากฏตัวของความขัดแย้งในครอบครัวเรื้อรัง – การจ้างงานอย่างต่อเนื่องของผู้ปกครอง – การสูญเสียหรือเจ็บป่วยของบิดามารดาคนใดคนหนึ่ง

ปัจจัยเสี่ยงส่วนบุคคล ได้แก่: – การละเมิดการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่อง ความยากลำบากในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง การทำนายผลที่ตามมาจากการกระทำของตนเอง – ปัญหาการเห็นคุณค่าในตนเอง (ไม่แน่นอน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ชั่วขณะ การเห็นคุณค่าในตนเองอย่างไม่มีเหตุผลและแบ่งขั้ว ซึ่งก่อตัวขึ้นตั้งแต่ระยะแรกสุดของการพัฒนาบุคลิกภาพ) – ขาดความนับถือตนเอง; – แรงจูงใจในความสำเร็จลดลง – ความสามารถในการไตร่ตรองและดูแลตัวเองต่ำ – ความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์และความผันผวน; - – การรบกวนอย่างต่อเนื่องในขอบเขตอารมณ์ (อารมณ์) แสดงออกโดยปรากฏการณ์ของ alexithymia, ความบกพร่องทางอารมณ์สูง, อารมณ์ความรู้สึก "เชิงลบ" และการพัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ในระดับต่ำ

ปัจจัยเสี่ยงส่วนบุคคลได้แก่: – องค์กรรักร่วมเพศบกพร่อง; – ความก้าวร้าวและการแพ้; – แนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมถดถอย – ขาดความปรารถนาที่จะอยู่ในกลุ่มของผู้อื่น ไม่สามารถสื่อสารระหว่างบุคคลได้ – การอยู่ใต้บังคับบัญชาต่อสิ่งแวดล้อม – การรับรู้การสนับสนุนทางสังคมไม่เพียงพอ – ความสามารถในการปรับตัวที่อ่อนแอ, กลยุทธ์การรับมือที่ไม่เหมาะสม สิ่งต่อไปนี้ถือเป็นปัจจัยเสี่ยงทางจิตเฉพาะบุคคลสำหรับการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตในทางที่ผิด: – ทัศนคติต่อการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท; – ข้อเท็จจริงของการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท

ปัจจัยเสี่ยงทางสังคม (ความสัมพันธ์กับเพื่อน) ได้แก่: – การปรากฏตัวของบุคคลที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนในสภาพแวดล้อมของเด็กหรือวัยรุ่น; – ความแปลกแยกหรือความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อนฝูง – เป็นของ “ถูกปฏิเสธ” หรือผู้ที่ติดต่อกับเด็ก “ถูกปฏิเสธ” ปัจจัยเสี่ยงเฉพาะสำหรับพัฒนาการของการติดยาเสพติดซึ่งแสดงออกมาในขอบเขตของการสื่อสารกับเพื่อนสามารถพิจารณาได้: – การอนุมัติการใช้ยาในสภาพแวดล้อมใกล้ชิดของเด็ก; – การปรากฏตัวในสภาพแวดล้อมของเด็กหรือวัยรุ่นของบุคคลที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

ปัจจัยเสี่ยงทางสังคม (สภาพแวดล้อมมหภาค) ได้แก่ – การเสื่อมถอยของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ; – พหุนิยมคุณค่า; ปัจจัยเสี่ยงเฉพาะสำหรับการใช้สารเสพติดซึ่งแสดงออกมาในระดับมหภาค ได้แก่: – ความพร้อมของสารออกฤทธิ์ทางจิต; – แฟชั่นสำหรับการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท – ความไม่สมบูรณ์ของบรรทัดฐานทางกฎหมายเกี่ยวกับการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต รวมถึงการไม่ปฏิบัติตามกฎหมายต่อต้านยาเสพติดที่มีอยู่ – ประเพณีของสังคมที่เกี่ยวข้องกับการใช้สารลดแรงตึงผิว

– พฤติกรรมต่อต้านสังคมในระยะเริ่มแรกในองค์กรการศึกษา – ความล้มเหลวทางวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเริ่มต้นใน โรงเรียนประถม- – บรรยากาศทางสังคมและจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา – ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อนและครู – มีการเปลี่ยนแปลงสถาบันการศึกษาบ่อยครั้ง – การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม – กลยุทธ์ความเครียดของอิทธิพลการสอน – ความรอบรู้ของครูไม่เพียงพอในเรื่องสรีรวิทยา จิตสรีรวิทยา และสุขภาพจิตของนักเรียน ปัจจัยเสี่ยงเฉพาะคือการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทในอาณาเขตขององค์กรการศึกษาตลอดจนทัศนคติที่อดทนต่อการบริหารงานต่อการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท (รวมถึงการสูบบุหรี่) โดยนักเรียนและครู ปัจจัยเสี่ยงทางสังคม (สภาพแวดล้อมในโรงเรียน) คือ:

ปัจจัยปกป้องครอบครัว – ระบบการสนับสนุนครอบครัวเชิงบวก – ความสัมพันธ์เชิงบวกในครอบครัว การแสดงความรักต่อเด็กอย่างเพียงพอ – ความผูกพันกับครอบครัว – ความมุ่งมั่นต่อค่านิยมของครอบครัว - ระดับสูงการศึกษาของผู้ปกครอง – ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แน่นแฟ้น; – บทบาทเชิงรุกของผู้ปกครองในชีวิตของเด็ก – เข้าใจปัญหาและข้อกังวลส่วนตัวของเด็ก – กฎเกณฑ์ที่ชัดเจน, มาตรฐานภายในครอบครัว, ความรับผิดชอบถาวร (ระบบการให้รางวัล ระบบที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นการลงโทษ)

ส่วนบุคคล - ปัจจัยป้องกันทางจิตวิทยา ขอบเขตพฤติกรรม - ความสามารถทางสังคม - มีกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพ - มีทักษะพฤติกรรมที่ปลอดภัยในสถานการณ์ที่เกิดการชนกับสารออกฤทธิ์ทางจิต - ต้องการทรงกลม - ทัศนคติต่อต้านยาเสพติด - พัฒนาโครงสร้างคุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล - การมีค่านิยมชีวิตและมุมมองที่ไม่สอดคล้องกับการติดยาเสพติด - การมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ทางเลือกแทนการติดยาเสพติด - มุ่งเน้นไปที่ความเป็นผู้นำ ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต

เป็นรายบุคคล - ปัจจัยป้องกันทางจิตวิทยา - ความมั่นคงทางอารมณ์ - ความสามารถในการปล่อยแรงดันไฟฟ้าล่าช้า - ความสามารถในการควบคุมผลกระทบ - การก่อตัวของความรู้สึกอุทิศตนและความใกล้ชิด; - มีความเห็นอกเห็นใจในระดับสูง - มีอารมณ์ขันที่ดีต่อสุขภาพและพัฒนา - ทรงกลมองค์ความรู้ - การรับรู้ของ ผลกระทบด้านลบการใช้สารลดแรงตึงผิว - ทรัพยากรที่พัฒนาแล้วของขอบเขตความรู้ มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูง

ส่วนบุคคล - ปัจจัยป้องกันทางจิตวิทยา ขอบเขตทางจิตวิญญาณ - หลักการและความเชื่อทางศีลธรรมที่แข็งแกร่ง - สร้างตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับความรัก ชีวิต ความศรัทธา จิตวิญญาณ - ความเชื่อและค่านิยมทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับการยอมรับในกลุ่มสังคม - คุณค่าของประเพณีวัฒนธรรม - เชิงบวก “ฉัน-แนวคิด”; - มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

ปัจจัยป้องกันมหภาค - การพัฒนาระบบความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการสอนการแพทย์และสังคมที่ครอบคลุมแก่ผู้เยาว์และเยาวชน - การปรับปรุง กรอบกฎหมายเกี่ยวกับการบริโภคสารลดแรงตึงผิวของผู้เยาว์ – เสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับการดำเนินการที่แข็งขันของประชาชนในภูมิภาค – การพัฒนาระบบ การศึกษาเพิ่มเติม- – พัฒนาเครือข่ายสนามเด็กเล่นและสนามกีฬา

ปัจจัยป้องกันที่ปรากฏในองค์กรการศึกษา: – การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยรวม, เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและโรงเรียน; – ประสบความสำเร็จในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมสาธารณะ – กำลังใจ รางวัลแห่งความประพฤติดี ความสำเร็จในการเรียน กิจกรรมต่างๆ – ทัศนคติเชิงลบต่อการใช้สารลดแรงตึงผิว ความเข้าใจถึงผลที่ตามมาของการใช้ – มีทัศนคติที่ไม่เห็นด้วยกับการใช้สารลดแรงตึงผิวโดยเพื่อน คนรู้จัก และคนรอบข้าง – การฝึกอบรมขั้นสูงของครูและการบริหารงานการป้องกันการใช้สารเสพติด – การพัฒนาขบวนการอาสาสมัคร – การทำงานของบริการไกล่เกลี่ยในองค์กรการศึกษา

ทิศทางหลักของการทำงานกับวัยรุ่นที่ "มีความเสี่ยง" สำหรับการใช้ยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างผิดกฎหมาย กิจกรรมของอาจารย์ผู้สอน: – การระบุตัวนักเรียนที่มีแนวโน้มที่จะละเมิดวินัย พฤติกรรมต่อต้านสังคม และการกระทำผิดกฎหมาย; – การกำหนดสาเหตุของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมและการพัฒนาศีลธรรมตลอดจนลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ระบุ – จัดทำแผนสำหรับการแก้ไขการสอนของแต่ละบุคคลและกำจัดสาเหตุของความผิดปกติทางศีลธรรมการเบี่ยงเบนในพฤติกรรม (การกำหนดเป้าหมายของอิทธิพลการสอนวิธีการเชื่อมโยงหลักขั้นตอนนักแสดง) – การเปลี่ยนแปลงลักษณะของความสัมพันธ์ส่วนตัวของวัยรุ่นกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

– ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมเชิงบวกประเภทต่างๆ และรับประกันความสำเร็จในกิจกรรมเหล่านั้น – การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการศึกษาครอบครัว (ตามความสามารถของสถาบันการศึกษา) โดยใช้บริการและหน่วยงานของระบบป้องกันเพื่อจุดประสงค์นี้ – ขยายความรู้เกี่ยวกับบทบาทของครอบครัวในการป้องกันการละเลย การกระทำผิด และสารเสพติดในวัยรุ่น

รายบุคคล - งานป้องกันกับวัยรุ่น: – ค้นหาการติดต่อกับวัยรุ่น สร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเขา – เยี่ยมบ้านเพื่อควบคุมเงื่อนไขการศึกษาของครอบครัว การจัดเวลาว่าง การจ้างงานในช่วงวันหยุด การเตรียมตัวเรียน – ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของวัยรุ่น จัดชั้นเรียนเพื่อแก้ไขพฤติกรรม และสอนทักษะการสื่อสาร – เข้าบทเรียนเพื่อกำหนดระดับการเตรียมตัวของวัยรุ่นในชั้นเรียนให้ความช่วยเหลือในการเติมเต็มช่องว่างทางความรู้ – ให้วัยรุ่นมีส่วนร่วมในกิจกรรมสำคัญทางสังคม สมาคมการศึกษาเพิ่มเติม – โดยการสังเกตการเปลี่ยนแปลงทางสังคมมิติ กำหนดตำแหน่งของนักเรียนในห้องเรียน ธรรมชาติของความเข้าใจร่วมกันกับเขา และร่างแนวทางและวิธีการปรับปรุง

– เพื่อศึกษาความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถของนักศึกษา “กลุ่มเสี่ยง” เพื่อนำไปใช้ในงานราชทัณฑ์ – ตรวจสอบว่า “เด็กมีปัญหา” เป็นส่วนหนึ่งของบริษัทอื่นหรือไม่ – ดึงดูดเด็กที่มีความเสี่ยงให้เข้าร่วมกิจกรรมทางวัฒนธรรม มวลชน และกีฬา - ความสนใจเป็นพิเศษใส่ใจกับความสนใจและความชอบของพวกเขา – จัดชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงต่อการควบคุมตนเอง การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์อย่างถูกต้อง และการเรียนรู้วิธีการแก้ไขข้อขัดแย้ง – ให้นักศึกษามีส่วนร่วมในการเสริมสร้างกฎหมายและความสงบเรียบร้อยในสถาบันการศึกษา

ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: – งานด้านการศึกษา (การออกเอกสารข้อมูล การสนทนา การอภิปราย เกมเล่นตามบทบาท การบรรยาย) – งานจิตเวช – การให้คำปรึกษาครอบครัว (ให้ความช่วยเหลือครอบครัวใน สถานการณ์ความขัดแย้ง: ออกจากบ้าน; ก้าวร้าวควบคุมไม่ได้ สังเกตเห็นในการลักขโมย ฯลฯ ); – งานจิตป้องกันโรค – เชิญผู้เชี่ยวชาญ (บุคลากรทางการแพทย์ ผู้ตรวจสอบคณะกรรมาธิการสำหรับผู้เยาว์ ฯลฯ) เข้าร่วมการประชุมกับผู้ปกครอง – ดึงดูดผู้ปกครองให้ร่วมกันจัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับวัยรุ่น

– ระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก – การพัฒนากฎพื้นฐานสำหรับการศึกษาครอบครัว – สร้างแรงจูงใจเชิงบวกให้กับผู้ปกครองในการช่วยเหลือสถาบันการศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม และบุตรหลานของพวกเขา – การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของผู้ปกครองการจัดระเบียบการทำงานของสภาการป้องกัน – มีส่วนช่วยในการสร้างสรรค์ สภาพที่สะดวกสบายในครอบครัวเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น

ขนาด : px

เริ่มแสดงจากหน้า:

การถอดเสียง

1 ใบรับรองผลการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาที่ดำเนินการในปีการศึกษา การทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการทดสอบ) ดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 8 มกราคม 2541 3-FZ “ เกี่ยวกับยาเสพติดและ สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท” ขั้นตอนการดำเนินการทดสอบจิตวิทยาสังคมของบุคคลที่ศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไปและองค์กรการศึกษาวิชาชีพตลอดจนในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งเขตดัดจาก SED“ ในการทำการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน 9, 11 ชั้นเรียนโดยทั่วไป องค์กรการศึกษาและนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ขององค์กรการศึกษาวิชาชีพที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของเขตดัดระดับ ในปีการศึกษา" คำสั่งของฝ่ายการศึกษาของฝ่ายบริหารของเขตเทศบาล Osinsky 523 ปี 605 "การดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน เกรด 9, 11 ขององค์กรการศึกษาทั่วไปของ Osinsky Municipal District" วัตถุประสงค์ของการทดสอบเพื่อกำหนดความเสี่ยงของการพัฒนาพฤติกรรมการติดยาโดยระบุนักเรียนที่รวมอยู่ใน "กลุ่มเสี่ยง" ที่ต้องได้รับการตรวจวินิจฉัยทางการแพทย์ ในฐานะเครื่องมือระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนจึงใช้วิธี "แบบสอบถามทางจิตวิเคราะห์ "Narkorisk" ซึ่งพัฒนาโดยกลุ่มนักวิทยาศาสตร์จากสถาบันการศึกษาอิสระแห่งรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "สถาบันสังคมและมนุษยธรรมภูมิภาคแห่งรัฐมอสโก" ประกอบด้วย Doctor of Psychological Sciences, รองศาสตราจารย์ L.D. Syrkin, Candidate of Psychological Sciences A. Zuikova .A., Candidate of Historical Sciences, รองศาสตราจารย์ Lyapina A.S. และผู้สมัคร วิทยาศาสตร์การสอนซาโฟรโนวา เอ.เอ.

2 ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย การทดสอบดำเนินการบนพื้นฐานของความยินยอมโดยสมัครใจ (เป็นลายลักษณ์อักษร) ของนักเรียนหรือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ก่อนการทดสอบมีการจัดงานสัมมนาร่วมกับนักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยาด้านการศึกษาจากองค์กรการศึกษา: -“ องค์กรทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลที่ศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไปโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจหาการใช้ยาและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทที่ไม่ใช่ทางการแพทย์ตั้งแต่เนิ่นๆ นักเรียนจากองค์กรการศึกษาทั่วไปเข้าร่วมการทดสอบด้านอายุ ได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 จำนวน 29 คน - นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 จำนวน 92 คน จากการทดสอบพบว่า: 1. นักเรียน 298 คนแสดง Riskometric เป็นกลาง 2. นักเรียน 43 คนแสดง Abulistic 3. Conformal แสดงโดยนักเรียน 10 คน 4. Hedonic แสดงโดยนักเรียน 9 คน 5. ความรู้ความเข้าใจ - การทำลายล้างถูกระบุโดยนักเรียน 5 คน 6. Asocial ถูกระบุโดยนักเรียน 4 คน จากผลการทดสอบเราสามารถสรุปได้ว่า 80.76% ของนักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปของเขตเทศบาล Osinsky มีลักษณะที่ไม่มีค่าสูงสุดที่แสดงออกมาอย่างชัดเจนในด้านบุคลิกภาพที่นำเสนอในแบบสอบถามซึ่งบ่งบอกถึงความมั่นคงในการวินิจฉัยของ การพัฒนาทางจิตสังคมและความเสี่ยงที่ลดลงของแนวโน้มพฤติกรรมการพึ่งพายาในช่วงเวลาของการสร้างเซลล์นี้

3 ภาคผนวก 1 สถาบันเขต Osinsky เขตกราฟ Riskometric ทั้งหมดโปรไฟล์: 298 เป็นกลาง Hedonic จำนวนโปรไฟล์ทั้งหมด: 9 Abulistic จำนวนโปรไฟล์ทั้งหมด: 43 Asocial จำนวนโปรไฟล์ทั้งหมด: 4 Conformal จำนวนโปรไฟล์ทั้งหมด: 10 Cognitive-destructive จำนวนโปรไฟล์ทั้งหมด: 5 บันทึกทั้งหมด 400 (ทดสอบแล้ว) ถูกต้อง 369 ไม่ถูกต้อง บุคลิกภาพแบบ Hedonic (ทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ) ความต้องการหลักสำหรับคนประเภทนี้คือความปรารถนาที่จะได้รับความสุข คนเหล่านี้จงใจแสวงหาประสบการณ์และความรู้สึกใหม่ๆ การได้รับความรู้สึกและอารมณ์ที่น่าพึงพอใจโดยไม่มีค่าใช้จ่ายทางจิตและอารมณ์เป็นพิเศษกลายเป็นแรงจูงใจหลักในการทำกิจกรรม สิ่งสำคัญคือเมื่อได้สัมผัสกับความสุขจากบางสิ่งแล้ว ผู้คนดังกล่าวก็พยายามที่จะสัมผัสประสบการณ์ความรู้สึกที่คล้ายกันในสภาวะเดียวกันและเกี่ยวข้องกับวัตถุเดียวกัน กิจกรรมเสพติดในหมวดหมู่นี้อาจอยู่ในรูปแบบของการกระทำแบบเหมารวมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้ความสุข ในเวลาเดียวกัน พวกเขาแสดงลักษณะเด็กแรกเกิดที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถได้รับความสุขจากการทำกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมได้สำเร็จ Infantilism แสดงออกมาด้วยความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยง

4 สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความพยายามบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเป็นผู้นำกิจกรรม วัยรุ่นประเภทนี้มีปัญหาในการสร้างปฏิกิริยาที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม 2. บุคลิกภาพแบบรุนแรง (ทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร) โปรไฟล์บุคลิกภาพนี้มีลักษณะเฉพาะคือการขาดความตั้งใจและความไร้กระดูกสันหลัง ขาดความปรารถนาและแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ไม่สามารถดำเนินการตามความจำเป็นที่ได้รับการยอมรับ ไม่สามารถตัดสินใจโดยสมัครใจได้ ไม่สามารถจัดระเบียบได้อย่างอิสระ เวลาว่าง- ทำหน้าที่หลายอย่างแต่ไม่ค่อยทำให้งานเสร็จลุล่วง ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมถูกครอบงำโดยความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ซึ่งเกิดจากความปรารถนาที่จะชดเชยการไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ทั้งในชีวิตและในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล นอกจากนี้ โปรไฟล์บุคลิกภาพนี้ยังแสดงถึงความอ่อนแอในกลไกการควบคุมตนเอง พฤติกรรมเสพติดเกิดขึ้นจากการควบคุมภายนอกที่อ่อนแอของสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที (ครอบครัว โรงเรียน) ในสถานการณ์ที่ขึ้นอยู่กับความเสี่ยง วัยรุ่นดังกล่าวอาจเริ่มเสพสารออกฤทธิ์ทางจิต แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ไม่ตระหนักถึงภัยคุกคามที่อาจเกิดขึ้นจากการพัฒนาพฤติกรรมเสพติด 3. บุคลิกภาพต่อต้านสังคม (การควบคุมพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐาน) เป็นเรื่องปกติของวัยรุ่นประเภทนี้ การละเมิดบ่อยครั้งสาขาวิชา สิ่งนี้แสดงให้เห็นในทัศนคติที่ไม่เคารพต่อผู้เฒ่า, ความขัดแย้งบ่อยครั้งกับเพื่อนร่วมชั้นและครู (ปฏิกิริยาการปลดปล่อยตาม A.E. Lichko) บุคคลที่มีประวัติต่อต้านสังคมมักจะทำให้บุคคลขุ่นเคืองโดยไม่มีเหตุผล ในสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อผู้อื่น พวกเขามักจะไม่รู้สึกผิด และไม่มีแนวโน้มที่จะขอการให้อภัย แม้ว่าพวกเขาจะรู้ว่าตนต้องถูกตำหนิก็ตาม วัยรุ่นที่อยู่ในโปรไฟล์นี้มีปัญหาในการเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมและกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคม พฤติกรรมการเสพติดเกิดขึ้นบนพื้นหลังของความเชื่อมั่นว่าผลทางจิตสรีรวิทยาและสังคมของการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตจะไม่ส่งผลกระทบต่อพวกเขา 4. บุคลิกภาพตามแบบแผน (ระดับความเสี่ยงทางสังคม) ตัวแทนของโปรไฟล์นี้ขาดการสร้างแนวคิดในตนเองที่เพียงพอ การละเมิดดังกล่าวไม่อนุญาตให้วัยรุ่นรู้สึกถึงความเป็นอิสระอย่างเต็มที่ซึ่งก่อให้เกิดปรากฏการณ์ของการพึ่งพาอาศัยกันการอยู่ใต้บังคับบัญชาและความสอดคล้อง วัยรุ่นประเภทนี้มักมีความนับถือตนเองและความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ เพื่อนร่วมชั้นไม่ยอมรับพวกเขาเข้ากลุ่ม สถานการณ์นี้อาจส่งผลต่อการมีส่วนร่วมของวัยรุ่นเหล่านี้ในวัฒนธรรมย่อยต่างๆและสมาคมเยาวชนนอกระบบซึ่งกำหนดการพัฒนาพฤติกรรมเสพติดในระดับหนึ่ง พฤติกรรมเสพติดเกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะเพิ่มขึ้น

5 ความนับถือตนเองและความนับถือตนเองเนื่องจากการอยู่ในกลุ่มวัยรุ่นที่ไม่เป็นทางการ 5. บุคลิกภาพทางปัญญา - ทำลายล้าง (ทรงกลมคุณค่า - ความหมาย) สิ่งนี้โดดเด่นด้วยค่านิยม ความหมาย และแรงบันดาลใจในระดับต่ำ นอกจากนี้ยังมีการละเมิดวิธีการสนองความต้องการที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม บุคคลในโปรไฟล์นี้ยอมรับและซึมซับมุมมอง ตำแหน่ง และความคิดเห็นของผู้อื่นได้อย่างง่ายดาย เนื่องจากขาดการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ความผิวเผิน และความคิดโบราณ มีความผูกพันแบบผิวเผินกับเพื่อนและญาติ วัยรุ่นเช่นนี้โดดเด่นในหมู่เพื่อนฝูงเพราะเขาชอบเที่ยวเล่นและไม่สนใจ กิจกรรมการศึกษาเล่นกีฬา เยี่ยมชมส่วนต่างๆ และชมรมต่างๆ เป็นต้น องค์ประกอบที่ทำลายล้างในการก่อตัวของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของวัยรุ่นดังกล่าวแสดงออกมาเป็นการละเมิดหน้าที่และบทบาททางสังคม

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของภูมิภาคมอสโกสถาบันการศึกษาอิสระของรัฐการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "สถาบันสังคมและมนุษยธรรมแห่งรัฐมอสโก"

บางแง่มุมของการก่อตัวของการควบคุมตนเองในวัยรุ่นในสภาพของการกีดกันทางครอบครัว Lokteva A.V. การแนะนำ. การกีดกันจากครอบครัวส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเด็กทั้งในด้านจิตใจและ

อนุมัติโดยคำสั่งผู้อำนวยการ OGBPOU "Usolsky Medical College" 130 ลงวันที่ 4 ตุลาคม 2559 แผนปฏิบัติการเพื่อจัดและดำเนินการนักเรียนในองค์กรการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุตัวตน

พฤติกรรมเสพติดเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมทำลายล้าง (ทำลายล้าง) ที่เรียกว่า ซึ่งบุคคลดูเหมือนจะพยายามหลบหนีจากความเป็นจริงโดยรอบโดยมุ่งความสนใจไปที่เฉพาะเจาะจง

2.2. วัตถุประสงค์ของการบริการสังคมและจิตวิทยา: 2.2.1 ส่งเสริมการพัฒนาตนเองและสติปัญญาของเด็กทุกช่วงวัยอย่างเต็มรูปแบบ พัฒนาความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง

คุณสมบัติของการปรับตัวของโรงเรียน นักเรียนที่ย้ายมาจาก โรงเรียนประถมในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นของการสอนรายวิชานี้ เวทีใหม่ชีวิตของเด็ก ในเวลานี้ เด็ก ๆ ไว้วางใจผู้ใหญ่ ตระหนักถึงอำนาจของพวกเขา

ลักษณะทั่วไปและการวิเคราะห์ประสิทธิผลของการใช้วิธีการระบุตัวนักเรียนที่ "มีความเสี่ยง" ล่วงหน้าในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาของรัฐในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2013 Tsygankova N.I. ตาม

71 Sirotyuk Alla Leonidovna, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, ศาสตราจารย์; ศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนก่อนวัยเรียนและจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาน้ำท่วมทุ่งและเทคโนโลยีทางสังคมของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา "ตเวียร์"

จิตวิทยา จิตวิทยา Gerasimova Vera Vadimovna Ph.D. จิต วิทยาศาสตร์ ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาอิสระของรัฐเพื่อการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน" คาซาน สาธารณรัฐตาตาร์สถาน Elena Cheverikina

แผนงานบริการสังคม-จิตวิทยา ปีการศึกษา 2559-2560 เป้าหมาย: ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาแก่นักศึกษาในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ สร้างเงื่อนไขในการคุ้มครองสุขภาพอย่างครบถ้วน

Mureeva Evgenia Vladimirovna นักศึกษาปริญญาโท FSBEI HPE Arzamas State Pedagogical Institute ตั้งชื่อตาม เอ.พี. Gaidar, Arzamas, ภูมิภาค Nizhny Novgorod แรงจูงใจของวัยรุ่นในช่วงการเปลี่ยนผ่าน

เทศบาล สถาบันการศึกษาโรงเรียนการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน Medvedkovskaya การวินิจฉัยผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน

ครู - นักจิตวิทยา GBOU โรงยิม 1577 (หน่วยที่ 2) Sergeenko Inna Alekseevna ปฏิสัมพันธ์ของครู - นักจิตวิทยากับครูประจำชั้นในองค์กรของพื้นที่การศึกษาของนักเรียน ครู

รายงานผลงานของครู - นักจิตวิทยาที่สถาบันการศึกษาเทศบาล “สถานศึกษา 22” ในปี 2560 (ปีการศึกษา 2560-2561) วัตถุประสงค์ของงาน: การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา, จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยา,

ความเสี่ยงของเด็กสมัยใหม่ที่เติบโตมาในบริบทของการเลี้ยงดูแบบครอบครัว Tatyana Dmitrievna Yakovenko หัวหน้าภาควิชาสุขภาพและการพัฒนาเด็ก MKOU DPO "GTSOiZ "อาจารย์" รองศาสตราจารย์ FSBEI HPE "NGPU" คำถามสำหรับ

ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับแรงบันดาลใจและความนับถือตนเองของเด็กนักเรียน วิธีที่เสนอด้านล่างนี้เป็นตัวแปรของวิธีการที่รู้จักกันดีของ T. Dembo และ S.Ya รูบินสไตน์. เทคนิคนี้สามารถทำได้ทั้งด้านหน้าและด้านหลัง

วิทยาศาสตร์จิตวิทยา นักเรียน Kim Anton Igorevich Elena Vasilievna Chernaya หัวหน้าศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี วิทยาลัยการสอน Yuzhno-Sakhalin FSBEI HPE "Sakhalin มหาวิทยาลัยของรัฐ»

วัสดุสำหรับการดำเนินการสำรวจทางสังคมและจิตวิทยาโดยไม่เปิดเผยตัวตนของนักเรียนในฐานะกรอบของเหตุการณ์สำหรับการตรวจหาผู้ใช้ยาตั้งแต่เนิ่นๆในหมู่นักเรียนขององค์กรการศึกษาใน KURGAN

แผนงานของนักจิตวิทยาโรงเรียนที่ PUE "International School" สำหรับปีการศึกษา 2560-2561 ครูนักจิตวิทยาที่ PUE "International School" ผู้ได้รับรางวัลรัฐบาลรัสเซียในสาขาการศึกษาผู้สมัครสาขาจิตวิทยา

คุณสมบัติของวัยรุ่นที่ติดใจ เกมส์คอมพิวเตอร์ดังที่การวิจัยแสดงให้เห็น สาเหตุของการก่อตัวของการติดเกมเสมือนจริงนั้นมีทั้งในด้านจิตวิทยาและสังคม จิตวิทยา

จิตวิทยาทั่วไปและจิตวิทยาบุคลิกภาพ Gulina Olga Vladimirovna นักเรียน Pisnenko Alexander Georgievich รองศาสตราจารย์ผู้สมัคร จิต วิทยาศาสตร์ FSBEI HPE “มหาวิทยาลัยแห่งรัฐวลาดิเมียร์ตั้งชื่อตาม A.G. และเอ็น.จี.

UDC 159.92 Stepanova N.V. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ภาควิชา จิตวิทยาทั่วไป Usynina T.P. ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐ Orenburg

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม 7" คำสั่ง 04.10.2017 729 ในการจัดการทดสอบโดยสมัครใจ (สังคม - จิตวิทยา) เพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน

สถาบันการศึกษาของรัฐบาล Vasilyeva Valentina Sergeevna โรงเรียนมัธยม 9 ในเมือง Asha ภูมิภาค Chelyabinsk (พร้อมการฝึกอบรมวิชาชีพเบื้องต้น) บทความ

1 ความสัมพันธ์ระหว่างความนับถือตนเองและสถานะทางสังคมมิติในวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า Kireeva A.A. มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Nizhny Novgorod ตั้งชื่อตาม K. Minina ความสัมพันธ์ระหว่างความนับถือตนเองและสังคมมิติ

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยมศึกษา 6 เขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก รายงานการวิเคราะห์เกี่ยวกับการทำงานของครู - นักจิตวิทยา Kostina A.V. สำหรับปี 2560-2561

รายงานผลการติดตามการก่อตัวของส่วนบุคคลสากล กิจกรรมการศึกษานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3 มาตรฐานใหม่กำหนดให้มีความต้องการระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่สูงขึ้นอย่างมาก

คอมเพล็กซ์ทางจิตวินิจฉัย "Luniso" LLC "สถาบันจิตวิทยาประยุกต์" พ.ศ. 2536-2558 สงวนลิขสิทธิ์. เรื่อง Lyudmila Nikolaevna Goncharova วันที่สอบ: 27/10/2556; อายุในขณะนั้น

1.1.2. ลักษณะทั่วไปดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต โปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงนั้นถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึง

คุณสมบัติของกิจกรรมการรับรู้ของเด็กปัญญาอ่อน Turmakhanova S.A., Beisembi K.T. สถาบันสอนการสอนรัฐคาซัคสถานใต้ Shymkent, คาซัคสถาน สำนึกโดยบุคคลของเขา

กลไกและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน จัดทำโดยอาจารย์ Mikhailova I.V. ความสามารถทางสังคมเป็นคุณสมบัติของมนุษย์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการเชี่ยวชาญแนวคิด

รายงานโดยนักจิตวิทยาการศึกษา คชาญ อี.อี. สำหรับครึ่งแรกของปีการศึกษา 2558-2559 เป้าหมายหลักของการบริการด้านจิตวิทยาและการสอนที่โรงเรียนคือ: การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาที่ดีที่รับประกัน

รายงานวิเคราะห์ผลการดำเนินงานของขบวนการสาธารณะเพื่อป้องกันการติดยาเสพติด “สุขภาพ+” ประจำปีการศึกษา 2559-2560 เมื่อเดือนมีนาคม 2560 ขบวนการสาธารณะได้เริ่มกิจกรรมที่โรงเรียน

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ Saratov"

รายงานการวิเคราะห์เกี่ยวกับการศึกษาทางจิตวิทยาของกระบวนการปรับตัวของนักเรียนในชั้นเรียน 10A GBOU Secondary School 240 ปีการศึกษา 2560-2561 การปรับตัวเป็นกระบวนการของการปรับตัวอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพของสังคมใหม่

“อนุมัติแล้ว” ผู้อำนวยการ GAPOU MO “วิทยาลัยอุตสาหกรรม Murmansk” Shatilo G. S. “03” แผนงานเดือนกันยายน 2561 เพื่อป้องกันพฤติกรรมฆ่าตัวตายสำหรับปีการศึกษา 2561/2562 ปี. เนื้อหาของส่วนย่อยงาน I. องค์กรและระเบียบวิธี

การปรับตัวของโรงเรียน Psychogenic สาเหตุและวิธีการแก้ไขที่เป็นไปได้ เมื่อเริ่มต้นกิจกรรมการศึกษา การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เริ่มต้นในชีวิตของเด็ก ในระยะนี้ จิตใจของเด็กอาจมีความเครียด

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา "Saratov Research National State University"

แผนเฉพาะเรื่องปฏิทินของครูนักจิตวิทยา MBOU "โรงเรียนมัธยมศึกษา 59" ของ Kursk Grishaeva T.N. ประจำปีการศึกษา 2557/2558 หัวข้อ เป้าหมาย 1. การวินิจฉัยระดับศักยภาพทางจิตวิทยา

ไอ.เค. Shalaev, G.A. Voronina, Barnaul การติดตามส่วนบุคคลและตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของข้อดีของนักเรียน ครูและผู้ปกครองทราบดีว่าเด็กนักเรียนจำนวนมากยังไม่ตระหนักถึงศักยภาพของตนเองอย่างเพียงพอ

กำลังเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาความรู้สึกผิดในอาชญากรของวัยรุ่นตอนต้นที่มีพฤติกรรมก้าวร้าวในระดับต่างๆ Smirnova A.R. นักศึกษาคณะการสอนและจิตวิทยาของ Nizhnevartovsk

แผนงานบริการจิตวิทยาและการสอนของโรงเรียน GBOU 1250 สำหรับปีการศึกษา 2561-2562 เป้าหมาย: 1. ส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในกระบวนการศึกษาอย่างกลมกลืน 2. การสร้างระบบทางสังคม

แนวทางการประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมการป้องกันการดื่มสุราเบื้องต้นของผู้เยาว์ “ฉันรับผิดชอบตนเอง” โครงการป้องกันการดื่มแอลกอฮอล์เบื้องต้นของผู้เยาว์

ในแนวคิดของการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาจดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 09/05/2554 MD-1197/06 เหตุผลทางกฎหมายสำหรับการพัฒนาแนวคิด: 1. กฎหมายของรัฐบาลกลางของเดือนมกราคม 8

ขั้นตอนการทำงานกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก: การระบุ การวินิจฉัย การแก้ไข และขั้นตอนเพิ่มเติม งานป้องกัน- ผู้เข้าร่วมงานเพื่อระบุตัวนักเรียนด้วย

35 น.ฟ. Kravtsova ปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาของการสร้างคุณค่าทัศนคติต่อตนเองในเด็กวัยรุ่น การศึกษาบุคลิกภาพในตนเองเป็นปัญหาดั้งเดิมมาหลายปีแล้ว

ข้อบังคับเกี่ยวกับการให้บริการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐมอสโก "โรงเรียน 887" 1. บทบัญญัติทั่วไป บริการสังคมจิตวิทยา

การประชุมผู้ปกครองเฉพาะเรื่องสำหรับโปรแกรม "ความเป็นพ่อแม่ที่รับผิดชอบ" สำหรับชั้นเรียนเดือนธันวาคม การประชุมผู้ปกครอง 1 หัวข้อที่ 5 การเรียนเป็นกิจกรรมหลักของนักเรียนชั้นประถมศึกษา จะช่วยพ่อแม่ได้อย่างไร

หมายเหตุอธิบายไปยังโปรแกรมการศึกษาของ E. M. Aleksandrovskaya “ ก้าวสู่อนาคต” ครูนักจิตวิทยา Irina Nikolaevna Zhuravleva อายุของเด็กที่กำลังศึกษาภายใต้โครงการนี้คือ 3 ปี ระยะเวลาดำเนินการ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณสหพันธรัฐสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยรัฐวิจัยแห่งชาติ Saratov"

การสอน ครุศาสตร์ Spirina Valentina ดร. อีวานอฟนาเท้า. วิทยาศาสตร์, ศาสตราจารย์, คณบดี Spirina Maria Leonidovna Ph.D. เท้า. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ FSBEI HPE "Armavir State Pedagogical University" Armavir,

T. Yu. Shaidurova องค์กรต่อต้านยาเสพติดในมหาวิทยาลัยเป็นหนึ่งในงานด้านการศึกษาระดับมืออาชีพ ปัจจุบันสังคมของเรากำลังเผชิญกับปัญหามากมาย ไม่มีกิจกรรมด้านเดียวที่ไม่ใช่

สถาบันการศึกษาของรัฐในภูมิภาค Tula "โรงเรียน Efremovskaya สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ" โครงการงานเพื่อการพัฒนาอารมณ์และการสื่อสาร

ความสัมพันธ์ของสถานะทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง Voronina A.S. ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 7 Cheremkhovo ให้ความรู้ทุกสิ่ง: ผู้คนสิ่งของปรากฏการณ์ แต่เหนือสิ่งอื่นใดและเป็นเวลานานที่สุด

สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐยอมรับ "โรงเรียนเอกชน" นักการทูต": โดยการตัดสินใจของพิธีสารสภาการสอน / จาก "; /» o J 2«-ต่อปี สถาบันการศึกษานอกภาครัฐ « โรงเรียนเอกชน

สิ่งที่ผู้ปกครองต้องรู้เกี่ยวกับความพร้อมทางโรงเรียนของบุตรหลาน อายุก่อนวัยเรียน- คำถาม ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กในการไปโรงเรียนหมายถึงอะไร? ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจให้ผลเชิงบวก

จี.เอ็ม. Pikalova, BSPU บทบาทของเทคโนโลยีเชิงพฤติกรรมในกิจกรรมการจัดการ หนึ่งในงานหลักที่ใช้ในจิตวิทยาการจัดการคือการเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการจัดการ มีอยู่

ภาคผนวก 1 คำสั่งลงวันที่ 31 สิงหาคม 2559 02-02-444 ระเบียบศูนย์ช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน การแพทย์ และสังคม แก่นักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนขั้นพื้นฐานทั่วไป

สถาบันการศึกษาในกำกับของรัฐ "โรงเรียนมัธยม 26" ได้รับการอนุมัติโดยผู้อำนวยการ MAOU "โรงเรียนมัธยม 26" Munkoeva L.V. แผนการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความเสี่ยง

การระบุปัจจัยเสี่ยงที่มีส่วนทำให้เกิดอาการเชิงลบในเด็กและวัยรุ่น 7 ตุลาคม 2559 M.N. Utitsyna หัวหน้ากรมกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐคาเรเลีย

1 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษาด้านงบประมาณของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา “รัฐวิจัยแห่งชาติซาราตอฟ

รายงานการศึกษากระบวนการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนมัธยม MKOU 12 น. อุปสรรคเล็กๆ น้อยๆ ในปีการศึกษา 2559-2560 จำนวน : ชั้น 1 จำนวน 6 คน เป้าหมาย: การกำหนดระดับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

UDC 159.973 แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เซอร์ 12. 2554. ฉบับที่. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga คุณสมบัติทาง DYSONTOGENETIC ของการสื่อสารในเด็กและวัยรุ่นที่มีภาวะปัญญาอ่อน 1 การพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การวิเคราะห์ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมต่อต้านสังคม พฤติกรรมต่อต้านสังคมและพฤติกรรมเบี่ยงเบนคือพฤติกรรมที่มีการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางสังคมอย่างต่อเนื่องเช่น

ปัญญาอ่อนเป็นสถานะของการพัฒนาจิตใจที่ล่าช้าหรือไม่สมบูรณ์ซึ่งประการแรกมีลักษณะเฉพาะคือการละเมิดความสามารถที่แสดงออกในช่วงระยะเวลาของการเจริญเติบโตและให้

นักจิตวิทยาโรงเรียนทำงานอย่างไร? การนำเสนอนี้จัดทำโดยครูนักจิตวิทยา GBOU Secondary School 771 (มอสโก) Detkovskaya O.V. เว็บไซต์ส่วนตัว http://detok.org การป้องกันทางจิตวิทยา การฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยา

นามธรรมถึง โปรแกรมการทำงาน“การป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมด้วยพื้นฐานความรู้ด้านกฎหมาย” ล่าสุดในประเทศเราอายุของผู้เยาว์ที่ขึ้นทะเบียนก่ออาชญากรรมลดลง

“ตกลง” ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล “โรงเรียนมัธยม “TsO” Kudrovo” Soloviev I.Yu. 20 แผนงานสำหรับครู-นักจิตวิทยา ปีการศึกษา 2561-2562 - GUSCHINA V.N. คุ้นเคยกับ V.N. Gushchina เป้าหมายวันที่ลงนาม: 1. การสร้างระบบจิตวิทยาและการสอน

ความเกี่ยวข้องของปัญหาพฤติกรรมเสพติด (จากการเสพติดภาษาอังกฤษ การพึ่งพา ความโน้มเอียง การเสพติด) ยังคงรุนแรงในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางจิตวิทยาอย่างสม่ำเสมอ การวิจัยที่มีอยู่

แผนงานของครู - นักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาเทศบาล "สถานศึกษาที่ 22" สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 ภาคผนวก 9 ตามลำดับ 201 ประเภทของงาน: 1) โรคจิต, งานด้านการศึกษา; 2) การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา

ณ สิ้นเดือนสิงหาคม 2014 การฝึกอบรมสำหรับนักเรียนในองค์กรการศึกษาทั่วไปและองค์กรการศึกษาวิชาชีพตลอดจนในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้รับการควบคุมและอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 16 มิถุนายน 2557 ฉบับที่ 658 (ต่อไปนี้จะเรียกว่าขั้นตอนการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน) เวลาผ่านไปนานมากแล้ว แต่ข้อพิพาทยังคงดำเนินต่อไปในสังคมเกี่ยวกับความถูกต้องของข้อกำหนดที่เขากำหนดไว้

สำหรับบางคนอาจดูเหมือนว่าการตัดสินใจทำการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนนั้นเกิดขึ้นอย่างกะทันหันภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ฉุกเฉิน อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่ การปรากฏตัวของเอกสารนำหน้าด้วยงานที่ต้องใช้ความอุตสาหะยาวนานรวมถึงในระดับนิติบัญญัติด้วย ลองพิจารณาประวัติความเป็นมาของปัญหา

การทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของเด็กนักเรียน: ร การพัฒนากรอบการกำกับดูแล

สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท ได้แก่ เคมีและเภสัชวิทยายาที่ส่งผลต่อสภาพร่างกายและจิตใจ การทดสอบยังสามารถช่วยระบุแนวโน้มที่จะเกิดการติดสารดังกล่าวได้

ย้อนกลับไปในปี 2554 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย - ภายในกรอบของยุทธศาสตร์นโยบายต่อต้านยาเสพติดแห่งรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2563 ได้รับการอนุมัติ คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 06/09/2010 แนวคิดสำหรับการดำเนินการตามนโยบายของรัฐเพื่อลดขนาดของการละเมิดแอลกอฮอล์และป้องกันโรคพิษสุราเรื้อรังในหมู่ประชากรของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงระยะเวลาจนถึงปี 2020 ได้รับการอนุมัติ มติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 ธันวาคม 2552 ฉบับที่ 2128-r และแนวคิดสำหรับการดำเนินการตามนโยบายของรัฐเพื่อต่อสู้กับการบริโภคยาสูบในปี 2553-2558 ได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 กันยายน 2553 ฉบับที่ 1563-r - ที่พัฒนาและส่งเพื่อใช้ในงานแนวคิดการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา 1 (ต่อไปนี้จะเรียกว่าแนวคิดการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต)

โดยเฉพาะเอกสารประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการป้องกันการใช้สารลดแรงตึงผิว โครงสร้างการจัดกิจกรรมป้องกันในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เทคโนโลยีการป้องกันการใช้สารลดแรงตึงผิวในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา การป้องกันการสอนเป็นองค์ประกอบโครงสร้างและเนื้อหาหลักของระบบการป้องกัน การประเมินประสิทธิผลของการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ตัวชี้วัดกิจกรรมการป้องกัน การตรวจหาการใช้ยาที่ผิดกฎหมายตั้งแต่เนิ่นๆ และสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทดำเนินการโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักเรียนที่มีอายุครบ 15 ปีหรือ ได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ ของนักเรียนอายุต่ำกว่า 15 ปี ข้อ 2 ข้อ 53.4 ของกฎหมายหมายเลข 3-FZ

ตามแนวคิดการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท หนึ่งในเทคโนโลยีการป้องกันคือการทดสอบวินิจฉัยของนักเรียนและนักเรียนในการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทรวมทั้งเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจวินิจฉัยตามปกติ การตรวจสุขภาพ- เอกสารดังกล่าวระบุว่าเทคโนโลยีนี้ควรใช้อย่างถูกกฎหมาย: บนพื้นฐานของความยินยอมโดยสมัครใจของผู้เยาว์ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และมาพร้อมกับการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา

เหตุการณ์สำคัญที่สำคัญต่อไปในการพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนคือปี 2013 เมื่อกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 120-FZ ลงวันที่ 06/07/2013 “ ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียในการป้องกัน ของการบริโภคยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างผิดกฎหมาย" (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากฎหมายหมายเลข 120-FZ) ส่วนที่ 3 ของศิลปะ 28 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากฎหมายหมายเลข 273-FZ) แนะนำข้อ 15.1 ตามที่ความสามารถขององค์กรการศึกษารวมถึง การจัดการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการตรวจหาการบริโภคยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ที่ผิดกฎหมายตั้งแต่เนิ่น ๆ ในลักษณะที่กำหนดโดยหน่วยงานของรัฐบาลกลาง อำนาจบริหารปฏิบัติหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาเช่น กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีผลใช้บังคับหลังจาก 180 วันนับจากวันที่เผยแพร่เอกสารอย่างเป็นทางการ เช่น 5 ธันวาคม 2556

ในเวลาเดียวกัน บทบัญญัติที่เกี่ยวข้องได้ถูกนำมาใช้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางของวันที่ 8 มกราคม 1998 ฉบับที่ 3-FZ “เกี่ยวกับยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ต่อจิตและประสาท” (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากฎหมายฉบับที่ 3-FZ) ตามมาตรา 1 ของมาตรา มาตรา 53.4 ของกฎหมายหมายเลข 3-FZ การตรวจหาการบริโภคยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างผิดกฎหมายตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นรูปแบบหนึ่งของการป้องกันการบริโภคยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างผิดกฎหมาย ซึ่งรวมถึง:

การทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไป การตรวจสุขภาพเชิงป้องกันของนักศึกษาในสถาบันการศึกษา

ตามวรรค 2 ของบทความเดียวกัน การทดสอบและการตรวจสอบจะต้องดำเนินการโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากนักเรียนหรือผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของกฎหมายหมายเลข 273-FZ และกฎหมายหมายเลข 3-FZ จึงมีการนำสิ่งต่อไปนี้มาใช้ในปี 2014
1) ขั้นตอนการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักศึกษา
2) อนุมัติขั้นตอนการดำเนินการตรวจสุขภาพเชิงป้องกันของนักศึกษาในองค์กรการศึกษาทั่วไปและองค์กรการศึกษาวิชาชีพตลอดจนองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการตรวจหาการบริโภคยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ที่ผิดกฎหมายในระยะเริ่มแรกได้รับการอนุมัติ ตามคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2557 ฉบับที่ 581n

ดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนและ การอภิปรายสาธารณะ

แน่นอนว่าการเตรียมการตามกฎหมายข้างต้นนั้นมาพร้อมกับการอภิปรายอย่างกว้างขวางรวมถึงในระดับหน่วยงานของรัฐด้วย

โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเด็นการทดสอบยาของนักเรียนได้รับการหยิบยกขึ้นมาในเดือนกันยายน พ.ศ. 2552 โดยประธานาธิบดีรัสเซีย มิทรี เมดเวเดฟ ในการประชุมสภาความมั่นคงรัสเซีย

โดยไม่อ้างถึงความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ Dmitry Medvedev บอกกับผู้ที่อยู่ในปัจจุบันว่าจำนวนผู้ใช้ยาในประเทศของเราคือ 2-2.5 ล้านคนนั่นคือ เกือบ 2% ของพลเมืองทั้งหมด ยิ่งไปกว่านั้น สองในสามของผู้ติดยาชาวรัสเซียเป็นคนหนุ่มสาวอายุต่ำกว่า 30 ปี

ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเรียกข้อเท็จจริงนี้ว่าเป็นภัยคุกคามต่อความมั่นคงของชาติและเสนอมาตรการหลายประการเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ รวมถึงมาตรการที่มุ่งป้องกันการติดยาเสพติด ลองอ้างจากเขา กล่าวเปิดงาน: “ความจริงที่ว่าการต่อสู้กับการติดยาเสพติดจะต้องดำเนินการโดยทั้งสังคมและการป้องกันควรเริ่มต้นในโรงเรียนด้วย อายุยังน้อยมีการกล่าวกันมากมาย แต่ยังคงมีปัญหามากมายที่นี่ ในหลักสูตรของโรงเรียน มีพื้นที่น้อยมากสำหรับความรู้เกี่ยวกับอันตรายของการติดยาเสพติด ต้องให้ความสนใจมากกว่านี้มาก เพื่อการวินิจฉัยโรคนี้ในวัยรุ่นได้ทันท่วงที จึงมีการเสนอมาตรการหลายประการ ค่อนข้างเข้มงวดและยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ซึ่งควรมีการหารือ รวมถึงการตัดสินใจบังคับตรวจนักเรียนในสถาบันการศึกษาทุกแห่ง” 2.

เกือบจะในทันทีที่กระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของรัสเซียออกมาต่อต้านการคัดกรองเด็กนักเรียนและนักเรียนเรื่องการติดยาเสพติดทั้งหมด ผู้อำนวยการแผนกพัฒนาการดูแลทางการแพทย์สำหรับเด็กและบริการด้านสูติกรรม Valentina Shirokova กล่าวว่าควรทำการทดสอบการติดยาเฉพาะเมื่อมีการระบุไว้เท่านั้น เธอเสนอให้ทำการสำรวจเด็กนักเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสุขภาพแบบดั้งเดิมเพื่อระบุการติดยาเสพติดของพวกเขา 3

อย่างไรก็ตาม การทดสอบ "การทดลอง" ของนักเรียนเกี่ยวกับยาเสพติดได้เริ่มขึ้นแล้วในบางภูมิภาค เมื่อต้นปี 2554 หัวหน้า Rospotrebnadzor หัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Gennady Onishchenko พูดเพื่อปกป้องโครงการ ในการให้สัมภาษณ์กับหน่วยงาน Interfax เขาพูดอย่างแท้จริงดังต่อไปนี้: “เราจะคุยโวต่อไปอีก 15 ปีเกี่ยวกับลักษณะการทดสอบโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจหรือไม่? การทดสอบโดยสมัครใจหมายถึงอะไร? เราเสี่ยงที่จะสูญเสียบุคคล จำเป็นต้องหยุด ดึงออกจากเข็ม และรักษาให้หายขาด” 4.

หัวข้อนี้ถูกหยิบยกขึ้นมาอีกครั้งในเดือนเมษายน พ.ศ. 2554 ในการประชุมรัฐสภาของสภาแห่งรัฐ เรื่อง มาตรการเสริมสร้างการต่อสู้กับยาเสพติดในกลุ่มเยาวชน มิทรี เมดเวเดฟ กล่าวเปิดการประชุมว่า การทดสอบนักเรียนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการอนุมัติได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว และแม้ว่าผู้ปกครองบางคนจะไม่ได้แสดงปฏิกิริยาเชิงบวกต่อแนวทางปฏิบัตินี้ แต่ก็จะต้องดำเนินต่อไป ยิ่งไปกว่านั้น จะต้องนำกฎหมายพิเศษของรัฐบาลกลางมาใช้ในเรื่องนี้ จากนั้นตัวแทนของภูมิภาคที่ทำการทดสอบในโหมดนำร่องแสดงความคิดเห็น: ผู้ว่าการภูมิภาคอีร์คุตสค์ Dmitry Mezentsev ผู้ว่าการเขตปกครองตนเอง Khanty-Mansiysk Okrug - Yugra Natalya Komarova ผู้ว่าการภูมิภาค Sverdlovsk Alexander Misharin ประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐ Bashkortostan Rustem Khamitov และคนอื่นๆ กล่าวว่าไม่มีสถานการณ์เฉียบพลันเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการทดสอบ และโดยทั่วไปแล้ว พวกเขาสนับสนุนความคิดริเริ่มของ Dmitry Medvedev ในการออกกฎหมายพิเศษ

ในทางกลับกัน รัฐมนตรีกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคม Tatyana Golikova เสนอให้สร้างระบบการทดสอบสองขั้นตอน: ขั้นตอนแรกคือการทดสอบทางสังคมวิทยาของนักเรียนทุกคนเพื่อระบุกลุ่มเสี่ยง ขั้นตอนที่สองเป็นการทดสอบโดยสมัครใจ แต่ในระดับที่จริงจังกว่าคือการทดสอบของนักเรียนที่รวมอยู่ในกลุ่ม 5 นี้

ในเดือนพฤศจิกายน 2555 รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียได้ยื่นร่างกฎหมายหมายเลข 120-FZ ดังกล่าวต่อ State Duma ในเรื่องนี้ Evgeniy Brun ผู้อำนวยการศูนย์วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านยาเสพติดแห่งมอสโกซึ่งเป็นหัวหน้าผู้เชี่ยวชาญอิสระของกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียกล่าวสดในบริการข่าวของรัสเซียว่ากฎหมายนี้จะไม่ถูกนำไปใช้กับเด็กไม่ว่าในกรณีใด ตามที่เขาพูดเด็กนักเรียนประมาณ 10-13% เคยมีประสบการณ์การใช้ยาเสพติด ดังนั้น ผู้ปกครองควรคิดถึงข้อเท็จจริงที่ว่า หากมีนักเรียน 1,000 คนในโรงเรียน อย่างน้อย 20 คนในจำนวนนี้ใช้ยาเสพติด และลูก ๆ ของพวกเขาสื่อสารกับพวกเขา

เป็นเวลาหลายปีที่นักเรียนทดสอบเรื่องการติดยาเกิดขึ้นเป็นการทดลอง นอกจากนี้ ดังที่สื่อตั้งข้อสังเกต มีหลายกรณีที่หน่วยงานท้องถิ่นตัดสินใจตรวจสุขภาพกะทันหัน และทีมงานพร้อมหน้าจอและหลอดทดลองตรวจปัสสาวะหรือน้ำลายมาที่โรงเรียน หากนักเรียนได้รับคำเตือนเกี่ยวกับการตรวจสอบล่วงหน้า 8-10% ของพวกเขาปฏิเสธที่จะรับการตรวจ และ 20-30% ไม่ได้มาโรงเรียนเลยในวันนั้น 6 อย่างไรก็ตาม เหตุการณ์ต่างๆ ก็เกิดขึ้นตามปกติ

ดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน: o บทบัญญัติหลัก

ข้อสรุปที่เกิดขึ้นระหว่างการทดลองสะท้อนให้เห็นในขั้นตอนการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียน เรามาตั้งชื่อบทบัญญัติหลัก:

1. การทดสอบของนักเรียนที่มีอายุครบ 15 ปี จะดำเนินการโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรเพื่อเข้าร่วมการทดสอบ การทดสอบนักเรียนอายุต่ำกว่า 15 ปีจะดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ

2. การทดสอบดำเนินการตามพระราชบัญญัติการบริหารของหัวหน้าองค์กรการศึกษา เพื่อดำเนินการดังกล่าว ผู้นำ:

จัดระเบียบโดยได้รับความยินยอมจากนักเรียนหรือผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ อนุมัติรายชื่อนักเรียนที่รวบรวมตามผลการได้รับความยินยอมจากนักเรียนหรือจากผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ สร้างคณะกรรมการที่ให้การสนับสนุนองค์กรและทางเทคนิคสำหรับการทดสอบ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าคณะกรรมการ) จากพนักงานขององค์กรการศึกษา อนุมัติกำหนดการทดสอบสำหรับชั้นเรียน (กลุ่ม) และห้อง (หอประชุม) รับประกันความลับในระหว่างการทดสอบและการจัดเก็บผลการทดสอบ ก่อนเริ่มการทดสอบ สมาชิกของคณะกรรมการที่ให้การสนับสนุนด้านองค์กรและด้านเทคนิคสำหรับการทดสอบจะให้คำแนะนำแก่นักเรียน เข้าร่วมการทดสอบ ได้แก่แจ้งเงื่อนไขการทดสอบและระยะเวลา ข้อ 7 ของขั้นตอนการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักศึกษา

3. ในระหว่างการทดสอบ ต้องมีกรรมการอยู่ในห้องเรียนแต่ละห้อง ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนที่เข้าร่วมการทดสอบจะได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมเป็นผู้สังเกตการณ์ได้เช่นกัน

4. เพื่อให้มั่นใจถึงการรักษาความลับของผลการทดสอบ ไม่อนุญาตให้มีการสื่อสารอย่างเสรีระหว่างนักเรียนที่เข้าร่วมการทดสอบและการเคลื่อนไหวรอบตัวผู้ชมในระหว่างการทดสอบ นักเรียนแต่ละคนที่เข้าร่วมการทดสอบมีสิทธิที่จะปฏิเสธการทดสอบได้ตลอดเวลาโดยแจ้งให้สมาชิกของคณะกรรมการทราบ

5. เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ สมาชิกคณะกรรมการจะรวบรวมผลการทดสอบ จัดกลุ่มตามอายุของนักเรียน และบรรจุเป็นแพ็คเกจ หัวหน้าองค์กรการศึกษาภายในสามวันนับจากช่วงเวลาของการทดสอบตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการยื่นการโอนผลการทดสอบไปยังฝ่ายบริหารที่เกี่ยวข้องของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งดำเนินการบริหารสาธารณะในสาขา การศึกษา.

6. หัวหน้าองค์กรการศึกษาที่ดำเนินการทดสอบตรวจสอบให้แน่ใจว่าความยินยอมที่ได้รับการบอกกล่าวจะถูกเก็บไว้เป็นเวลาหนึ่งปีภายใต้เงื่อนไขที่รับประกันการรักษาความลับและความเป็นไปไม่ได้ของการเข้าถึงโดยไม่ได้รับอนุญาต

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าทุกวันนี้ในรัสเซียมีการสร้างกรอบการกำกับดูแลที่จำเป็นและสั่งสมประสบการณ์มากมายในการทดสอบนักเรียนเรื่องการติดยา เวลาจะบอกได้ว่ามาตรการเหล่านี้จะช่วยหยุดการแพร่กระจายการติดยาเสพติดในเด็กและเยาวชนหรือไม่

1 จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 09/05/2554 เลขที่ MD-1197 /06 “เกี่ยวกับแนวคิดในการป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา”

2 หากต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ โปรดดู: http://www.scrf.gov.ru/documents/102.html 3 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ โปรดดู: http://www.kommersant.ru/doc/1239037

4 สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ โปรดดู: http://www.interfax.ru/russia/176930

5 หากต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ โปรดดู: http://state.kremlin.ru/state_council/10986

แบบสอบถามสำหรับการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยา

“ทัศนคติต่อนิสัยที่ไม่ดี”

1. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการมีนิสัยที่ไม่ดีในหมู่คนรอบข้างคุณ (ที่โรงเรียน ที่บ้าน บนท้องถนน ฯลฯ)

1. ตัดสิน

2. ฉันพบว่ามันไม่เป็นที่พอใจ

3. เฉยเมย

4. ฉันไม่รู้

5. นี่เป็นเรื่องส่วนตัวสำหรับทุกคน

6. สิ่งนี้ทำให้ฉันเศร้า

2. นิสัยที่ไม่ดีที่พบในสังคมของเราในคำถามที่คุณคิดว่าเป็นที่ยอมรับ และนิสัยที่ไม่เป็นที่พึงปรารถนาสำหรับสังคม? (คุณต้องใช้นิสัยที่ไม่ดีทั้งหมดที่ระบุไว้ในคำถามในคำตอบของคุณ)

1. การสูบบุหรี่

2.ภาษาหยาบคาย

3.กัดเล็บ

4. การดื่มแอลกอฮอล์ (รวมถึงเบียร์)

3. หากนิสัยที่ไม่ดี ได้แก่ ภาษาหยาบคาย กัดเล็บ การสูบบุหรี่ ดื่มเบียร์ ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ที่แรง คุณเห็นด้วยกับข้อความใด (ต่อวลี): “การปรากฏตัวของบุคคลตามนิสัยเหล่านี้ดีต่อสุขภาพของเขา…. .

1. เป็นอันตรายและยอมรับไม่ได้โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของสังคมยุคใหม่ของเรา

2.เป็นอันตรายแต่ก็ยอมรับได้เพราะว่า ทุกคนมีอิสระในการเลือกเกี่ยวกับ

ชีวิตและสุขภาพของคุณ

3. เป็นอันตราย แต่ใช้ไม่ได้กับนิสัยทั้งหมดที่ระบุไว้ในคำถาม

4. ไม่เป็นอันตรายแม้ว่าบุคคลจะมีนิสัยตามรายการทั้งหมดก็ตาม

4. คุณรู้สึกอย่างไรกับฉากการสูบบุหรี่และดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ที่เป็นตัวละครหลักในภาพยนตร์สารคดี?

1. ฉันไม่สนใจ

2. ฉันเป็นคนชอบตัดสิน

3. ฉันพบว่ามันไม่เป็นที่พอใจ

4.ไม่ได้คิดเรื่องนี้

5. หากคุณเป็นประธานาธิบดีของประเทศ คุณจะห้ามการขายผลิตภัณฑ์เครื่องดื่มแอลกอฮอล์และยาสูบอันเป็นอันตรายต่อสุขภาพหรือไม่ เพราะเหตุใด

1.จะปล่อยให้ขายได้เพราะว่า ฉันเชื่อว่าสุขภาพเป็นเรื่องส่วนตัวสำหรับทุกคน

2. ฉันจะอนุญาตให้ขายได้และลดอายุการอนุญาตให้ขายลงได้

จะอายุต่ำกว่า 16 ปี

3. จะอนุญาตให้ขายผ่านร้านขายยาเฉพาะบุคคลที่อยู่ในเท่านั้น

การพึ่งพาอาศัยกันในระดับสูงสุด

4. ฉันไม่รู้

5.จะห้ามขายเพราะว่า ฉันเชื่อว่าแอลกอฮอล์และการสูบบุหรี่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ

ของคน

6. นิสัยแย่ๆ อะไรที่คุณคิดว่าสามารถเสพติดได้?

1. การสูบบุหรี่

2.ภาษาหยาบคาย

3.กัดเล็บ

4.การดื่มเบียร์

5. ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ที่แรง

7. คุณคิดว่าการทำความคุ้นเคยกับนิสัยที่ไม่ดีจะส่งผลตามมาต่อบุคคลหรือไม่?

1.เป็นอันตรายต่อสุขภาพ

2.ไม่มีผลตามมา

3.การหยุดชะงักของแผนชีวิต

4. ฉันไม่รู้

5.ความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจจากผู้อื่น

6.การประณามและความเกลียดชังจากผู้อื่น

8. ทำไมคุณถึงคิดว่าคนเรานิสัยไม่ดี?

1. ฉันไม่รู้

2.เนื่องจากวัฒนธรรมต่ำ

3. ประสบการณ์ในสภาพแวดล้อมของฉันแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้อาจเกิดจากการเลียนแบบ

ให้กับคนรอบข้างคุณ

9. คุณคิดว่าคนเราจะสามารถกำจัดนิสัยที่ไม่ดีออกไปได้หรือไม่?

1. ฉันแน่ใจว่าบุคคลสามารถกำจัดนิสัยที่ไม่ดีได้ด้วยตัวเอง

2. ฉันแน่ใจว่าบุคคลไม่สามารถกำจัดสารอันตรายทั้งหมดได้ด้วยตัวเอง

นิสัย

3. ฉันคิดว่าบุคคลในสถานการณ์เช่นนี้ต้องการความช่วยเหลือจากคนที่คุณรัก

4. ฉันคิดว่าบุคคลในสถานการณ์เช่นนี้ต้องการความช่วยเหลือจากคนที่คุณรักและแพทย์

5. ฉันคิดว่าคน ๆ หนึ่งไม่สามารถกำจัดนิสัยที่ไม่ดีได้

10. เหตุใดคุณจึงคิดว่าเป็นเรื่องยากสำหรับคนที่จะกำจัดนิสัยที่ไม่ดี?

1.เนื่องจากขาดกำลังใจ

2.เนื่องจากมีการแพร่หลายในสังคมสูง

3. จากประสบการณ์ของผม - เนื่องจากความปรารถนาที่จะ “ไม่เหมือนแกะดำ” ในบริษัทที่สิ่งเหล่านี้

นิสัยเป็นบรรทัดฐาน

4. ฉันไม่รู้

11. เลือกข้อความที่เหมาะกับลักษณะญาติสนิทของคุณมากที่สุด?

1. ญาติสนิทของฉันไม่มีนิสัยที่ไม่ดีเลย

2. ญาติสนิทของฉันบางคนมีนิสัยบางอย่างเช่นนั้น

3.ญาติสนิทของฉันบางคนมีนิสัยไม่ดี

4.ญาติสนิทของฉันส่วนใหญ่มีนิสัยไม่ดี

12. คุณมีนิสัยที่อาจถือเป็นอันตรายหรือไม่?

1. ขาด

2. โสดและประจักษ์

3.มีบ้างแต่ปรากฏสม่ำเสมอ

4.มีปริมาณมากปรากฏสม่ำเสมอ

13. บอกเหตุผลว่าทำไมคุณถึงพัฒนาการกระทำที่จัดอยู่ในประเภท "นิสัยที่ไม่ดี":

1.สำหรับบริษัท

2. หมดความสนใจ

3.โดยบังเอิญ

4.ดูเป็นผู้ใหญ่

14. ในสถานการณ์ใดที่คุณจะแสดงการกระทำที่จัดว่าเป็น “นิสัยที่ไม่ดี”?

1.โดยบังเอิญ

2.ที่บ้าน,ที่โต๊ะเทศกาล

3.อยู่บ้านคนเดียว

4. ระหว่างหรือหลังความขัดแย้ง

5.ในบริษัท.

15. คุณมีความปรารถนาที่จะกำจัดนิสัยที่ไม่ดีของคุณหรือไม่?

1. ฉันมีความปรารถนาและพร้อมที่จะบรรลุเป้าหมาย

2. มีความปรารถนาแต่ไม่พร้อมที่จะทำมันให้สำเร็จ (ไม่เชื่อว่าจะทำสำเร็จ)

3. ฉันไม่มีความปรารถนาเพราะว่า ฉันไม่เชื่อว่าฉันจะทำเช่นนี้ได้

4. ฉันไม่มีความปรารถนาเพราะว่า ฉันไม่อยากกำจัดนิสัยของฉัน

5. ฉันคิดว่าฉันไม่มีนิสัยที่ไม่ดี และฉันจะพยายามปรับปรุงระดับของตัวเองในอนาคต

วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของคุณ

การวิเคราะห์การดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลที่ศึกษาในองค์กรการศึกษาเทศบาลของเมือง Verkhotursky องค์กรการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ในการตรวจหาการบริโภคยาเสพติดและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างผิดกฎหมายตั้งแต่เนิ่น ๆ อยู่ในความสามารถของ องค์กรการศึกษาตามข้อ 15.1 ส่วนที่ 3 ของศิลปะ มาตรา 28 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” ขั้นตอนการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของนักเรียนในองค์กรการศึกษาทั่วไปได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 16 มิถุนายน 2557 ฉบับที่ 658 “ ในการอนุมัติขั้นตอนการดำเนินการทดสอบทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลที่กำลังศึกษาอยู่ ในองค์กรการศึกษาทั่วไปและองค์กรการศึกษาวิชาชีพตลอดจนในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา” การทดสอบดำเนินการตามพระราชกฤษฎีกาการบริหารงานของเทศบาลเมือง Verkhotursky เมื่อวันที่ 02/04/58 ฉบับที่ 76 การทดสอบนักเรียนที่มีอายุครบสิบห้าปีได้ดำเนินการโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับการเข้าร่วม การทดสอบ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความยินยอมที่ได้รับการบอกกล่าว) การทดสอบนักเรียนที่มีอายุต่ำกว่า 15 ปีดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ เพื่อทำการทดสอบหัวหน้าองค์กรการศึกษาของเทศบาลที่ทำการทดสอบ: - จัดให้มีการรับความยินยอมจากนักเรียนหรือผู้ปกครองหรือตัวแทนทางกฎหมายอื่น ๆ - อนุมัติรายชื่อนักศึกษาที่รวบรวมตามผลการได้รับความยินยอมจากนักศึกษาหรือจากผู้ปกครองหรือผู้แทนทางกฎหมายอื่น ๆ - เราได้สร้างคณะกรรมาธิการเพื่อให้การสนับสนุนองค์กรและทางเทคนิคสำหรับการทดสอบ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าคณะกรรมาธิการ) และอนุมัติองค์ประกอบจากพนักงานขององค์กรการศึกษา - อนุมัติกำหนดการทดสอบชั้นเรียน - แบบสอบถามของ วี.จี. ใช้เป็นแนวทางในการระบุตัวนักเรียนที่มีความเสี่ยงจากการใช้ยาและสารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างผิดกฎหมาย Latysheva (จาก 14 ปีถึง 18 ปี) เมื่อเสร็จสิ้นการทดสอบ สมาชิกของคณะกรรมาธิการจะรวบรวมผลการทดสอบซึ่งจัดกลุ่มตามอายุของนักเรียน (อายุต่ำกว่า 15 ปี; อายุเกิน 15 ปี) และบรรจุโดยสมาชิกของคณะกรรมาธิการลงในถุง หลังจากส่งผลการทดสอบไปยังฝ่ายระเบียบวิธีของฝ่ายการศึกษาแล้วจึงประมวลผลผลการทดสอบในระหว่างวันที่ 24-25 เมษายน โดยมีการร่างรายงานผลการทดสอบระบุองค์กรการศึกษาที่เข้าร่วมด้วย (พร้อมข้อมูลเกี่ยวกับที่อยู่สถานศึกษา) องค์กร, จำนวนผู้เข้าร่วมการทดสอบ, อายุและชั้นเรียนของพวกเขา), การกระทำดังกล่าวถูกโอนไปยังกระทรวงการศึกษาทั่วไปและการศึกษาวิชาชีพของภูมิภาค Sverdlovsk เมื่อวันที่ 29 เมษายน, เวอร์ชันอิเล็กทรอนิกส์ถูกส่งไปเมื่อวันที่ 27 เมษายน โรงเรียนเทศบาล 9 แห่งเข้าร่วมการทดสอบ โดยมีผู้เข้ารับการทดสอบ 259 คน (อายุ 14 ถึง 15 ปี 75 คน อายุ 15 ปีขึ้นไป 184 คน) มีผู้เข้าร่วมการทดสอบ 192 คน (อายุ 14 ถึง 15 ปี 51 คน อายุ 15 ปีขึ้นไป 141 คน) ไม่ผ่านการทดสอบ 67 คน (32 คนเนื่องจากอาการป่วย 27 คนปฏิเสธ 8 เหตุผลอื่น ๆ ) จากผลการทดสอบพบว่า 1. ระดับความเสี่ยงทั่วไป: - สูง - ประมาณรายบุคคล - เฉลี่ย - 14 คน (7%) - ต่ำ - 162 คน (84%) - ไม่มีความเสี่ยง - 16 คน (9 %) 2. ตามปัจจัยเสี่ยง : 2.1.ครอบครัวสูง - 4 คน (2%) -เฉลี่ย - 51 คน (26%) -ต่ำ - 102 คน (53%) -ไม่มีความเสี่ยง - 35 คน (19%) 2.2.รายบุคคล สูง - 5 คน (2%) - ปานกลาง - 8 คน (4%) - ต่ำ - 149 คน (77%) - ไม่มีความเสี่ยง - 30 คน (17%) 2.3. สภาพแวดล้อมแบบเพื่อน - สูง - 2 คน (1%) - เฉลี่ย - 19 คน (10%) - ต่ำ - 75 คน (39%) - ไม่มีความเสี่ยง - 96 คน (50%) 2.3.2. สภาพแวดล้อมมหภาค - สูง - 6 คน (3%) - เฉลี่ย - 60 คน (31%) - ต่ำ - 110 คน (57%) - ไม่มีความเสี่ยง - 16 คน (9%) 2.3.3. สภาพแวดล้อมในโรงเรียน - สูง - 3 คน (3%) - ปานกลาง - 59 คน (30%) - ต่ำ - 111 คน (57%) -ไม่มีความเสี่ยง- 19 คน (10%) นักเรียนโรงเรียนในชนบท (เขต) (โรงเรียนมัธยม Merkushinskaya, โรงเรียนมัธยม Prokop-Saldinskaya), นักเรียนโรงเรียนในเมืองมากขึ้น (โรงเรียนมัธยม Proletarskaya, โรงเรียนมัธยมหมายเลข .46) มีความเสี่ยงน้อยกว่า ตามข้อมูลที่ได้รับจากการทดสอบเมื่อวันที่ 13 พ.ค. ที่ หอประชุมกรมสามัญศึกษาจัดโต๊ะกลมโดยมีรองผู้อำนวยการและคณาจารย์มีส่วนร่วมในการป้องกันปรากฏการณ์เชื่อมโยง งานนี้ประกาศผลสอบนักเรียนโรงเรียนเทศบาล จากผลการประชุมโต๊ะกลม มีมติดังนี้ 1. จัดให้มีการประชุมโต๊ะกลมในแต่ละสถาบันการศึกษา ในหัวข้อ “การป้องกันปรากฏการณ์เชิงสัมพันธ์” เชิญชวนประชาชนเข้าร่วม โต๊ะกลมทุกเรื่องของการป้องกัน หมดเขตถึงวันที่ 1 ธันวาคม 2. เสริมสร้างการทำงานในสถาบันการศึกษาในเรื่องการป้องกันปรากฏการณ์การเชื่อมโยง (คำสั่งของสถาบันการศึกษา เรื่อง เน้นการทำงานในการป้องกันการกระทำความผิด อาชญากรรม โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยาเสพติดในผู้เยาว์) ลงวันที่ 12 พฤษภาคม พ.ศ. 2558 ฉบับที่ 154 คำสั่ง ของสถาบันการศึกษา “ ในการเตรียมการและการดำเนินกิจกรรมภายในกรอบการดำเนินการป้องกันที่ครอบคลุมระหว่างแผนกระดับภูมิภาค“ วัยรุ่น” ในปี 2558 ในอาณาเขตของเทศบาล Verkhotursky" ลงวันที่ 12 พฤษภาคม 2558 ฉบับที่ 156 ระยะเวลา: ถาวร หัวหน้า ของแผนกระเบียบวิธี N.A. Bakhorina