Maelekezo kuu ya kazi juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Kashina Elena Vladimirovna

mwalimu

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha upataji hai wa mtoto wa lugha ya mazungumzo, malezi na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba - fonetiki, lexical, kisarufi. Amri kamili ya lugha ya asili katika utoto wa shule ya mapema ni hali ya lazima kutatua matatizo ya elimu ya akili, uzuri na maadili ya watoto katika kipindi nyeti zaidi cha maendeleo. Kadiri lugha ya asili inavyoanza, ndivyo mtoto atakavyoitumia kwa uhuru zaidi katika siku zijazo; huu ndio msingi wa uchunguzi wa kimfumo wa lugha ya asili.

Mfumo wa kazi ya hotuba unapaswa kutegemea mbinu jumuishi inayolenga kutatua matatizo yanayofunika nyanja mbalimbali za maendeleo ya hotuba - fonetiki, lexical, kisarufi, na kwa misingi yao - maendeleo ya hotuba madhubuti.

Moja ya kazi zinazoongoza ambazo taasisi za elimu ya shule ya mapema hutatua ni ukuzaji wa hotuba ya watoto.

Hotuba, kama njia kuu ya mawasiliano, huambatana na aina zote za shughuli za watoto. Kutoka kwa ubora wa hotuba, uwezo wa kuitumia katika mchezo, wakati wa shughuli za pamoja kati ya mwalimu na mtoto, wakati wa kupanga na kujadili kuchora, katika kuchunguza kutembea, kujadili utendaji, nk. inategemea mafanikio ya shughuli za mtoto, kukubalika kwake na wenzake, mamlaka yake na hali katika jumuiya ya watoto.

Kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, yaliyomo katika uwanja wa elimu "Ukuzaji wa Hotuba" inalenga kufikia malengo ya malezi. hotuba ya mdomo na ujuzi wa mawasiliano ya maneno na wengine kulingana na ustadi katika lugha ya fasihi ya watu wa mtu kupitia kutatua kazi zifuatazo:

Ustadi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni;

Uboreshaji wa msamiati amilifu;

Ukuzaji wa hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monologue;

Maendeleo ya ubunifu wa hotuba;

Ukuzaji wa tamaduni ya sauti na sauti ya hotuba, kusikia kwa sauti;

Kujua utamaduni wa vitabu, fasihi ya watoto, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina mbalimbali za fasihi ya watoto;

Uundaji wa shughuli za uchanganuzi-sanisi wa sauti kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika.

Mchakato wa kuunda hotuba ya watoto unapaswa kujengwa kwa kuzingatia sio tu didactic ya jumla, lakini pia kanuni za mbinu za kufundisha. Kanuni za kimbinu zinaeleweka kama sehemu za jumla za kuanzia, zikiongozwa na ambazo mwalimu huchagua zana za kufundishia. Hizi ni kanuni za ujifunzaji zinazotokana na mifumo ya upataji wa watoto wa lugha na usemi. Huakisi mambo mahususi ya kufundisha usemi asilia, hukamilisha mfumo wa kanuni za jumla za kimaadili na kuingiliana nazo kama vile ufikiaji, uwazi, utaratibu, uthabiti, ufahamu na shughuli, ubinafsishaji wa kujifunza, n.k. Kanuni za kimbinu pia hutenda kazi kwa kushirikiana. .

Kuhusiana na watoto wa shule ya mapema, kulingana na uchambuzi wa utafiti juu ya shida za ukuzaji wa hotuba ya watoto na uzoefu wa shule za chekechea, tutaangazia yafuatayo:kanuni za mbinu za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili.

Kanuni ya uhusiano kati ya ukuaji wa hisia, kiakili na hotuba ya watoto. Inategemea uelewa wa hotuba kama shughuli ya matusi na kiakili, malezi na maendeleo ambayo yanahusiana sana na ujuzi wa ulimwengu unaowazunguka. Hotuba inategemea uwakilishi wa hisia, ambayo huunda msingi wa kufikiria, na hukua kwa umoja na kufikiria. Kwa hiyo, kazi juu ya maendeleo ya hotuba haiwezi kutengwa na kazi inayolenga kuendeleza michakato ya hisia na akili.

Kanuni ya mbinu ya shughuli za mawasiliano katika ukuzaji wa hotuba. Kanuni hii inategemea uelewa wa hotuba kama shughuli inayohusisha matumizi ya lugha kwa mawasiliano. Inafuata kutoka kwa lengo la kukuza hotuba ya watoto katika shule ya chekechea - ukuzaji wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utambuzi - na inaonyesha mwelekeo wa vitendo wa mchakato wa kufundisha lugha yao ya asili.

Kanuni hii ni moja wapo kuu, kwani huamua mkakati wa kazi yote juu ya ukuzaji wa hotuba. Utekelezaji wake unahusisha ukuaji wa hotuba kwa watoto kama njia ya mawasiliano katika mchakato wa mawasiliano (mawasiliano) na katika aina mbalimbali za shughuli.

Kanuni ya maendeleo ya ujuzi wa lugha ("hisia ya lugha"). Ustadi wa lugha ni umilisi usio na fahamu wa sheria za lugha. Katika mchakato wa mtazamo wa mara kwa mara wa hotuba na matumizi ya fomu zinazofanana katika taarifa zake mwenyewe, mtoto huunda analogies katika ngazi ya chini ya fahamu, na kisha anajifunza mifumo.

Kanuni ya kuunda ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha. Kanuni hii inategemea ukweli kwamba msingi wa kupata hotuba sio tu kuiga, kuiga watu wazima, lakini pia jumla ya fahamu ya matukio ya lugha. aina ya mfumo wa ndani sheria za tabia ya hotuba, ambayo inaruhusu mtoto si tu kurudia, lakini pia kuunda taarifa mpya. Kwa kuwa kazi ya kujifunza ni malezi ya ustadi wa mawasiliano, na mawasiliano yoyote yanaonyesha uwezo wa kuunda taarifa mpya, basi msingi wa ujifunzaji wa lugha unapaswa kuwa malezi ya jumla ya lugha na uwezo wa hotuba ya ubunifu.

Leontyev hutambua njia tatu za ufahamu, ambazo mara nyingi huchanganywa: hotuba ya bure, kutengwa, na ufahamu halisi. Katika umri wa shule ya mapema, hotuba ya hiari huundwa kwanza, na kisha vipengele vyake vinatengwa. Ufahamu ni kiashiria cha kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa hotuba.

Kanuni ya uunganisho wa kazi juu ya nyanja mbali mbali za hotuba, ukuzaji wa hotuba kama malezi kamili. Utekelezaji wa kanuni hii ni katika kuunda kazi kwa njia ambayo viwango vyote vya lugha vinamilikiwa katika uhusiano wao wa karibu.

Kanuni ya kuimarisha motisha ya shughuli za hotuba. Ubora wa hotuba na, mwishowe, kipimo cha mafanikio ya kujifunza hutegemea nia, kama sehemu muhimu zaidi katika muundo wa shughuli ya hotuba. Kwa hiyo, kuimarisha nia za shughuli za hotuba ya watoto wakati wa mchakato wa kujifunza ni muhimu sana. Katika mawasiliano ya kila siku, nia imedhamiriwa na mahitaji ya asili ya mtoto kwa hisia, shughuli za kazi, kutambuliwa na msaada. Katika mchakato wa kuandaa shughuli za elimu Asili ya mawasiliano mara nyingi hupotea, mawasiliano ya asili ya hotuba huondolewa: mwalimu hualika mtoto kujibu swali, kusimulia hadithi ya hadithi, au kurudia kitu.

Kanuni ya kuhakikisha mazoezi ya usemi hai. Kanuni hii hupata usemi wake katika ukweli kwamba lugha hupatikana katika mchakato wa matumizi yake na mazoezi ya hotuba. Shughuli ya hotuba ni moja wapo ya masharti kuu ya ukuaji wa hotuba kwa wakati wa mtoto. Shughuli ya hotuba sio tu kuzungumza, bali pia kusikiliza na kutambua hotuba. Kwa hiyo, ni muhimu kuwazoeza watoto kutambua kikamilifu na kuelewa hotuba ya mwalimu.

Miongozo kuu ya kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema:

Ukuzaji wa msamiati (kusimamia maana za maneno na matumizi yao sahihi kwa mujibu wa muktadha wa taarifa, hali ambayo mawasiliano hutokea);

Kukuza utamaduni wa sauti (maendeleo ya utambuzi wa sauti za hotuba ya asili na matamshi), upendo na shauku katika neno la kisanii;

Ukuzaji wa hotuba thabiti (ya mazungumzo (ya mazungumzo), monologue (hadithi);

Uundaji wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba (tofauti kati ya sauti na neno, kupata mahali pa sauti katika neno);

Uundaji wa muundo wa kisarufi (mofolojia, sintaksia, uundaji wa maneno).

Katika mazoezi ya kazi ya waalimu wa shule ya mapema juu ya ukuzaji wa hotuba, njia zifuatazo hutumiwa:

Visual:

Uchunguzi wa moja kwa moja na aina zake (uchunguzi wa asili, safari);

Uchunguzi usio wa moja kwa moja (taswira ya kuona: kuangalia vitu vya kuchezea na uchoraji, kuzungumza juu ya vitu vya kuchezea na uchoraji).

Maneno:

Kusoma na kusimulia hadithi za kazi za uongo;

Kujifunza kwa moyo;

Kusimulia tena;

Mazungumzo ya jumla;

Hadithi bila kutegemea nyenzo za kuona.

Vitendo:

Michezo ya didactic;

Michezo ya uigizaji;

Uigizaji;

Mazoezi ya didactic;

Masomo ya plastiki;

Michezo ya densi ya pande zote.

Njia anuwai hutumiwa kukuza hotuba:

mawasiliano kati ya watu wazima na watoto;

mazingira ya lugha ya kitamaduni, hotuba ya mwalimu;

kufundisha hotuba na lugha ya asili darasani;

tamthiliya;

aina mbalimbali za sanaa (faini, muziki, ukumbi wa michezo).

Hebu tuchunguze kwa ufupi jukumu la kila chombo.

Njia muhimu zaidi za ukuzaji wa hotuba ni mawasiliano.

KATIKA saikolojia ya ndani mawasiliano huzingatiwa kama upande wa shughuli zingine na kama shughuli huru ya mawasiliano. Kazi za wanasaikolojia wa nyumbani zinaonyesha kwa hakika jukumu la mawasiliano na watu wazima kwa ujumla maendeleo ya akili na maendeleo ya kazi ya maneno ya mtoto.

Hotuba, kuwa njia ya mawasiliano, inaonekana katika hatua fulani katika maendeleo ya mawasiliano. Uundaji wa shughuli za hotuba ni mchakato mgumu wa mwingiliano kati ya mtoto na watu walio karibu naye, unaofanywa kwa kutumia nyenzo na njia za lugha. Hotuba haitoki kutoka kwa asili ya mtoto, lakini huundwa katika mchakato wa uwepo wake katika mazingira ya kijamii. Kuibuka na maendeleo yake husababishwa na mahitaji ya mawasiliano, mahitaji ya maisha ya mtoto. Mizozo inayotokea katika mawasiliano husababisha kuibuka na ukuzaji wa uwezo wa lugha wa mtoto, kwa ustadi wake wa njia mpya za mawasiliano na aina za hotuba. Hii hutokea shukrani kwa ushirikiano wa mtoto na mtu mzima, ambayo imejengwa kwa kuzingatia sifa za umri na uwezo wa mtoto.

Wazazi wanapaswa kukumbuka kuwa ukuaji wa hotuba huanza na kuishia katika umri wa shule ya mapema. Ni katika kipindi hiki cha umri ambapo watoto wanapaswa kujua hotuba ya mdomo. Na hii inaweza kufanyika tu kwa njia ya vitendo! Tkwa njia hiiustadi wa lugha ya asili, ukuzaji wa hotuba, ni moja wapo ya upatikanaji muhimu wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema - hii ni kipindi cha kupatikana kwa mtoto kwa lugha inayozungumzwa, malezi na ukuzaji wa nyanja zote za hotuba: phonemic, kileksika, kisarufi. Kuwa njia ya mawasiliano, chombo cha kufikiri, kuunganisha ujuzi uliopatikana juu ya matukio ya ukweli, hotuba hutumika kama jambo muhimu zaidi katika maendeleo ya jamii ya kibinadamu.

Cheti:

Uundaji wa hotuba thabiti ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Mazoezi yanaonyesha kuwa watoto hawawezi kujua ujuzi kama huo peke yao bila mafunzo maalum. sura tata shughuli ya hotuba, kama hotuba ya muktadha, maelezo-simulizi, kwani kisaikolojia inachukuliwa kuwa ngumu zaidi kuliko hotuba ya kila siku ya mazungumzo.

Kuna idadi ya mbinu, maendeleo ya mbinu, kazi za kisayansi, makala juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema (A.M. Borodich, L.N. Efimenkova, V.P. Glukhov, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, E.I. Tikheeva, A.V. Vyo.V. Tkachenko, E.M. Mastyukova, T.V. Tumanova, nk).

Kila mtoto lazima ajifunze kueleza mawazo yake kwa maana, kwa usahihi wa kisarufi, kwa ushikamani na kwa uthabiti. Wakati huo huo, hotuba ya watoto inapaswa kuwa ya kusisimua, ya hiari, na ya kujieleza.

Hotuba thabiti haiwezi kutenganishwa na ulimwengu wa mawazo: mshikamano wa hotuba ni mshikamano wa mawazo. Hotuba thabiti huonyesha mantiki ya mawazo ya mtoto, uwezo wake wa kuelewa kile anachokiona na kukieleza kwa hotuba sahihi, wazi na yenye mantiki. Kwa jinsi mtoto anavyoweza kujenga kauli yake, mtu anaweza kuhukumu kiwango cha maendeleo ya hotuba yake.

Mafanikio ya elimu ya watoto shuleni kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango chao cha ustadi wa hotuba thabiti. Mtazamo na uzazi wa maandiko nyenzo za elimu, uwezo wa kutoa majibu ya kina kwa maswali, kujitegemea kutoa maoni yako - yote haya na wengine shughuli za kujifunza zinahitaji kiwango cha kutosha cha maendeleo ya hotuba thabiti.

Uwezo wa kuzungumza humsaidia mtoto kuwa na urafiki, kushinda ukimya na haya, na kusitawisha kujiamini.

Chini ya hotuba thabiti inaeleweka kama uwasilishaji wa kina wa maudhui fulani, ambao unafanywa kimantiki, mfululizo na kwa usahihi, sahihi kisarufi na kitamathali.

Hotuba iliyounganishwa- ni jumla ya kisemantiki na kimuundo, ikiwa ni pamoja na sehemu zilizounganishwa na zenye umoja, kamili.

Hotuba iliyounganishwa- huu sio tu mlolongo wa maneno na sentensi, ni mlolongo wa mawazo yaliyounganishwa ambayo yanaonyeshwa kwa maneno sahihi katika sentensi zilizojengwa kwa usahihi.

Wazo la "hotuba thabiti" inarejelea aina za mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Kila mmoja wao ana sifa zake.

Fomu ya mtiririko mazungumzo ya mazungumzo inahimiza majibu ambayo hayajakamilika, ya monosilabi. Sentensi isiyokamilika, mshangao, kukatiza, usemi mkali wa kiimbo, ishara, sura ya uso, n.k. - sifa kuu za hotuba ya mazungumzo. Kwa hotuba ya mazungumzo, uwezo wa kuunda na kuuliza swali ni muhimu sana, kwa mujibu wa kwa swali lililoulizwa jenga jibu, toa maoni yanayohitajika, ongeza na urekebishe mpatanishi, sababu, bishana, tetea maoni yako kwa motisha zaidi au kidogo.

Hotuba ya monologue jinsi hotuba ya mtu mmoja inahitaji upanuzi, ukamilifu, uwazi na muunganisho wa sehemu binafsi za simulizi. Monologue, hadithi, maelezo yanahitaji uwezo wa kuzingatia mawazo yako juu ya jambo kuu, usichukuliwe na maelezo na wakati huo huo ongea kihemko, wazi, kwa njia ya mfano.

Msingisifa za usemi thabiti uliorefushwa:

Umoja wa mada na kimuundo;
- utoshelevu wa yaliyomo kwa kazi ya mawasiliano;
- usuluhishi, upangaji na ufupi wa uwasilishaji;
- ukamilifu wa mantiki;
- mshikamano wa kisarufi;
- uwazi kwa interlocutor.

Lengo Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema - malezi ya sio sahihi tu, bali pia hotuba nzuri ya mdomo, kwa kuzingatia sifa za umri na uwezo wao.

Kazi kuu ya hotuba thabiti ni mawasiliano. Inafanywa kwa aina mbili kuu - mazungumzo na monologue. Kila moja ya fomu hizi ina sifa zake, ambazo huamua asili ya mbinu ya malezi yao.

Ukuzaji wa aina zote mbili za hotuba madhubuti huchukua jukumu kuu katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba ya mtoto na inachukua nafasi kuu katika mfumo wa jumla wa kazi juu ya ukuzaji wa hotuba. Usemi thabiti hufyonza mafanikio yote ya mtoto katika kufahamu lugha yake ya asili, muundo wake wa sauti, msamiati, na muundo wa kusoma na kuandika.

Hotuba madhubuti hufanya kazi muhimu zaidi za kijamii: husaidia mtoto kuanzisha uhusiano na watu karibu naye, huamua na kudhibiti kanuni za tabia katika jamii, ambayo ni hali ya kuamua kwa maendeleo ya utu wake.

Kufundisha usemi thabiti kuna athari katika elimu ya urembo: urejeshaji wa kazi za fasihi na insha huru za watoto huendeleza taswira na uwazi wa usemi.

Mahitaji ya watoto katika shughuli za hotuba:

Maana, i.e. ufahamu kamili wa kile wanachozungumza;
- Ukamilifu wa maambukizi, i.e. kutokuwepo kwa upungufu mkubwa unaokiuka mantiki ya uwasilishaji;
- Kufuatia;
- Matumizi mengi ya msamiati, misemo, visawe, antonyms, nk;
- Rhythm sahihi, hakuna pause ndefu;
- Utamaduni wa uwasilishaji kwa maana pana ya neno:
- mkao sahihi, utulivu wakati wa kuzungumza, kuhutubia wasikilizaji,
- udhihirisho wa sauti ya hotuba,
- kiasi cha kutosha,
- uwazi wa matamshi.

Ukuaji wa hotuba madhubuti hufanyika polepole pamoja na ukuaji wa fikra na unahusishwa na ugumu wa shughuli za watoto na aina za mawasiliano na watu walio karibu nao.

Hadi mwisho mwaka wa kwanza maisha - mwanzo mwaka wa pili Katika maisha, maneno ya kwanza yenye maana yanaonekana, lakini yanaelezea tamaa na mahitaji ya mtoto. Ni katika nusu ya pili ya mwaka wa pili wa maisha ambapo maneno huanza kutumika kama uteuzi wa kitu kwa mtoto. Mwishoni mwa mwaka wa pili wa maisha ya mtoto, maneno huanza kuunda kisarufi.

Washa mwaka wa tatu Katika maisha, uelewa wa hotuba na hotuba ya kazi hukua kwa kasi ya haraka, msamiati huongezeka sana, na muundo wa sentensi unakuwa ngumu zaidi. Watoto hutumia aina ya awali ya hotuba - dialogical, ambayo inahusishwa na shughuli za vitendo za mtoto na hutumiwa kuanzisha ushirikiano katika shughuli za pamoja.

Mpango wa chekechea hutoa mafunzo katika mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo inalenga kukuza ustadi muhimu kwa mawasiliano. Hotuba ya mazungumzo ni dhihirisho la kushangaza la kazi ya mawasiliano ya lugha.

Wacha tuzingatie yaliyomo katika mahitaji ya mazungumzo ya mazungumzo kulingana na kikundi cha umri.

Katika vikundi vya umri wa mapema Kusudi ni kukuza uelewa wa hotuba na kutumia hotuba hai ya watoto kama njia ya mawasiliano. Watoto wanafundishwa kueleza maombi na matamanio kwa maneno, kujibu baadhi ya maswali kutoka kwa watu wazima (Huyu ni nani? Anafanya nini? Ni yupi? Ni yupi?). Wanakuza hotuba ya mtoto, wanamtia moyo kugeuka kwa watu wazima na watoto katika matukio mbalimbali, na kukuza uwezo wa kuuliza maswali.

Katika umri wa shule ya mapema Mwalimu lazima ahakikishe kwamba kila mtoto anaingia kwa urahisi na kwa uhuru katika mawasiliano na watu wazima na watoto, kuwafundisha watoto kueleza maombi yao kwa maneno, kujibu maswali ya watu wazima kwa uwazi, na kumpa mtoto sababu za kuzungumza na watoto wengine.

Unapaswa kukuza hitaji la kushiriki maoni yako, tabia ya kutumia fomula rahisi adabu ya hotuba(sema hello, sema kwaheri katika shule ya chekechea na familia), zungumza juu ya ulichofanya, jinsi ulivyocheza, wahimize watoto kujaribu kuuliza maswali kuhusu mazingira yao ya karibu (Nani? Nini? Wapi? Anafanya nini? Kwa nini?).

Katika umri wa shule ya mapema Watoto hufundishwa kwa hiari kuingia katika mawasiliano na watu wazima na wenzao, kujibu na kuuliza maswali juu ya vitu, sifa zao, vitendo nao, uhusiano na wengine, na kuunga mkono hamu ya kuzungumza juu ya uchunguzi na uzoefu wao.

Mwalimu hulipa kipaumbele zaidi kwa ubora wa majibu ya watoto: anawafundisha kujibu wote kwa kifupi na kwa fomu ya kawaida, bila kupotoka kutoka kwa maudhui ya swali. Hatua kwa hatua, yeye huanzisha watoto kushiriki katika mazungumzo ya pamoja, ambapo wanatakiwa kujibu tu wakati mwalimu anauliza, na kusikiliza taarifa za wandugu wao.

Ukuzaji wa utamaduni wa mawasiliano unaendelea: malezi ya ustadi wa kusalimiana na jamaa, marafiki, na wenzi wa kikundi, kwa kutumia kanuni sawa za adabu (Halo! Asubuhi njema!), jibu simu, usiingiliane na mazungumzo ya watu wazima, ingia ndani. mazungumzo na wageni, kukutana na mgeni, kuwasiliana naye.

Aina za shirika la kufundisha hotuba madhubuti kwa watoto katika mwandamizi na vikundi vya maandalizi inaweza kuwa tofauti: madarasa, michezo, safari, uchunguzi.

Malengo na maudhui ya kufundisha hotuba ya monologue.

Imedhamiriwa na upekee wa ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto na sifa za matamshi ya monologue.

Kuna aina za monologues:

Maelezo ni sifa ya kitu.
Simulizi- Hii ni hadithi thabiti kuhusu baadhi ya matukio.
Kutoa hoja ni uwasilishaji wa kimantiki wa nyenzo katika mfumo wa ushahidi.
Kusimulia upya ni urudufishaji wa maana wa mfano wa kifasihi katika hotuba ya mdomo.
Hadithi- Huu ni uwasilishaji huru, wa kina na mtoto wa maudhui fulani.

Katika vikundi vya umri, aina hizi za hotuba ya monologue huchukua sehemu tofauti.

KATIKA umri mdogo mahitaji yanaundwa kwa ajili ya maendeleo ya hotuba ya monologue. Katika mwaka wa tatu wa maisha, watoto hufundishwa kusikiliza na kuelewa maudhui yanayopatikana kwao. hadithi fupi na hadithi za hadithi, kurudia mistari na misemo ya mtu binafsi kwa kuiga. Katika misemo 2-4, zungumza juu ya picha au juu ya kile ulichokiona kwenye matembezi.

Mafunzo ya kusudi la hotuba thabiti ya monologue huanza mnamo kundi la pili la vijana. Watoto hufundishwa kusimulia hadithi za hadithi na hadithi ambazo zinajulikana kwao, na pia kusimulia hadithi kulingana na nyenzo za kuona (maelezo ya vinyago, hadithi kulingana na picha iliyo na njama karibu na uzoefu wao wa utotoni - kutoka kwa safu "Sisi. Cheza", "Tanya Yetu"). Mwalimu, kupitia uigizaji wa hadithi za hadithi za kawaida, huwafundisha watoto kutunga taarifa za aina ya simulizi. Anamwambia mtoto njia za viunganisho katika sentensi, huweka mfano wa kauli ("Bunny alikwenda ... Huko alikutana ... Wakawa ..."), hatua kwa hatua kugumu maudhui yao, kuongeza kiasi chao.

Katika mawasiliano ya mtu binafsi, watoto hufundishwa kuzungumza juu ya mada kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi (kuhusu vitu vyao vya kuchezea, juu yao wenyewe, juu ya familia zao, jinsi walivyotumia wikendi).

KATIKA kundi la kati watoto husimulia yaliyomo sio tu hadithi na hadithi zinazojulikana, lakini pia zile ambazo walisikia kwa mara ya kwanza. Wakati wa kusimulia hadithi kulingana na picha na toy, watoto hujifunza kwanza kuunda kauli za aina ya maelezo na masimulizi. Tahadhari inatolewa kwa muundo wa kimuundo wa maelezo na masimulizi, wazo linatolewa kuhusu mwanzo tofauti wa hadithi (“Hapo zamani za kale,” “Hapo zamani za kale,” n.k.), na njia za kuunganisha sentensi na sehemu. ya taarifa. Mtu mzima huwapa watoto mwanzo na hutoa kuijaza na maudhui, kuendeleza njama ("Hapo zamani ... wanyama walikusanyika katika uwazi. Walianza ... Ghafla ... Wanyama walichukua ... Na basi...").

Inahitajika kuwafundisha watoto kujumuisha katika hadithi vipengele vya maelezo ya wahusika, asili, mazungumzo ya wahusika katika hadithi, na kuwazoeza kwa mlolongo wa hadithi. Kufikia mwisho wa mwaka, watoto, kwa msaada wa mwalimu, wanaweza kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa hadithi. picha za hadithi: mtoto mmoja anaelezea picha moja kwa wakati, mwingine anaendelea, na mwalimu husaidia kuunganisha mabadiliko kutoka kwa picha moja hadi nyingine ("Na kisha", "Kwa wakati huu", nk).

Kwa kazi ya utaratibu, watoto wanaweza kutunga hadithi fupi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi, kwanza kulingana na picha au toy, na kisha bila kutegemea nyenzo za kuona.

Kama hotuba ya monologue yanaendelea katika elimu ya watoto, basi moja ya masharti ya maendeleo mazungumzo ya mazungumzo ni shirika la mazingira ya hotuba, mwingiliano wa watu wazima na kila mmoja, watu wazima na watoto, watoto kwa kila mmoja.

Njia kuu ya malezi mazungumzo ya mazungumzo katika mawasiliano ya kila siku ni mazungumzo kati ya mwalimu na watoto. Mbinu yenye ufanisi Pia ni mchezo wa didactic, mchezo wa nje, hutumia maagizo ya maneno, shughuli za pamoja na hali za hotuba zilizopangwa maalum.

Kazi ya kukuza usemi thabiti ni wa nguvu kazi na kila wakati huanguka kwenye mabega ya walimu. Mwalimu ana ushawishi mkubwa juu ya hotuba ya watoto. Katika suala hili, hotuba yake mwenyewe lazima iwe wazi, sahihi ya kisarufi, na ya kihisia.

Walakini, kazi iliyofanywa katika chekechea pekee haitoshi. Ni lazima iongezwe na kazi ya nyumbani na mtoto.

Mlolongo wa kazi kwenye hotuba thabiti:

Kukuza uelewa wa hotuba thabiti;
- elimu ya mazungumzo madhubuti ya mazungumzo;
- elimu ya hotuba madhubuti ya monologue:
- fanya kazi ya kuelezea tena;
- fanya kazi katika kuandaa hadithi ya maelezo;
- kazi ya kuandaa hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama;
- fanya kazi katika kuandaa hadithi kulingana na picha moja ya njama;
- kufanya kazi kwenye hadithi ya kujitegemea.

Njia za kufanya kazi katika malezi ya hotuba thabiti.

1. Mazungumzo na mtoto kwa kutumia picha za rangi, kiimbo cha kueleza, sura za uso, na ishara.

2. Kusoma hadithi au hadithi za hadithi.

Mtu mzima anaweza kuuliza maswali kuhusu maudhui ya hadithi ili kujua uelewa wa mtoto kuhusu mahusiano ya sababu-na-athari (Kwa nini hii ilitokea? Nani wa kulaumiwa kwa hili? Je, alifanya jambo sahihi? nk.) Uelewa wa maana ya hadithi pia inathibitishwa na uwezo wa kuisimulia kwa maneno yako mwenyewe.

3. Mazungumzo (mazungumzo).

Unaweza kuzungumza juu ya mada mbalimbali: kuhusu vitabu, filamu, safari, na inaweza pia kuwa mazungumzo kulingana na picha. Mtoto lazima afundishwe kumsikiliza mpatanishi bila kukatiza, kufuata mafunzo yake ya mawazo. Katika mazungumzo, maswali ya mtu mzima yanapaswa kuwa magumu zaidi polepole, kama majibu ya watoto. Tunaanza na maswali maalum ambayo yanaweza kujibiwa kwa jibu moja fupi, hatua kwa hatua kugumu maswali na kuhitaji majibu ya kina zaidi. Hii inafanywa kwa lengo la mpito wa polepole na usioonekana kwa hotuba ya monologue kwa mtoto.

Mfano wa mazungumzo "ngumu".

Je, unaona wanyama gani kwenye picha hii?
- Wolf, dubu na mbweha.
- Unajua nini kuhusu mbwa mwitu?
- Yeye ni kijivu na hasira na anaishi katika msitu. Pia hulia usiku.
- Unaweza kusema nini kuhusu dubu?
- Yeye ni mkubwa, hudhurungi, na hutumia msimu wa baridi kwenye shimo.
- Unajua nini kuhusu mbweha?
- Yeye ni mjanja sana, mwenye nywele nyekundu na ana mkia mkubwa wa fluffy.
- Uliona wapi wanyama hawa?
- Katika zoo, ambapo wanaishi katika mabwawa.
- Je! ni hadithi gani za hadithi unazojua kuhusu dubu, mbweha, mbwa mwitu? Nakadhalika.

4. Kuandika hadithi ya maelezo.

Mtoto ana ustadi wa kwanza wa uwasilishaji madhubuti wa mawazo "kwenye mada moja"; wakati huo huo, anajifunza sifa za vitu, na, kwa hivyo, msamiati wake unakua.
Ili kuboresha msamiati wako, ni muhimu sana kutekeleza kazi ya maandalizi kuandaa kila hadithi ya maelezo, kumkumbusha mtoto sifa za vitu vinavyoelezwa.
Kwanza, eleza vitu vya mtu binafsi, na kisha uende kwa maelezo ya kulinganisha ya vitu vyenye homogeneous, jifunze kulinganisha wanyama, matunda, mboga mboga, miti, nk.

Mfano wa kuandika hadithi ya maelezo kwa kutumia mchoro.

5.Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.

Idadi ya picha za hadithi katika mfululizo huongezeka polepole, na maelezo ya kila picha yanakuwa ya kina zaidi, yenye sentensi kadhaa.
Kama matokeo ya kuandaa hadithi kulingana na safu ya picha, mtoto lazima ajifunze kwamba hadithi lazima zijengwe kulingana na mlolongo wa picha, na sio kulingana na kanuni "Chochote kinachokuja akilini kwanza, zungumza juu yake."

Mifano ya mfululizo wa picha za njama.

6. Kukusanya hadithi kulingana na picha ya njama.

Wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha moja ya njama, ni muhimu sana kwamba picha inakidhi mahitaji yafuatayo:

Inapaswa kuwa ya rangi, ya kuvutia na ya kuvutia kwa mtoto;
- njama yenyewe inapaswa kueleweka kwa mtoto wa umri huu;
- kuwe na idadi ndogo ya wahusika kwenye picha;
- haipaswi kupakiwa na maelezo mbalimbali ambayo hayahusiani moja kwa moja na maudhui yake kuu.

Inahitajika kumwalika mtoto kuja na jina la picha. Mtoto lazima ajifunze kuelewa maana halisi ya tukio lililoonyeshwa kwenye picha na kuamua mtazamo wake kuelekea hilo. Kwanza, mtu mzima lazima afikirie maudhui ya mazungumzo kulingana na picha na asili ya maswali yaliyoulizwa na mtoto.

Mifano ya michoro ya njama:

7.Kusimulia upya.

Katika mchakato wa kufanya kazi ya kurudia, mtoto hukua na kuboresha umakini na kumbukumbu; kufikiri kimantiki, kamusi amilifu. Mtoto anakumbuka takwimu sahihi za kisarufi na mifumo ya ujenzi wa hotuba. Kumtambulisha mtoto kwa habari mpya iliyomo katika hadithi na hadithi za hadithi huongeza anuwai ya maoni yake ya jumla na inachangia uboreshaji wa hotuba yake ya monologue kwa ujumla.

Unapofanya kazi ya kurejesha maandishi maalum, kwanza unahitaji kusoma kwa uwazi au kumwambia mtoto hadithi ambayo inavutia na kupatikana kwake katika maudhui na kisha uulize ikiwa aliipenda.

Unaweza pia kuuliza maswali machache ya kufafanua kuhusu maudhui ya hadithi. Ni muhimu kuelezea mtoto wako maana ya maneno yasiyojulikana. Ni muhimu kuzingatia zamu "nzuri" za maneno. Unaweza kutazama vielelezo. Kabla ya kusoma tena hadithi, mwalike mtoto wako aisikilize kwa makini tena na ajaribu kuikumbuka, kisha aisimulie tena karibu na ile ya awali.

Ni muhimu kumfundisha mtoto wako aina zingine za kusimulia tena:

- Uandishi wa kuchagua. Inapendekezwa kusimulia sio hadithi nzima, lakini kipande chake tu.

- Kusimulia kwa ufupi. Inapendekezwa kwamba, kwa kuacha mambo muhimu kidogo na bila kupotosha kiini cha jumla cha hadithi, tunawasilisha maudhui yake kuu kwa usahihi.

- Hadithi za ubunifu. Mtoto anahitaji kuongeza kitu kipya kwa hadithi aliyosikia, kuleta kitu chake mwenyewe ndani yake, huku akionyesha vipengele vya fantasy. Mara nyingi, inashauriwa kuja na mwanzo au mwisho wa hadithi.

- Kusimulia tena bila kutegemea taswira.

Wakati wa kutathmini ubora wa urejeshaji wa watoto, ni muhimu kuzingatia vigezo vifuatavyo:

Ukamilifu wa urejeshaji;
- mlolongo wa uwasilishaji wa matukio, kufuata uhusiano wa sababu-na-athari;
- matumizi ya maneno na misemo ya maandishi ya mwandishi, lakini sio kuelezea tena neno kwa neno la maandishi yote (kuandika tena "kwa maneno yako mwenyewe" pia ni muhimu sana, kuonyesha maana yake);
- asili ya sentensi zilizotumiwa na usahihi wa ujenzi wao;
- kutokuwepo kwa pause ndefu zinazohusiana na ugumu wa kuchagua maneno, kujenga misemo au hadithi yenyewe.

8. Kuandika hadithi yako mwenyewe.

Mpito wa ujumuishaji huru wa hadithi unapaswa kutayarishwa vizuri na kazi zote za hapo awali, ikiwa ilifanywa kwa utaratibu. Mara nyingi hizi ni hadithi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi wa mtoto. Hadithi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi inahitaji mtoto kuwa na uwezo wa kujitegemea kuchagua maneno sahihi, kujenga sentensi kwa usahihi, na pia kuamua na kuhifadhi katika kumbukumbu mlolongo mzima wa matukio. Kwa hiyo, hadithi za kwanza za kujitegemea za watoto wadogo lazima lazima zihusishwe na hali ya kuona. Hii "itafufua" na kukamilisha msamiati wa mtoto muhimu kwa kutunga hadithi, kuunda hali ya ndani inayofaa ndani yake na kumruhusu kudumisha kwa urahisi zaidi uthabiti katika kuelezea matukio ambayo amepata hivi karibuni.

Mifano ya mada za hadithi kama hizi ni pamoja na zifuatazo:

Hadithi kuhusu siku iliyotumiwa katika shule ya chekechea;
hadithi kuhusu hisia zako za kutembelea zoo (ukumbi wa michezo, circus, nk);
hadithi kuhusu kutembea kupitia msitu wa vuli au majira ya baridi.

Aina za kazi za ubunifu zinazojumuishwa katika madarasa ya kufundisha aina mbalimbali za hadithi

Kusudi la somo	Aina za kazi
Mafunzo ya kurudia	Michezo ya uigizaji kulingana na njama ya kazi inayosimuliwa upya. Mazoezi ya kuunda mfano wa njama ya kazi inayosemwa tena (kwa kutumia paneli ya picha, mchoro wa kuona). Kuchora kwenye mada (njama) ya kazi inayosimuliwa upya, ikifuatiwa na kutunga hadithi kulingana na michoro iliyokamilika. Kurejesha maandishi "yaliyoharibika" na urejeshaji wake unaofuata: a) uingizwaji wa maneno yaliyokosekana (vifungu vya maneno) katika maandishi; b) marejesho ya mlolongo unaohitajika wa sentensi; Kuchora "retelling za ubunifu" kwa kuchukua nafasi ya wahusika, eneo la hatua, kubadilisha wakati wa hatua, kuwasilisha matukio ya hadithi (hadithi) kutoka kwa mtu wa 1, nk.
Kujifunza hadithi kutoka kwa picha	Kuja na jina la uchoraji au safu ya uchoraji." Kuja na kichwa kwa kila picha ya mfululizo katika mfululizo (kwa kila kipande - kipindi). Mazoezi ya michezo ya kuzaliana vipengele vya maudhui ya picha ya picha ("Ni nani aliye makini zaidi?", "Nani alikumbuka bora?", nk). Kuigiza vitendo vya wahusika kwenye filamu (mchezo wa kuigiza kwa kutumia pantomime, n.k.). Kuja na muendelezo wa kitendo kilichoonyeshwa kwenye picha (msururu wao). Kuchora njama kwa kitendo kilichoonyeshwa (kulingana na sampuli ya hotuba ya mwalimu). Kurejesha kiungo kilichokosekana wakati wa kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha. Zoezi la mchezo "Nadhani" (kulingana na maswali na maagizo kutoka kwa mwalimu, watoto hurejesha yaliyomo kwenye kipande kilichoonyeshwa kwenye picha, lakini kilichofunikwa na skrini).
Kujifunza kuelezea vitu	Zoezi la mchezo "Tafuta ni nini!" (utambuzi wa kitu kwa maelezo yake maalum, vipengele vya mtu binafsi.) Kuchora maelezo ya kipengee kulingana na mchoro wako mwenyewe. Matumizi ya hali za mchezo katika mkusanyiko wa hadithi za maelezo ("Duka", "Mbwa amepotea", nk).

T.A. Tkachenko anapendekeza njia ya kuunda hotuba madhubuti kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Anaangazia mali mbili za kudumu, kuwezesha na kuongoza mchakato wa kuunda taarifa ya kina ya semantic kwa mtoto:

Kuonekana;
- uundaji wa mpango wa matamshi.

Mbinu hutumia mazoezi ambayo yamepangwa kwa utaratibu wa kuongezeka kwa utata na kupungua kwa taratibu kwa uwazi na "kuanguka" kwa mpango wa taarifa.

T.A. Tkachenko inatoa agizo linalofuata fanya kazi katika ukuzaji wa hotuba thabiti.

1. Utoaji wa hadithi kulingana na hatua inayoonyeshwa.

Hapa, uwazi unawasilishwa kwa kiwango cha juu: kwa namna ya vitu, vitu na vitendo pamoja nao, vinavyozingatiwa moja kwa moja na watoto. Mpango wa usemi ni mpangilio wa vitendo vinavyofanywa mbele ya watoto. Watoto hupewa njia za hotuba zinazohitajika kwa mfano wa hadithi kutoka kwa mtaalamu wa hotuba.

2. Kukusanya hadithi kulingana na kitendo kilichoonyeshwa. Taswira na mpango wa taarifa ni sawa na yale yaliyotumika katika hatua ya awali; ugumu hupatikana kwa sababu ya kukosekana kwa hadithi ya sampuli, ambayo, kwa kuongezea, hukuruhusu kubadilisha mseto na maudhui ya kisarufi ya hotuba thabiti.

3. Kusimulia hadithi tena kwa kutumia flannelgraph. Katika aina hii ya hadithi, vitendo vya moja kwa moja na vitu na vitu vinabadilishwa na vitendo kwenye flannelgraph na picha za kitu; Mpango wa kusimulia hadithi unahakikishwa na mpangilio wa picha zinazoonyeshwa kwa mpangilio kwenye flannegrafu.

4. Kusimulia hadithi tena kwa usaidizi wa kuona kwa namna ya mfululizo wa picha za njama. Kuonekana kunawakilishwa na vitu, vitu na vitendo pamoja nao, vilivyoonyeshwa kwenye uchoraji wa njama; mlolongo wao wakati huo huo hutumika kama mpango wa matamshi; Mfano wa hadithi kutoka kwa mtaalamu wa hotuba huwapa watoto zana muhimu za hotuba.

5. Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa michoro ya njama. Taswira na mpango wa kujieleza hutolewa kwa njia sawa na katika hatua ya awali; shida hupatikana kwa sababu ya kutokuwepo kwa hadithi ya mtaalamu wa hotuba.

6. Kusimulia hadithi tena kwa usaidizi wa kuona kwa namna ya picha moja ya njama. Kuonekana kunapunguzwa kwa sababu ya ukosefu wa mienendo inayoonekana ya matukio: watoto huzingatia, kama sheria, hatua ya mwisho ya vitendo; Kuiga mpango wa hadithi kunapatikana kwa kutumia sampuli ya mtaalamu wa hotuba na mpango wake wa maswali.

7. Kukusanya hadithi kulingana na picha ya njama moja. Ukosefu wa sampuli unatatiza zaidi kazi ya kutunga taarifa thabiti. Katika hatua hii, sharti huundwa na kazi ya kusimulia hadithi ya ubunifu inaweza kuanza.

8. Kulinganisha vitu na vitu kwa kutumia misaada (mipango ya kutunga hadithi zenye maelezo na linganishi).

9. Maelezo ya vitu na vitu kwa kutumia njia za msaidizi.

Mifano ya shughuli

Somo la 1

Mada: Utoaji wa hadithi kulingana na hatua inayoonyeshwa

Malengo. Wafundishe watoto kujibu swali kwa undani, na jibu kamili - kifungu cha maneno 3-4; rejesha maandishi yaliyo na sentensi 3-4 rahisi, na usaidizi wa kuona kwa namna ya vitu vinavyoonekana na vitendo pamoja nao; kukuza umakini wa watoto.

Maendeleo ya somo. Somo huanza (pamoja na 3 zifuatazo) na "utendaji", ambayo hufanywa na mvulana na msichana kutoka kwa kikundi cha chekechea. Mtaalamu wa hotuba anajadili vitendo vyote vya "wasanii" nao mapema. Watoto wengine hutazama matendo ya mvulana na msichana, wameketi kwenye viti.

Hadithi "mchezo"

Mtu mzima anasimulia hadithi mwishoni mwa onyesho.

Katya na Misha walijiunga na kikundi. Misha alichukua tapureta. Katya alichukua doll ya Barbie. Misha alikuwa akitembeza gari. Katya alikuwa akichana nywele za mwanasesere wa Barbie. Watoto walikuwa wakicheza.

Maswali kwa hadithi

Jibu limetolewa kwa sentensi kamili.

Nani alikuwa kwenye kundi? -Watoto walienda wapi? - Misha alichukua nini? - Katya alichukua nani? - Misha aliteleza nini? -Katya alichanganya nani?

Mwanzoni mwa kujifunza swali "ulifanya nini?" inapaswa kuepukwa kwani ni ngumu kwa watoto kujibu.

Mazoezi

1. Kuchambua sentensi kwa nia ya kuijumuisha au kutoijumuisha katika hadithi

Mtu mzima hutamka sentensi na kumwalika mtoto kukisia ikiwa inafaa hadithi hii au la.

Katya aliketi kwenye carpet. Misha alikuwa na kifungua kinywa kwa muda mrefu.

Misha alikuwa akitambaa kwenye zulia. Mama alimnunulia Katya kofia.

Misha ana paka. Katya anapenda mbwa wake.

Misha anapenda magari.

2. Kuweka mpangilio wa sentensi katika hadithi

Mtu mzima hutamka jozi za sentensi na kumwalika mtoto kuamua ambayo sentensi inapaswa kuja kwanza katika hadithi na ni ipi inapaswa kuja baadaye.

Katya alichukua doll. - Katya alijiunga na kikundi.

Katya alikuwa akichana nywele za mwanasesere. - Katya alichukua doll.

Misha alichukua tapureta. - Misha alikuwa akitembeza gari.

Kila jozi ya sentensi lazima izungumzwe na mtoto.

3. Kuchagua vitenzi vinavyounga mkono kutoka kwa hadithi na kuweka mfuatano wake

Mtu mzima hualika mtoto kuchagua maneno kutoka kwa hadithi - majina ya vitendo (vilivyoingia, vilivyochukuliwa, vilivyochukuliwa, vilivyovingirishwa, vilivyopigwa, vilivyochezwa), na kisha kusema ni hatua gani iliyofanywa mapema, ambayo baadaye:

kuchana nywele zangu - akaingia

alichukua - akavingirisha

alicheza - aliingia

kuchana nywele zangu - ilichukua

4. Kusimulia hadithi kabisa kutoka kwa kumbukumbu au kwa kutumia picha

Mtu mzima anapaswa kumhimiza mtoto kujumuisha nyongeza na ufafanuzi wowote ikiwa ni muhimu kwa hadithi.

5. Matokeo ya somo.

Somo la 2

Mada: Kukusanya hadithi kulingana na kitendo kilichoonyeshwa

Malengo. Wafundishe watoto kujibu swali kwa kifungu cha maneno 3-5, ukijenga kwa ukamilifu kulingana na utaratibu wa maneno katika swali. Jifunze kuchanganya misemo katika hadithi ya sentensi 4-5 na usaidizi wa kuona kwa namna ya vitu vya asili na vitendo pamoja nao.

Maendeleo ya somo. Somo huanza na kutazama "utendaji". Watoto hutazama jinsi "wasanii" 2 wanavyofanya vitendo kwenye chumba cha kubadilishia nguo ambazo hapo awali zilikubaliwa nao na mtaalamu wa hotuba. Kwa kuwa katika somo hili watoto hawasimulii hadithi iliyokamilika, lakini wanaitunga wenyewe, mwanzoni wanajibu maswali kuhusu "utendaji" waliotazama.

Maswali

(Maswali hutumia majina ya watoto walioshiriki katika onyesho.)

Masha na Vitya walikwenda wapi? - Vitya aligundua nini? - Vitya alipata nini?
- Vitya alivaa nini? - Masha aligundua nini? - Masha alipata nini?
- Masha alivaa nini? - Masha alifunga nini?

Nk kwa mujibu wa vitendo vilivyofanywa.

Mazoezi

1. Kutunga hadithi kulingana na kitendo kilichoonyeshwa

Mtu mzima anamwalika mtoto kukumbuka kile alichoona wakati wa somo na ni maswali gani ambayo mtaalamu wa hotuba alijibu. Baada ya kurudia maswali ya kuunga mkono, unaweza kumwalika mtoto kutunga hadithi.

Mfano wa hadithi

Sampuli hutolewa ikiwa mtoto ana shida kutunga hadithi.

Masha na Vitya waliingia kwenye chumba cha kufuli. Vitya alifungua kabati na kuchukua ovaroli. Vitya alivaa ovaroli zake na kuzifunga zipu. Masha alifungua kabati na kutoa viatu vyake. Masha alifunga kamba za viatu (akafunga viatu vyake). Watoto walikuwa wakijiandaa kwenda kutembea.

2. Kuchambua sentensi kwa nia ya kuijumuisha au kutoijumuisha katika hadithi

Vitya ana jumpsuit mpya. Masha ana baiskeli.

Masha alikaa kwenye benchi. Vitya alikunywa juisi.

Vitya alisimama karibu na kabati. Masha alivaa kofia yake.

Vitya alivaa buti zake. Nakadhalika.

3. Kazi ya msamiati

Ufafanuzi wa maana ya baadhi ya vitenzi:

tie, mavazi (mtu),

funga, jivike (mwenyewe, juu ya mtu),

lace up, bandia (kitu).

Uchaguzi wa maneno.

Unaweza kufunga nini? kifungo juu? funga kamba?

Nani unaweza kuvaa? Niweke nani? Nini - kupiga?

4. Kutenga maneno yanayoashiria kitendo na kurejesha hadithi kwa kutumia maneno haya muhimu:

akaingia, akafungua, akatoa, akavaa, akafunga, akafungua, akatoa, akafunga, akafunga kamba.

5. Kuongeza sentensi kimantiki inayohusiana na ile iliyotangulia

Vitya alifungua kabati. ... Masha akatoa viatu vyake. ...

Masha na Vitya waliingia kwenye chumba cha kufuli. ... Vitya zimefungwa. ...

6. Matokeo ya somo.

Kwa kumalizia, ningependa kukukumbusha tena kwamba ni katika hotuba madhubuti ambayo hotuba yote ya mtoto "upatikanaji" inaonyeshwa wazi zaidi: matamshi sahihi ya sauti, utajiri wa msamiati, ustadi wa kanuni za kisarufi za hotuba, taswira yake na kujieleza.

Ili hotuba madhubuti ya mtoto kupata sifa zote muhimu kwa ajili yake, unahitaji kupitia mara kwa mara njia nzima, ya kuvutia na inayopatikana kabisa naye.

Kwa malezi yenye ufanisi hotuba madhubuti inahitaji uboreshaji wa si tu lugha, lakini pia ukweli lengo. Inashauriwa kutumia muundo mkali wa kuona, mbinu na mbinu mbalimbali katika madarasa na shughuli za bure, ili kuunganisha ujuzi madhubuti wa hotuba unaopatikana na watoto katika madarasa katika maisha yao ya kila siku.

Katika shule ya chekechea, kazi ya kuunda hotuba thabiti kwa watoto inaweza kutatuliwa kwa mafanikio mradi kazi za jumla za elimu zinatekelezwa kwa pamoja, na mwendelezo wa karibu katika kazi ya waalimu na wazazi.

Bibliografia

1. Tkachenko T.A., daftari ya tiba ya Hotuba. Uundaji na ukuzaji wa hotuba thabiti. Moscow, Gnom i D, 2001.
2. Tkachenko T.A., "Kufundisha kuzungumza kwa usahihi" (mfumo wa kurekebisha maendeleo duni ya hotuba kwa watoto wa miaka 5-6), Moscow, 2004.
3. Tkachenko T.A., "Uundaji wa hotuba thabiti", "Mkusanyiko wa mazoezi na mapendekezo ya mbinu", Moscow, 2003.
4. “Matatizo ya usemi na sauti kwa watoto,” iliyohaririwa na S.S. Lyapidevsky na S.N. Shakhovskoy, Moscow, 1969
5. Elkonin D.B., "Maendeleo ya hotuba", Moscow, 1964.
6. Leontyev A.A., "Utafiti wa hotuba ya watoto" // Misingi ya nadharia ya shughuli ya hotuba, Moscow, 1974.
7. Tikheyeva E.I., "Maendeleo ya hotuba ya watoto", Moscow, 1964.
8. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "Kushinda maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema," Moscow, 1990.
9. Glukhov V.P., "Malezi ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba", Moscow, Arkti, 2002.
10. Borodich A. M., "Mbinu za ukuzaji wa hotuba ya watoto." Moscow, 1984
11. Yastrebova V.Ya., "Marekebisho ya upungufu wa hotuba kwa wanafunzi shule ya Sekondari", Moscow, 1985
12. Efimenkova L.N., "Malezi ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema", Moscow, 1985.
13. Nishcheva N.V., "Mfumo wa kazi ya kurekebisha katika kikundi cha tiba ya hotuba kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba", St. Petersburg, 2001.
14. Nishcheva N.V., Vidokezo vya madarasa ya tiba ya hotuba ya kikundi kidogo katika kikundi cha fidia cha taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye matatizo makubwa ya hotuba kutoka umri wa miaka 5 hadi 6 (kikundi kikuu). Saint Petersburg. "Vyombo vya Habari vya Utoto", 2017.
15. Filicheva T.B., Tumanova T.V., "Kuboresha hotuba thabiti", Moscow, 1994.
16. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., "Misingi ya tiba ya hotuba", Moscow, 1989.
17. Filicheva T.B., Chirkina G.V., "Maandalizi ya shule ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba katika chekechea maalum", M., 1993.
18. Filicheva T. B., Chirkina G. V., Tumanova T. V., "Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Elimu na Mafunzo", Moscow, 1999.
19. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., "Madarasa ya tiba ya hotuba ya mbele katika vikundi vya wazee na vya maandalizi kwa watoto walio na OHP. Vipindi vya I, II, III", Moscow, 2000.

Julia Ageeva
Ukuzaji wa hotuba kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema

Ukuzaji wa hotuba kwa mujibu wa Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho

elimu ya shule ya awali

Mfumo huo uliundwa nchini Urusi kwa miongo mingi elimu ya shule ya awali kwa sasa inafanyiwa mabadiliko makubwa. Jimbo la Shirikisho kiwango cha elimu elimu ya shule ya awali(GEF FANYA) . Mabadiliko haya yalikuwa muhimu kutokana na kuelewa umuhimu wa elimu ya shule ya awali kwa mafanikio zaidi maendeleo na elimu ya kila mtoto, kuhakikisha ubora elimu ya watoto wa shule ya mapema.

Mabadiliko haya hayakuathiri tu shughuli za elimu, lakini pia uwezo wa kitaaluma wa walimu, pamoja na kufadhili utekelezaji wa msingi programu ya elimu ya shule ya mapema.

Kielimu shughuli zinafanywa katika aina mbalimbali za shughuli na kufunika maeneo fulani maendeleo ya mtoto ambazo zinaitwa maeneo ya elimu. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinafafanua maeneo 5 ya elimu:

1) kijamii - mawasiliano maendeleo- yenye lengo la kusimamia kanuni na maadili yanayokubalika katika jamii, maendeleo mawasiliano na mwingiliano wa mtoto na watu wazima na wenzao, malezi ya uhuru;

2) elimu maendeleo - inahusisha maendeleo ya maslahi ya watoto, udadisi na motisha ya utambuzi, malezi ya vitendo vya utambuzi, maendeleo ya mawazo na shughuli za ubunifu;

3) maendeleo ya hotuba- inajumuisha ujuzi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni, kuimarisha msamiati wa kazi, maendeleo ya mawasiliano, sahihi ya kisarufi mazungumzo ya mazungumzo na monolojia;

4) kisanii - uzuri maendeleo - inahusisha maendeleo sharti la mtazamo wa thamani-semantic na uelewa wa kazi za sanaa, ulimwengu wa asili, malezi ya mtazamo wa uzuri kwa ulimwengu unaozunguka;

5) kimwili maendeleo- inajumuisha upatikanaji wa uzoefu katika shughuli za magari, uundaji wa maadili ya afya mtindo wa maisha.

Ukuzaji wa hotuba bado inabaki kuwa muhimu zaidi katika umri wa shule ya mapema.

lengo la msingi maendeleo ya hotuba ni maendeleo mawasiliano ya bure na watu wazima na watoto, ustadi kwa njia za kujenga na njia za mwingiliano na wengine.

Kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Ukuzaji wa Mazungumzo ya Kabla ya Hotuba inajumuisha vipengele:

1) kusimamia hotuba kama njia ya mawasiliano na tamaduni (hii ina maana kwamba ni muhimu kuunda hotuba ya mdomo ya watoto kwa kiwango ambacho hawapati shida katika kuanzisha mawasiliano na wenzao na watu wazima, ili hotuba yao ieleweke kwa wengine) ;

2) uboreshaji wa msamiati hai (hutokea kwa gharama ya mfuko mkuu wa msamiati. mwanafunzi wa shule ya awali na inategemea msamiati wa mwalimu na wazazi; kupanua msamiati wa watoto, hali nzuri huundwa na upangaji wa kina wa kazi;

3) maendeleo ya mawasiliano, hotuba sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monologue (hotuba yetu thabiti ina sehemu mbili - mazungumzo na monologue. Nyenzo za ujenzi kwa ajili yake ni kamusi na kusimamia muundo wa kisarufi wa hotuba, i.e. uwezo wa kubadilisha maneno, kuchanganya katika sentensi);

4) maendeleo ya ubunifu wa hotuba(kazi sio rahisi, inadhaniwa kwamba watoto hutunga kwa uhuru hadithi fupi rahisi, kushiriki katika kutunga misemo ya ushairi, kuja na hatua mpya katika njama ya hadithi ya hadithi, nk. Haya yote yanawezekana ikiwa tutaunda hali kwa hili. );

5) kufahamiana na tamaduni ya kitabu, fasihi ya watoto, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina anuwai ya fasihi ya watoto (shida kuu ni kwamba kitabu kimekoma kuwa thamani katika familia nyingi, watoto hawapati uzoefu wa kusoma nyumbani - kusikiliza. , kitabu hicho kinapaswa kuwa kiandamani cha watoto);

6) malezi ya shughuli za sauti za uchambuzi-synthetic kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika (maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika ni malezi ya ujuzi katika uchanganuzi wa sauti na usanisi. Kutoka kwa uwezo wa mtoto kuchanganua na kusanisi. hotuba uundaji wa matamshi sahihi pia hutegemea sauti);

7) maendeleo utamaduni wa sauti na sauti, kusikia kwa sauti (mtoto hujifunza mfumo wa dhiki, matamshi ya sauti, uwezo wa kuzungumza wazi, kusoma mashairi; mtoto hujifunza kutaja maneno kwa sauti fulani, huamua mahali pa sauti kwa neno).

Maendeleo ya watoto wa shule ya mapema umri unafanywa kwa mafanikio zaidi katika hali ya utajiri mazingira ya maendeleo, ambayo inahakikisha umoja wa njia za kijamii na asili, mbalimbali shughuli na uboreshaji uzoefu wa hotuba ya watoto.

Kimaendeleo mazingira ni mazingira ya asili, kupangwa rationally, tajiri mbalimbali vichocheo vya hisia na vifaa vya kucheza.

Katika mazingira kama haya, inawezekana kuhusisha wakati huo huo watoto wote katika kikundi katika shughuli za utambuzi na ubunifu.

Mazingira ya ukuzaji wa hotuba, kama sehemu ya jumla, inalenga athari nzuri ya kielimu, katika malezi ya mtazamo hai wa utambuzi kuelekea ulimwengu unaowazunguka na kuelekea hali ya lugha ya asili na hotuba. Kwa hivyo uumbaji maendeleo ya hotuba mazingira ndio mwelekeo muhimu zaidi wa kuboresha ubora wa kazi maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema.

Ukuzaji wa hotuba Mazingira sio tu mazingira ya kusudi; jukumu la mtu mzima katika kuandaa ushawishi wa hotuba ya mtu mwenyewe juu ya ukuzaji wa nyanja tofauti za hotuba pia ni muhimu. mwanafunzi wa shule ya awali.

Mazingira ya hotuba kuundwa kwa kikundi fulani ni sababu ya kuzuia au kuamsha mchakato ukuaji wa hotuba ya mtoto, kwa hivyo kuunda mazingira ya maendeleo, ni muhimu kuzingatia kiwango maendeleo ya hotuba, maslahi, uwezo wa watoto wa kikundi hiki. Kama viungo kuu maendeleo ya hotuba mazingira yametengwa kufuata:

Hotuba ya mwalimu;

Mbinu na Mbinu za Uongozi maendeleo ya nyanja tofauti za hotuba katika watoto wa shule ya mapema;

Vifaa maalum kwa kila kikundi cha umri.

Moja ya vipengele muhimu zaidi ni hotuba yenye uwezo wa mwalimu, kwani ni mwalimu ambaye huweka misingi ya utamaduni wa hotuba ya watoto, huunda misingi. shughuli ya hotuba ya watoto, huwafahamisha utamaduni wa kujieleza kwa mdomo. Hotuba ya mwalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ina mwelekeo wa kufundisha na kielimu. Jambo kuu ni ubora wa maudhui ya lugha yake, ambayo inahakikisha matokeo ya juu ya kazi. Hotuba ya mwalimu inapaswa kujibu yafuatayo mahitaji:

1) USAHIHI - i.e. kufuata viwango vya lugha. Wakati wa kumsikiliza mwalimu, watoto hawapaswi kukengeushwa kutoka kwa yaliyomo au maana ya hotuba kwa sababu ya matamshi yasiyo sahihi au kifungu cha maneno kisichojengwa.

2) USAHIHI - i.e. hotuba sahihi ni hotuba ambayo inaonyesha vya kutosha ukweli na inaonyesha kwa maneno kile kinachopaswa kusemwa.

3) Mantiki - i.e. uwepo katika taarifa ya 3 vipengele vya kutengeneza maana: mwanzo, sehemu kuu na mwisho wa usemi. Muhimu pia ni uwezo wa mwalimu wa kuunganisha kwa usahihi, kwa umahiri na kimantiki sentensi zote na sehemu za taarifa.

4) USAFI - i.e. kukosekana kwa hotuba ya vipengele vya kigeni kwa lugha ya fasihi. Lugha ya mwalimu pia inachafuliwa na matumizi yake yasiyo ya msingi ya maneno ya kuazima, lahaja, misimu na misimu.

5) EXPRESSIVENESS ni kipengele cha hotuba ambacho kinachukua tahadhari na maslahi, na kujenga mazingira ya uelewa wa kihisia.

6) UTAJIRI - inahukumiwa kwa idadi ya maneno na utajiri wao wa semantic. Huu ni utajiri wa kileksika na kisemantiki. Lakini pia kuna dhana ya kisintaksia utajiri: haya ni matumizi ya mzungumzaji mapendekezo: rahisi na ngumu, kamili na isiyo kamili, ngumu, ngumu, isiyo ya umoja, nk. Utajiri wa hotuba ni moja kwa moja kuhusiana na kiwango cha utamaduni wa jumla, erudition, na erudition.

7) USAHIHI - i.e. matumizi ya vitengo katika hotuba, husika hali na masharti ya mawasiliano. Umuhimu unahitaji kubadilika kwa mwalimu tabia ya hotuba: anaweza kuamua usahihi na urahisi wa maneno, fomu na misemo, vivuli vyao vya semantic, hutoa mapema kazi juu ya uigaji wao.

Mbinu na Mbinu za Uongozi maendeleo ya hotuba ya watoto, vifaa maalum - uteuzi wao moja kwa moja inategemea sifa maendeleo ya hotuba watoto wa kila kikundi cha umri.

Upekee maendeleo ya hotuba kikundi cha kwanza cha vijana

1. Hotuba yenye uwezo wa mwalimu;

maendeleo hotuba kama njia ya mawasiliano (maagizo, vidokezo, sampuli, hotuba ya kuunganisha, nk.);

(hadithi, kusoma);

4. uchunguzi wa kujitegemea wa picha, vinyago, vitabu (juu maendeleo ya hotuba ya mpango)

Upekee maendeleo ya hotuba kikundi cha pili cha vijana

1. Hotuba yenye uwezo wa mwalimu;

2. mbinu na mbinu zinazolenga maendeleo hotuba kama njia ya mawasiliano (maelekezo, vidokezo, sampuli ya rufaa, sampuli mwingiliano kupitia hotuba katika aina tofauti za shughuli);

3. mbinu na mbinu zinazolenga kukuza uwezo wa kusikiliza na kusikia (mazungumzo, hadithi, kusoma);

4. shirika "Kona ya mambo ya kuvutia"(kuchochea utazamaji wa kujitegemea wa vitabu, picha, vinyago, vitu vya maendeleo ya hotuba ya mpango, kuimarisha na kufafanua mawazo ya watoto kuhusu mazingira).

Upekee maendeleo ya hotuba ya kikundi cha kati

1. Hotuba yenye uwezo wa mwalimu;

2. mbinu na mbinu zinazolenga maendeleo hotuba kama njia ya mawasiliano (kukidhi hitaji la kupokea na kujadili habari; kukuza ustadi wa mawasiliano na wenzao; kufahamiana na fomula. adabu ya hotuba);

3. mbinu na mbinu zinazolenga kukuza uwezo wa kusikiliza na kusikia (kusikiliza watoto; kufafanua majibu; vidokezo; hadithi kutoka kwa mwalimu - msisitizo juu ya kuchochea maslahi ya utambuzi);

"Kona ya mambo ya kuvutia" maendeleo ya hotuba ya ufafanuzi) shirika la shughuli katika "Kona ya mambo ya kuvutia"(seti za picha, picha, postikadi, miwani ya kukuza, sumaku, nk. maendeleo ya hotuba ya ufafanuzi).

Upekee maendeleo ya hotuba mwandamizi na maandalizi

kwa vikundi vya shule

1. Hotuba yenye uwezo wa mwalimu;

2. mbinu na mbinu zinazolenga maendeleo hotuba kama njia ya mawasiliano (kuzoea fomula adabu ya hotuba, malezi yaliyolengwa ya vikundi vyote vya ujuzi wa mazungumzo; ustadi wa kutetea maoni ya mtu kwa ustadi);

3. mbinu na mbinu zinazolenga kukuza ustadi wa kusimulia hadithi huru (kuhimiza hadithi za watoto; kubadilisha kauli ziwe hadithi thabiti; kurekodi na kurudia hadithi; ufafanuzi, jumla);

4. shirika la shughuli katika "Kona ya mambo ya kuvutia"(kujaza tena kona - msisitizo wa kupanua maoni ya watoto kuhusu tofauti za ulimwengu unaowazunguka; shirika la mtazamo ikifuatiwa na majadiliano);

Na sifa kama hizo maendeleo ya hotuba katika kila zama kikundi:

1. Hali nzuri zinaundwa kwa ajili ya malezi hotuba ujuzi na uwezo wa watoto sio tu katika mafunzo maalum yaliyopangwa, lakini pia katika shughuli za kujitegemea;

2. Zinazotolewa ngazi ya juu shughuli ya hotuba ya watoto;

3. Utawala wa watoto hutokea hotuba ujuzi na uwezo katika mazingira ya asili, ya kuishi hotuba ya mazungumzo.

Ukuzaji wa usemi kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu ni pamoja na utayarishaji hotuba na tamthiliya.

Sehemu kuu za kazi maendeleo ya hotuba ni:

1. Ukuzaji wa kamusi: kufahamu maana za maneno na matumizi yake ifaayo katika kufuata na muktadha wa taarifa, na hali ambayo mawasiliano hutokea.

2. Kukuza utamaduni wa sauti hotuba: maendeleo utambuzi wa sauti za matamshi asilia na matamshi.

3. Uundaji wa muundo wa kisarufi.

4. Ukuzaji wa hotuba thabiti(Mazungumzo (imezungumzwa) hotuba Hotuba ya Monologue (hadithi).

5. Uundaji wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba: kutofautisha sauti na neno, kutafuta nafasi ya sauti katika neno. Kukuza upendo na shauku katika neno la kisanii.

Ujenzi kielimu Mchakato unapaswa kutegemea aina zinazolingana na umri wa kufanya kazi na watoto. Uchaguzi wa aina za kazi unafanywa na mwalimu kwa kujitegemea na inategemea idadi ya wanafunzi, vifaa na maalum shule ya awali, sifa za kitamaduni na kikanda, kutokana na uzoefu na mbinu ya ubunifu ya mwalimu. Fomu inayoongoza ya kazi maendeleo hotuba ya watoto ni hali ya elimu.

Kielimu hali zinatumika:

- katika mpangilio wa moja kwa moja kielimu shughuli - katika mchakato wa kuandaa aina mbalimbali za shughuli za watoto, zilizotolewa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Zinakusudiwa kukuza maarifa ya watoto, ustadi wa kufikiria, kupata hitimisho, maendeleo ujuzi katika aina mbalimbali za shughuli (mchezo, mawasiliano, utafiti wa utambuzi, mtazamo wa fasihi ya kisanii na ngano, kujenga, sanaa nzuri, muziki, motor);

- wakati wa utawala na inalenga kuunganisha ujuzi na ujuzi uliopo, matumizi yao katika hali mpya, udhihirisho wa shughuli za mtoto, uhuru na ubunifu.

Hebu tuangalie mifano hali za elimu, kutumika kwa.

O. M. Eltsova anabainisha kuwa kwa maendeleo mawasiliano ya mchezo hutumia hali ya kujifunza mchezo (IOS). Sifa zote na maarifa huundwa sio na ITS yenyewe, lakini na yaliyomo moja au nyingine ambayo huletwa haswa na mwalimu.

1. Hali - vielelezo. Inafaa kwa mdogo umri wa shule ya mapema. Matukio rahisi kutoka kwa maisha ya watoto yanachezwa. Kwa kutumia vifaa mbalimbali vya michezo ya kubahatisha na vifaa vya kufundishia, mwalimu huwaonyesha watoto sampuli tabia inayokubalika kijamii na pia huamsha ustadi wao mzuri wa mawasiliano.

2. Hali - mazoezi. Inatumika kutoka kwa kikundi cha kati. Mtoto hutenda kikamilifu ndani yao. Watoto hujizoeza katika kutekeleza vitendo vya mchezo mmoja mmoja na kuviunganisha kwenye njama, jifunze kudhibiti uhusiano na wenzao ndani ya mfumo wa mwingiliano wa mchezo.

3. Hali - matatizo. Inatumika kutoka kwa wazee. Kushiriki katika hali-shida huchangia kuiga kwa watoto mwelekeo kuu wa mahusiano ya kijamii, yao. "kufanya mazoezi" na kuiga mkakati wa tabia ya mtu katika ulimwengu wa mwanadamu. Kwa kushiriki kikamilifu, mtoto hupata njia ya hisia na uzoefu wake, hujifunza kutambua na kukubali.

4. Hali - tathmini. Inatumika katika kikundi cha maandalizi. Zinahusisha uchambuzi na uhalali wa uamuzi uliofanywa, tathmini yake na watoto wenyewe. Katika kesi hiyo, tatizo la michezo ya kubahatisha tayari limetatuliwa, lakini mtu mzima anahitajika kumsaidia mtoto kuchambua na kuhalalisha uamuzi na kutathmini.

A. G. Arushanova anatoa kama fomu maendeleo ya hotuba watoto - matukio ya kuamsha mawasiliano - kujifunza kucheza (kidialogi) mawasiliano. Fomu hii inajumuisha mazungumzo na watoto, didactic, kazi, michezo ya watu; tagizo, uigizaji, uchunguzi wa vitu n.k.

Idadi ya waandishi (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) wanazingatia shughuli za mradi kama chaguo la mbinu jumuishi ya ufundishaji wanafunzi wa shule ya awali, kama njia ya kuandaa mchakato wa ufundishaji, kwa msingi wa mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, shughuli za hatua kwa hatua za vitendo kufikia lengo. Utekelezaji uwanja wa elimu« Ukuzaji wa hotuba» inawezekana kupitia njia ya mradi. Kwa kutumia shughuli za mradi, watoto humiliki kiotomatiki dhana na mawazo mapya katika maeneo mbalimbali ya maisha. kiini "mbinu ya mradi" V elimu ni mwanachama wa shirika kama hilo mchakato wa elimu, ambayo watoto hupata ujuzi na ujuzi, uzoefu katika shughuli za ubunifu, na mtazamo wa kihisia na wa thamani kwa ukweli katika mchakato wa kupanga na kufanya hatua kwa hatua kazi ngumu zaidi za vitendo. Kazi kuu ni kumsaidia mtoto kujiamini, kwa kuwa watoto wanaona kikamilifu na wazi kile kilichovutia, kile walichopata na kuthibitisha.

Kubuni teknolojia na matumizi ya njia ya mradi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na ujumuishaji katika anuwai kielimu Maeneo ni njia ya kipekee ya kuhakikisha ushirikiano, uundaji wa ushirikiano wa watoto na watu wazima, njia ya kutekeleza mbinu inayolenga mtu elimu.

Masomo jumuishi huwapa watoto fursa ya kufikiri, kuunda, kufikiria, kutunga, kujifunza, kuendeleza ujuzi wa mawasiliano, kuimarisha msamiati na kuunda miundo ya kisarufi ya hotuba.

Fomu hii maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema jinsi mchezo unavyohimiza watoto kufanya mawasiliano na ni nia ya shughuli za mawasiliano. Bizikova O. A inatoa michezo iliyotengenezwa tayari maandishi: inayoweza kuhamishika "Mfalme", "Kiti", "Nyoka", "Liski" na nk; didactic "Nilizaliwa mtunza bustani", "Rangi", "Smeshinki" nk (bwana utofauti maoni ya mpango na majibu, jiunge katika utekelezaji wa sheria za msingi za mazungumzo); michezo ya didactic inayohusisha mwingiliano wa mazungumzo, lakini haina yaliyotengenezwa tayari nakala: "Nani atamchanganya nani", "Jaribio", "Sawa - sio sawa", "Jisaidie kwa mkate", michezo na simu "Kumwita daktari", "Kumpigia simu mama kazini", "Ofisi Bora".

Mfano mwingine wa fomu Maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema yanapendekezwa na waandishi: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: sherehe za fasihi na muziki, maonyesho ya ngano, michezo ya kuigiza, aina tofauti za sinema, hafla za kijamii, magazeti ya hotuba, vitabu vya kujitengenezea nyumbani, hali za matatizo, mikusanyiko, maingiliano hotuba inasimama, kalenda ya matukio, n.k.

Pozdeeva S.I. anabainisha kuwa "wakati wa kuandaa yoyote hali ya elimu, shughuli yoyote ndani elimu ya shule ya awali mwalimu wa taasisi muhimu:

Kwanza, fikiria kupitia shirika la njia tofauti za shughuli za watu wazima na watoto,

Pili, tazama nyenzo za hatua mbalimbali za somo maendeleo uwezo wa mawasiliano wa watoto."

Hivyo njia, maumbo mbalimbali kazi ni rasilimali katika suala la maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema, malezi ya uwezo wa mawasiliano wa watoto, Kama: - watoto kwa pamoja kutatua kazi ya kielimu na ya michezo ya kubahatisha ambayo ni ya kuvutia na muhimu kwao, wakifanya kama wasaidizi kuhusiana na mtu, - kuimarisha, kufafanua na kuamsha msamiati wao kwa kufanya. hotuba na kazi za vitendo - mwalimu sio kiongozi mgumu, lakini mratibu wa pamoja shughuli za elimu ambaye hatangazi ubora wake wa kimawasiliano, lakini huandamana na kumsaidia mtoto kuwa mzungumzaji hai.

1. Tatizo la maendeleo ya hotuba ya watoto lilitatuliwaje katika mifumo ya ufundishaji ya zamani?

2. Eleza maoni yako kuhusu lugha yako ya asili na nafasi yake katika maisha ya jamii na elimu ya mtu binafsi.

3. Kwa nini uundaji wa mbinu kama sayansi unahusishwa na majina na?

4. Taja maelekezo kuu ya utafiti wa kisasa katika uwanja wa maendeleo ya hotuba ya watoto.

5. Mbinu za kisasa za kujifunza hotuba ya watoto hutofautianaje?

Sura ya III Mfumo wa kazi juu ya maendeleo ya hotuba katika shule ya chekechea

§ 1. Lengo na malengo ya maendeleo ya hotuba ya watoto

Kusudi kuu la kazi juu ya ukuzaji wa hotuba na kufundisha watoto lugha yao ya asili ni malezi ya hotuba ya mdomo na ustadi wa mawasiliano ya maneno na wengine kulingana na ufahamu wa lugha ya fasihi ya watu wao.

Katika mbinu ya nyumbani, moja ya malengo makuu ya ukuzaji wa hotuba ilizingatiwa kuwa ukuzaji wa zawadi ya hotuba, ambayo ni, uwezo wa kuelezea yaliyomo kwa usahihi, yaliyomo katika hotuba ya mdomo na maandishi ().

Kwa muda mrefu, wakati wa kuashiria lengo la ukuzaji wa hotuba, hitaji kama hilo la hotuba ya mtoto kama usahihi wake lilisisitizwa sana. Kazi ilikuwa "kuwafundisha watoto kuzungumza lugha yao ya asili kwa uwazi na kwa usahihi, yaani, kutumia kwa uhuru lugha sahihi ya Kirusi katika kuwasiliana na kila mmoja na watu wazima katika shughuli mbalimbali za kawaida za umri wa shule ya mapema." Hotuba sahihi ilizingatiwa kama: a) matamshi sahihi ya sauti na maneno; b) matumizi sahihi ya maneno; c) uwezo wa kubadilisha maneno kwa usahihi kulingana na sarufi ya lugha ya Kirusi (Angalia: maendeleo ya Solovyov ya hotuba na kufundisha lugha ya asili katika shule ya chekechea. - M., 1960. - P. 19-20.)

Uelewa huu unafafanuliwa na mbinu iliyokubalika kwa jumla wakati huo katika isimu kwa utamaduni wa usemi kama usahihi wake. Mwishoni mwa miaka ya 60. katika dhana ya "utamaduni wa hotuba" pande mbili zilianza kutofautishwa: usahihi na utaftaji wa mawasiliano (,). Hotuba sahihi inachukuliwa kuwa muhimu, lakini kiwango cha chini, na hotuba ya mawasiliano na inayofaa inachukuliwa kuwa kiwango cha juu zaidi cha umilisi wa lugha ya fasihi. Ya kwanza inajulikana na ukweli kwamba mzungumzaji hutumia vitengo vya lugha kwa mujibu wa kanuni za lugha, kwa mfano, bila soksi (na si bila soksi), kuvaa kanzu (na si kuvaa), nk Lakini hotuba sahihi. inaweza kuwa duni, ikiwa na msamiati mdogo, ikiwa na miundo ya kisintaksia ya pekee . Ya pili ni sifa ya matumizi bora ya lugha katika hali maalum mawasiliano. Hii inarejelea uteuzi wa njia zinazofaa zaidi na tofauti za kuelezea maana fulani. Wataalamu wa mbinu za shule, kuhusiana na mazoezi ya shule ya ukuzaji wa hotuba, waliita hii ya pili, ya kiwango cha juu cha hotuba nzuri (Angalia: Mbinu za ukuzaji wa hotuba katika masomo ya lugha ya Kirusi / Ed. - M., 1991.)

Ishara za usemi mzuri ni utajiri wa kileksia, usahihi, na usemi.

Njia hii, kwa kiwango fulani, inaweza kutumika kuhusiana na umri wa shule ya mapema; zaidi ya hayo, inafunuliwa wakati wa kuchambua programu za kisasa za chekechea, fasihi ya mbinu juu ya shida za ukuaji wa hotuba ya watoto. Ukuzaji wa hotuba huzingatiwa kama malezi ya ustadi na uwezo wa hotuba sahihi, ya kuelezea, matumizi ya bure na sahihi ya vitengo vya lugha, na kufuata sheria za adabu ya hotuba. Masomo ya majaribio, uzoefu wa kazi unaonyesha kuwa kwa umri wa shule ya mapema watoto wanaweza kujua sio tu sahihi, lakini pia hotuba nzuri.

Kwa hivyo, katika njia za kisasa, lengo la ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema ni malezi ya sio tu sahihi, lakini pia hotuba nzuri ya mdomo, kwa kweli, kwa kuzingatia sifa za umri na uwezo wao.

Kazi ya jumla ya ukuzaji wa hotuba ina idadi ya kazi za kibinafsi, maalum. Msingi wa kitambulisho chao ni uchambuzi wa aina za mawasiliano ya hotuba, muundo wa lugha na vitengo vyake, pamoja na kiwango cha ufahamu wa hotuba. Utafiti juu ya shida za ukuzaji wa hotuba katika miaka ya hivi karibuni, uliofanywa chini ya mwongozo, ulifanya uwezekano wa kudhibitisha kinadharia na kuunda vipengele vitatu vya sifa za matatizo ya ukuzaji wa hotuba: kimuundo (malezi ya viwango tofauti vya kimuundo vya mfumo wa lugha - fonetiki, lexical, nk). kisarufi); kazi, au mawasiliano (malezi ya ujuzi wa lugha katika kazi yake ya mawasiliano, maendeleo ya hotuba madhubuti, aina mbili za mawasiliano ya maneno - mazungumzo na monologue); utambuzi, utambuzi (malezi ya uwezo wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba).

Wacha tuone taswira ya utambuzi wa kazi za ukuzaji wa hotuba ya watoto.

Vitengo vya msingi vya lugha	Njia za mawasiliano ya maneno	Kazi za ukuzaji wa hotuba
		1 Ukuzaji wa kamusi
		2 Elimu ya utamaduni mzuri wa hotuba
Umbo la neno Ugawaji Toa		3 Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba
	Mazungumzo Monologue	4 Ukuzaji wa hotuba thabiti a) uundaji wa hotuba ya mazungumzo (ya mazungumzo); b) malezi ya hotuba ya monologue

Hebu tuangalie kwa ufupi sifa za kila kazi. Maudhui yao yamedhamiriwa na dhana za kiisimu na sifa za kisaikolojia za upataji wa lugha.

1. Ukuzaji wa msamiati.

Umahiri Msamiati huunda msingi wa ukuaji wa hotuba ya watoto, kwani neno ndio sehemu muhimu zaidi ya lugha. Kamusi huonyesha yaliyomo katika hotuba. Maneno yanaashiria vitu na matukio, ishara zao, sifa, mali na vitendo pamoja nao. Watoto hujifunza maneno muhimu kwa maisha yao na mawasiliano na wengine.

Jambo kuu katika ukuzaji wa msamiati wa mtoto ni kujua maana ya maneno na matumizi yao sahihi kulingana na muktadha wa taarifa, na hali ambayo mawasiliano hufanyika.

Kazi ya msamiati katika shule ya chekechea inafanywa kwa msingi wa kufahamiana na maisha ya karibu. Kazi zake na yaliyomo imedhamiriwa kwa kuzingatia uwezo wa utambuzi wa watoto na kuhusisha kujua maana ya maneno katika kiwango cha dhana za kimsingi. Kwa kuongezea, ni muhimu kwamba watoto wajue utangamano wa neno, viunganishi vyake vya ushirika (uwanja wa semantiki) na maneno mengine, na sifa za matumizi katika hotuba. Katika njia za kisasa, umuhimu mkubwa unahusishwa na ukuzaji wa uwezo wa kuchagua maneno yanayofaa zaidi kwa taarifa, kutumia maneno ya polysemantic kulingana na muktadha, na pia kufanya kazi kwa njia za msamiati wa usemi (antonimia, visawe, mafumbo). . Kazi ya msamiati inahusiana kwa karibu na ukuzaji wa mazungumzo ya mazungumzo na monologue.

2. Kukuza utamaduni wa sauti wa hotuba ni kazi nyingi, ambayo inajumuisha microtasks maalum zaidi zinazohusiana na maendeleo ya utambuzi wa sauti za hotuba ya asili na matamshi (kuzungumza, matamshi ya hotuba).

Inahusisha: maendeleo ya kusikia kwa hotuba, kwa misingi ambayo mtazamo na ubaguzi wa njia za kifonolojia za lugha hutokea; kufundisha matamshi sahihi ya sauti; elimu ya usahihi wa hotuba ya orthoepic; kusimamia njia za kuelezea sauti ya hotuba (toni ya hotuba, sauti ya sauti, tempo, dhiki, nguvu ya sauti, sauti); kuendeleza diction wazi. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa utamaduni wa tabia ya hotuba. Mwalimu hufundisha watoto kutumia njia za kujieleza kwa sauti, kwa kuzingatia kazi na masharti ya mawasiliano.

Utoto wa shule ya mapema ni kipindi kizuri zaidi cha kukuza utamaduni mzuri wa hotuba. Ustadi wa matamshi wazi na sahihi unapaswa kukamilika katika shule ya chekechea (kwa umri wa miaka mitano).

3. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba unajumuisha uundaji wa upande wa kimofolojia wa hotuba (kubadilisha maneno kwa jinsia, nambari, kesi), njia za uundaji wa maneno na sintaksia (kusimamia aina tofauti za misemo na sentensi). Bila ujuzi wa sarufi, mawasiliano ya maneno haiwezekani.

Kujua muundo wa kisarufi ni ngumu sana kwa watoto, kwani kategoria za kisarufi zina sifa ya udhahiri na udhahiri. Kwa kuongezea, muundo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi unatofautishwa na uwepo wa idadi kubwa ya fomu zisizo na tija na isipokuwa kwa kanuni na sheria za kisarufi.

Watoto hujifunza muundo wa kisarufi kwa vitendo, kwa kuiga hotuba ya watu wazima na jumla ya lugha. Katika taasisi ya shule ya mapema, hali huundwa kwa kusimamia fomu ngumu za kisarufi, kukuza ustadi na uwezo wa kisarufi, na kuzuia makosa ya kisarufi. Tahadhari hulipwa kwa ukuzaji wa sehemu zote za hotuba, ukuzaji wa njia tofauti za uundaji wa maneno, na miundo anuwai ya kisintaksia. Ni muhimu kuhakikisha kwamba watoto hutumia ujuzi na uwezo wa kisarufi kwa uhuru katika mawasiliano ya maneno, katika hotuba thabiti.

4. Ukuzaji wa hotuba thabiti ni pamoja na ukuzaji wa mazungumzo ya mazungumzo na monologue.

a) Ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo (ya mazungumzo). Hotuba ya mazungumzo ndio njia kuu ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema. Kwa muda mrefu, mbinu imekuwa ikijadili swali la ikiwa ni muhimu kufundisha watoto mazungumzo ya mazungumzo ikiwa wataijua moja kwa moja katika mchakato wa kuwasiliana na wengine. Mazoezi na utafiti maalum unaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema wanahitaji kukuza, kwanza kabisa, ustadi wa mawasiliano na hotuba ambao haujaundwa bila ushawishi wa mtu mzima. Ni muhimu kumfundisha mtoto kufanya mazungumzo, kukuza uwezo wa kusikiliza na kuelewa hotuba inayoelekezwa kwake, kuingia kwenye mazungumzo na kuunga mkono, kujibu maswali na kujiuliza, kuelezea, kutumia njia anuwai za lugha, na tabia ya kuchukua. kwa kuzingatia hali ya mawasiliano.

Ni muhimu vile vile kwamba katika mazungumzo ya mazungumzo ujuzi muhimu kwa zaidi sura tata mawasiliano - monologue. Monolojia huanzia katika kina cha mazungumzo ().

b) Ukuzaji wa usemi thabiti wa monolojia unahusisha uundaji wa stadi za kusikiliza na kuelewa matini thabiti, kusimulia upya, na kuunda kauli huru za aina tofauti. Ujuzi huu huundwa kwa misingi ya ujuzi wa msingi kuhusu muundo wa maandishi na aina za uhusiano ndani yake.

5. Malezi ya ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba huhakikisha maandalizi ya watoto kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika.

"Katika kikundi cha shule ya mapema, hotuba kwa mara ya kwanza inakuwa somo la kusoma kwa watoto. Mwalimu hukuza ndani yao mtazamo kuelekea hotuba ya mdomo kama ukweli wa lugha; anawaongoza kwenye uchanganuzi wa maneno wa sauti.” Watoto pia hufundishwa kufanya uchanganuzi wa silabi ya maneno na uchanganuzi wa muundo wa maneno wa sentensi. Yote hii inachangia malezi ya mtazamo mpya kuelekea hotuba. Hotuba inakuwa mada ya ufahamu wa watoto (Soloviev, ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili katika shule ya chekechea. - M., 1966. - P. 27.)

Lakini ufahamu wa hotuba hauhusiani tu na maandalizi ya kusoma na kuandika. alibainisha kuwa kazi inayolenga ufahamu wa kimsingi wa sauti za hotuba na maneno huanza muda mrefu kabla ya kikundi cha maandalizi ya shule. Wakati wa kujifunza matamshi sahihi ya sauti na kukuza usikivu wa fonimu, watoto hupewa kazi za kusikiliza sauti ya maneno, kupata sauti zinazorudiwa mara kwa mara katika maneno kadhaa, kuamua eneo la sauti katika neno, na kukumbuka maneno yenye sauti fulani. Katika mchakato wa kazi ya msamiati, watoto hufanya kazi ya kuchagua antonyms (maneno yenye maana tofauti), visawe (maneno ambayo yana maana sawa), na kutafuta ufafanuzi na kulinganisha katika maandishi ya kazi za sanaa. Aidha hatua muhimu ni matumizi ya maneno “neno” na “sauti” katika uundaji wa kazi. Hii inaruhusu watoto kuunda mawazo yao ya kwanza kuhusu tofauti kati ya maneno na sauti. Katika siku zijazo, katika maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika, "maoni haya yanaongezeka, kwa kuwa mtoto hutenganisha neno na sauti kama vitengo vya hotuba, ana nafasi ya "kusikia" umoja wao kama sehemu ya jumla (sentensi, maneno) (Ukuzaji wa hotuba ya Sokhin// Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema / Ed. – M., 1984. – P. 14.)

Ufahamu wa matukio ya lugha na hotuba huongeza uchunguzi wa watoto wa lugha, huunda hali za kujikuza kwa hotuba, na huongeza kiwango cha udhibiti wa hotuba. Kwa mwongozo ufaao kutoka kwa watu wazima, inasaidia kukuza shauku katika kujadili matukio ya lugha na upendo kwa lugha ya asili.

Kwa mujibu wa mila ya mbinu ya Kirusi, kazi nyingine imejumuishwa katika anuwai ya kazi za ukuzaji wa hotuba - kufahamiana na hadithi za uwongo, ambayo sio hotuba kwa maana sahihi ya neno. Badala yake, inaweza kuzingatiwa kama njia ya kukamilisha kazi zote za kukuza usemi wa mtoto na ustadi wa lugha katika utendaji wake wa urembo. Neno la fasihi lina athari kubwa kwa elimu ya mtu binafsi na ni chanzo na njia ya kuimarisha hotuba ya watoto. Katika mchakato wa kuwatambulisha watoto tamthiliya Msamiati umeboreshwa, hotuba ya kitamathali, kusikia kwa ushairi, shughuli ya hotuba ya ubunifu, dhana za urembo na maadili hutengenezwa. Kwa hiyo, kazi muhimu zaidi ya chekechea ni kukuza kwa watoto maslahi na upendo kwa neno la kisanii.

Utambulisho wa kazi za ukuzaji wa hotuba ni masharti; wakati wa kufanya kazi na watoto, wanahusiana kwa karibu. Mahusiano haya huamuliwa na miunganisho iliyopo kati ya vitengo tofauti vya lugha. Kwa kutajirisha, kwa mfano, kamusi, tunahakikisha wakati huo huo kwamba mtoto hutamka maneno kwa usahihi na kwa uwazi, anajifunza aina zao tofauti, na hutumia maneno katika misemo, sentensi, na katika hotuba thabiti. Uhusiano kati ya kazi tofauti za hotuba kulingana na mbinu jumuishi kuyatatua huunda sharti la ukuzaji mzuri zaidi wa ustadi wa hotuba na uwezo.

Wakati huo huo, kazi kuu, inayoongoza ni ukuzaji wa hotuba thabiti. Hii inafafanuliwa na hali kadhaa. Kwanza, katika hotuba madhubuti kazi kuu ya lugha na hotuba hugunduliwa - ya mawasiliano (mawasiliano). Mawasiliano na wengine hufanywa kwa usahihi kwa msaada wa hotuba thabiti. Pili, katika hotuba madhubuti uhusiano kati ya ukuaji wa kiakili na hotuba unaonekana wazi zaidi. Tatu, hotuba madhubuti huonyesha kazi zingine zote za ukuzaji wa hotuba: uundaji wa msamiati, muundo wa kisarufi na nyanja za fonetiki. Inaonyesha mafanikio yote ya mtoto katika kusimamia lugha yake ya asili.

Ujuzi wa mwalimu juu ya yaliyomo katika kazi ni ya umuhimu mkubwa wa kimbinu, kwani shirika sahihi la kazi juu ya ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili inategemea.

§ 2. Kanuni za mbinu za maendeleo ya hotuba

Mchakato wa kuunda hotuba ya watoto unapaswa kujengwa kwa kuzingatia sio tu didactic ya jumla, lakini pia kanuni za mbinu za kufundisha. Kanuni za kimbinu zinaeleweka kama sehemu za jumla za kuanzia, zikiongozwa na ambazo mwalimu huchagua zana za kufundishia. Hizi ni kanuni za ujifunzaji zinazotokana na mifumo ya upataji wa watoto wa lugha na usemi. Huakisi mambo mahususi ya kufundisha usemi asilia, hukamilisha mfumo wa kanuni za jumla za kimaadili na kuingiliana nazo kama vile ufikiaji, uwazi, utaratibu, uthabiti, ufahamu na shughuli, ubinafsishaji wa kujifunza, n.k. Kanuni za kimbinu pia hutenda kazi kwa kushirikiana. (). Tatizo la kanuni za kufundisha lugha ya asili limeendelezwa kidogo. Wamethodisti huikaribia kutoka kwa nafasi tofauti na katika suala hili hutaja kanuni tofauti (Tazama: Fedorenko akifundisha lugha ya Kirusi. - M., 1973; Korotkova akifundisha hotuba katika shule ya chekechea. - Rostov-on-Don, 1975.)

Kuhusiana na watoto wa shule ya mapema, kwa kuzingatia uchambuzi wa utafiti juu ya shida za ukuzaji wa hotuba ya watoto na uzoefu wa shule za chekechea, tutaangazia kanuni za mbinu zifuatazo za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha yao ya asili.

Kanuni ya uhusiano kati ya ukuaji wa hisia, kiakili na hotuba ya watoto. Inategemea uelewa wa hotuba kama shughuli ya matusi na kiakili, malezi na maendeleo ambayo yanahusiana sana na ujuzi wa ulimwengu unaowazunguka. Hotuba inategemea uwakilishi wa hisia, ambayo huunda msingi wa kufikiria, na hukua kwa umoja na kufikiria. Kwa hiyo, kazi juu ya maendeleo ya hotuba haiwezi kutengwa na kazi inayolenga kuendeleza michakato ya hisia na akili. Inahitajika kukuza ufahamu wa watoto na maoni na dhana juu ya ulimwengu unaowazunguka; inahitajika kukuza hotuba yao kwa msingi wa ukuzaji wa upande wa mawazo. Uundaji wa hotuba unafanywa kwa mlolongo fulani, kwa kuzingatia upekee wa kufikiri: kutoka kwa maana halisi hadi zaidi ya kufikirika; kutoka kwa miundo rahisi hadi ngumu zaidi. Uigaji wa nyenzo za hotuba hufanyika katika muktadha wa kutatua shida za kiakili, na sio kupitia uzazi rahisi. Kufuata kanuni hii humlazimu mwalimu kutumia kwa wingi vielelezo vya kufundishia na kutumia mbinu na mbinu ambazo zingechangia ukuzaji wa michakato yote ya utambuzi.

Kanuni ya mbinu ya shughuli za mawasiliano katika ukuzaji wa hotuba. Kanuni hii inategemea uelewa wa hotuba kama shughuli inayohusisha matumizi ya lugha kwa mawasiliano. Inafuata kutoka kwa lengo la kukuza hotuba ya watoto katika shule ya chekechea - ukuzaji wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utambuzi - na inaonyesha mwelekeo wa vitendo wa mchakato wa kufundisha lugha yao ya asili.

Kanuni hii ni moja wapo kuu, kwani huamua mkakati wa kazi yote juu ya ukuzaji wa hotuba. Utekelezaji wake unahusisha ukuaji wa hotuba kwa watoto kama njia ya mawasiliano katika mchakato wa mawasiliano (mawasiliano) na katika aina mbalimbali za shughuli. Madarasa yaliyopangwa maalum pia yanapaswa kufanywa kwa kuzingatia kanuni hii. Hii ina maana kwamba maelekezo kuu ya kazi na watoto, na uteuzi wa nyenzo za lugha, na zana zote za mbinu zinapaswa kuchangia maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano na hotuba. Mbinu ya mawasiliano hubadilisha mbinu za ufundishaji, ikionyesha uundaji wa matamshi ya usemi.

Kanuni ya maendeleo ya ujuzi wa lugha ("hisia ya lugha"). Ustadi wa lugha ni umilisi usio na fahamu wa sheria za lugha. Katika mchakato wa mtazamo wa mara kwa mara wa hotuba na matumizi ya fomu zinazofanana katika taarifa zake mwenyewe, mtoto huunda analogies katika ngazi ya chini ya fahamu, na kisha anajifunza mifumo. Watoto huanza kutumia aina za lugha kwa uhuru zaidi na zaidi kuhusiana na nyenzo mpya, kuchanganya vipengele vya lugha kwa mujibu wa sheria zake, ingawa hawajui (Angalia Zhuikov ujuzi wa sarufi katika darasa la msingi. - M., 1968. - Uk. 284.)

Hapa uwezo wa kukumbuka jinsi maneno na misemo hutumiwa jadi huonyeshwa. Na si tu kukumbuka, lakini pia matumizi yao katika kubadilisha mara kwa mara hali ya mawasiliano ya matusi. Uwezo huu unapaswa kukuzwa. Kwa mfano, kulingana na maoni, mwelekeo unaojitokeza katika aina ya sauti ya lugha unapaswa kuungwa mkono. La sivyo, “ikiwa imetimiza kwa kiwango kidogo kazi yake ya lazima ya kufahamu muundo wa kisarufi, inaporomoka na kuacha kujiendeleza.” Mtoto polepole hupoteza "vipawa" vyake maalum vya lugha. Inahitajika kuhimiza kwa kila njia iwezekanavyo mazoezi mbalimbali kwa namna ya kudanganywa kwa maneno, ambayo kwa mtazamo wa kwanza yanaonekana kuwa haina maana, lakini yana maana ya kina kwa mtoto mwenyewe. Ndani yao, mtoto ana nafasi ya kukuza mtazamo wake wa ukweli wa lugha. Ukuzaji wa "hisia ya lugha" unahusishwa na malezi ya jumla ya lugha.

Kanuni ya kuunda ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha. Kanuni hii inategemea ukweli kwamba msingi wa kupata hotuba sio tu kuiga, kuiga watu wazima, lakini pia jumla ya fahamu ya matukio ya lugha. Aina ya mfumo wa ndani wa sheria za tabia ya hotuba huundwa, ambayo inaruhusu mtoto sio kurudia tu, bali pia kuunda taarifa mpya. Kwa kuwa kazi ya kujifunza ni malezi ya ustadi wa mawasiliano, na mawasiliano yoyote yanaonyesha uwezo wa kuunda taarifa mpya, basi msingi wa ujifunzaji wa lugha unapaswa kuwa malezi ya jumla ya lugha na uwezo wa hotuba ya ubunifu.

Urudiaji rahisi wa mitambo na mkusanyiko wa aina za lugha ya mtu binafsi haitoshi kwa uigaji wao. Watafiti wa hotuba ya watoto wanaamini kwamba ni muhimu kuandaa mchakato wa utambuzi wa mtoto wa ukweli wa lugha yenyewe. Kituo cha mafunzo kinapaswa kuwa malezi ya ufahamu wa matukio ya lugha (). hubainisha mbinu tatu za ufahamu, ambazo mara nyingi huchanganyika: uhuru wa kusema, kujitenga, na ufahamu halisi. Katika umri wa shule ya mapema, hotuba ya hiari huundwa kwanza, na kisha vipengele vyake vinatengwa. Ufahamu ni kiashiria cha kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa hotuba.

Kanuni ya uunganisho wa kazi juu ya nyanja mbali mbali za hotuba, ukuzaji wa hotuba kama malezi kamili. Utekelezaji wa kanuni hii ni katika kuunda kazi kwa njia ambayo viwango vyote vya lugha vinamilikiwa katika uhusiano wao wa karibu. Kujua msamiati, kuunda mfumo wa kisarufi, kukuza mtazamo wa hotuba na ustadi wa matamshi, mazungumzo ya mazungumzo na monologue ni tofauti, zimetengwa kwa madhumuni ya didactic, lakini sehemu zilizounganishwa za moja nzima - mchakato wa kusimamia mfumo wa lugha. Katika mchakato wa kuendeleza moja ya vipengele vya hotuba, wengine huendeleza wakati huo huo. Kufanya kazi kwenye msamiati, sarufi na fonetiki sio mwisho peke yake; inalenga kukuza usemi thabiti. Mtazamo wa mwalimu unapaswa kuwa katika kufanyia kazi kauli thabiti inayotoa muhtasari wa mafanikio yote ya mtoto katika ujuzi wa lugha.

Kanuni ya kuimarisha motisha ya shughuli za hotuba. Ubora wa hotuba na, mwishowe, kipimo cha mafanikio ya kujifunza hutegemea nia, kama sehemu muhimu zaidi katika muundo wa shughuli ya hotuba. Kwa hiyo, kuimarisha nia za shughuli za hotuba ya watoto wakati wa mchakato wa kujifunza ni muhimu sana. Katika mawasiliano ya kila siku, nia imedhamiriwa na mahitaji ya asili ya mtoto kwa hisia, shughuli za kazi, kutambuliwa na msaada. Wakati wa madarasa, asili ya mawasiliano mara nyingi hupotea, mawasiliano ya asili ya hotuba huondolewa: mwalimu anamwalika mtoto kujibu swali, kuelezea hadithi ya hadithi, au kurudia kitu. Wakati huo huo, haizingatiwi kila wakati ikiwa ana hitaji la kufanya hivi. Wanasaikolojia wanaona kuwa motisha nzuri ya hotuba huongeza ufanisi wa madarasa. Kazi muhimu ni uumbaji wa mwalimu wa motisha chanya kwa kila hatua ya mtoto katika mchakato wa kujifunza, pamoja na shirika la hali zinazounda haja ya mawasiliano. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuzingatia sifa za umri wa watoto, kutumia mbinu mbalimbali zinazovutia kwa mtoto, kuchochea shughuli zao za hotuba na kukuza maendeleo ya ujuzi wa hotuba ya ubunifu.

Kanuni ya kuhakikisha mazoezi ya usemi hai. Kanuni hii hupata usemi wake katika ukweli kwamba lugha hupatikana katika mchakato wa matumizi yake na mazoezi ya hotuba. Shughuli ya hotuba ni moja wapo ya masharti kuu ya ukuaji wa hotuba kwa wakati wa mtoto. Utumiaji unaorudiwa wa njia za lugha katika kubadilisha hali hukuruhusu kukuza ustadi thabiti na rahisi wa hotuba na ujanibishaji bora. Shughuli ya hotuba sio tu kuzungumza, bali pia kusikiliza na kutambua hotuba. Kwa hiyo, ni muhimu kuwazoeza watoto kutambua kikamilifu na kuelewa hotuba ya mwalimu. Wakati wa madarasa, mambo mbalimbali yanapaswa kutumika ili kuhakikisha shughuli ya hotuba ya watoto wote: background chanya ya kihisia; mawasiliano ya somo; mbinu zinazolengwa kibinafsi: matumizi makubwa ya nyenzo za kuona, mbinu za michezo ya kubahatisha; mabadiliko ya shughuli; kazi zinazoshughulikiwa uzoefu wa kibinafsi, na nk.

Kufuata kanuni hii kunatulazimisha kuunda hali za mazoezi ya kina ya usemi kwa watoto wote darasani na katika aina mbalimbali za shughuli.

§ 3. Mpango wa ukuzaji wa hotuba

Kazi za ukuzaji wa hotuba zinatekelezwa katika mpango ambao huamua upeo wa ustadi wa hotuba na uwezo, mahitaji ya hotuba ya watoto katika vikundi tofauti vya umri.

Mipango ya kisasa ya maendeleo ya hotuba ina historia yao ya maendeleo. Asili yao hupatikana katika hati za kwanza za programu ya chekechea. Maudhui na muundo wa programu ulibadilika hatua kwa hatua. Katika programu za kwanza, kazi za ukuzaji wa hotuba zilikuwa za kawaida; hitaji la kuunganisha yaliyomo kwenye hotuba na ukweli wa kisasa ilisisitizwa. Mkazo kuu katika programu za miaka ya 30. ilifanyika kazini na kitabu na picha. Pamoja na maendeleo ya sayansi ya ufundishaji na mazoezi, kazi mpya zilionekana katika programu, upeo wa ujuzi wa hotuba ulifafanuliwa na kuongezwa, na muundo uliboreshwa.

Mnamo 1962, "Programu ya Elimu ya Kindergarten" iliundwa kwa mara ya kwanza, ambayo ilifafanua kazi za maendeleo ya hotuba ya watoto kutoka miezi miwili hadi miaka saba. Tofauti na "Miongozo kwa Walimu wa Chekechea" iliyochapishwa hapo awali, mahitaji ya programu yanatenganishwa maelekezo ya mbinu, repertoire ya kazi za uongo za kusoma na kuwaambia watoto imerekebishwa kwa kiasi kikubwa. Katika kikundi cha matayarisho ya shule (iliyotofautishwa kwa mara ya kwanza katika programu), maandalizi ya watoto kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika yanatolewa.” Mpango wa mfano wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea" (1983 - 1984) kimsingi ndio msingi wa ukuzaji wa yaliyomo katika elimu ya kisasa. Katika suala hili, tutatoa maelezo ya programu hii maalum.

Inazingatia hali ya kipekee ya shughuli za hotuba, ambayo "hutumikia" aina zote za shughuli na, kwa hiyo, inaunganishwa na shughuli nzima ya maisha ya mtoto. Katika suala hili, mpango wa maendeleo ya hotuba umejengwa kwa misingi ya mbinu ya shughuli: mahitaji ya ujuzi wa hotuba na uwezo huonyeshwa katika sehemu zote na sura za programu. Asili ya ustadi wa hotuba imedhamiriwa na sifa za yaliyomo na shirika la kila aina ya shughuli.

Kwa mfano, katika sehemu ya "Mchezo", hitaji limeonyeshwa kwa kufundisha watoto sheria na kanuni za mawasiliano ya maneno, kukuza uwezo wa kutumia hotuba wakati wa kukubaliana juu ya mada ya mchezo, kusambaza majukumu, kukuza mwingiliano wa igizo. katika michezo ya kuigiza - kuigiza matukio kulingana na hadithi za hadithi zilizozoeleka, mashairi, na kuboresha ujuzi wa kuigiza. Katika sehemu ya "Elimu ya Kazi", tahadhari hulipwa kwa uwezo wa kutaja vitu, sifa zao, sifa na vitendo vya kazi. Katika kufundisha mwanzo wa hisabati, haiwezekani kufanya bila ujuzi wa majina ya sura, ukubwa, mpangilio wa anga wa vitu, namba za kardinali na ordinal.

Mahitaji ya ustadi wa mawasiliano na utamaduni wa mawasiliano ya maneno yamewekwa katika sehemu ya "Shirika la maisha na kulea watoto." Vile vile, unaweza kuangazia yaliyomo katika kazi ya hotuba katika sura zingine za programu.

Sura ya kujitegemea "Ukuzaji wa Usemi" imeangaziwa katika sehemu ya "Kujifunza Darasani", na katika vikundi vya shule za wakubwa na za maandalizi katika sehemu ya "Shirika la Maisha na Kulea Watoto". Katika kikundi cha maandalizi ya shule, mahitaji ya ukuzaji wa hotuba ya watoto yanaonyeshwa katika sura ya "Lugha ya Asili", kwani ni katika umri huu kwamba maarifa fulani ya lugha yanatolewa na ufahamu wa watoto juu ya matukio ya lugha na hotuba huongezeka.

Ikumbukwe kwamba katika hati za mpango wa chekechea hadi 1983-1984. Kazi za ukuzaji wa hotuba zilionyeshwa pamoja na kazi za kufahamiana na maisha yanayozunguka. Kwa mara ya kwanza katika "Programu ya Mfano" wanapewa kando kutoka kwa kila mmoja, "kwa kuzingatia ukweli kwamba malezi ya ustadi na uwezo halisi wa lugha (kuchagua neno kutoka kwa safu sawa, kwa kutumia. njia za kujieleza, kulinganisha, ufafanuzi, ustadi wa vipengele vya uundaji wa maneno na unyambulishaji, ukuzaji wa usikivu wa fonimu, n.k.) hauwezi kuhakikishwa njiani wakati wa kufahamiana na mazingira ya watoto, ambayo inahitaji shirika la aina maalum za mafunzo (michezo ya didactic ya maneno, ubunifu. kazi, maonyesho, maigizo, nk. ) (Programu ya kawaida ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea / Ed., . - M., 1984. - P. 5).

Programu ya chekechea ilitengenezwa kwa kuzingatia data ya kisayansi juu ya mifumo ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema na uzoefu wa taasisi za shule ya mapema. Mahitaji ya vipengele tofauti vya hotuba huonyesha viashiria vinavyohusiana na umri vya ukuzaji wa hotuba. Kazi za ukuzaji wa msamiati zimefafanuliwa kwa kiasi kikubwa na kubainishwa (hapa umakini zaidi hulipwa kwa kufichua upande wa semantic wa neno); kazi za kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba zimeundwa wazi zaidi; Kwa mara ya kwanza, kazi za kukuza ustadi na uwezo wa uundaji wa maneno na uundaji wa muundo wa kisintaksia wa hotuba huonyeshwa. Mpango wa mafunzo ya kusimulia hadithi umefafanuliwa na mlolongo wa matumizi umebainishwa. aina tofauti usimulizi wa hadithi na uhusiano wao, kazi ya kukuza usemi thabiti huletwa kuanzia kundi la pili la vijana. Yaliyomo katika shughuli za kisanii na hotuba ya watoto imedhamiriwa.

Kwa ujumla, tunaweza kusema kwamba mpango huu hufanya jaribio la kutafakari kiwango cha hotuba sahihi na kiwango cha hotuba nzuri katika mahitaji ya hotuba ya watoto. Mwisho hutamkwa zaidi katika vikundi vya wazee.

Programu hiyo ina uhusiano wa karibu na mpango wa kazi ya kufahamiana na mazingira (ingawa yanawasilishwa kando). Hii ni kweli hasa kwa ukubwa wa kamusi. Kamusi huakisi yaliyomo katika maarifa kuhusu ulimwengu unaotuzunguka. Inajulikana kuwa wao ni msingi wa uzoefu wa hisia za watoto. Katika suala hili, mpango huo unaonyesha wazi wazo la umoja wa ukuaji wa hisia, kiakili na hotuba.

Kazi nyingi za ukuzaji wa hotuba zimewekwa katika vikundi vyote vya umri, lakini yaliyomo yana maalum yake, ambayo imedhamiriwa na sifa za umri wa watoto. Kwa hivyo, katika vikundi vya vijana Kazi kuu ni mkusanyiko wa msamiati na malezi ya kipengele cha matamshi ya hotuba. Kuanzia kikundi cha kati, kazi zinazoongoza ni ukuzaji wa hotuba madhubuti na elimu ya nyanja zote za utamaduni mzuri wa hotuba. Katika vikundi vya wazee, jambo kuu ni kufundisha watoto jinsi ya kuunda taarifa madhubuti za aina tofauti na kufanya kazi kwa upande wa hotuba. Katika vikundi vya wakubwa na vya shule ya awali, sehemu mpya ya kazi inaanzishwa - maandalizi ya mafunzo ya kusoma na kuandika.

Mwendelezo umewekwa katika maudhui ya elimu ya hotuba katika vikundi vya umri. Inajidhihirisha katika ugumu wa taratibu wa kazi za ukuzaji wa hotuba na kujifunza lugha ya asili. Kwa hivyo, wakati wa kufanya kazi kwa neno, kazi zinakuwa ngumu zaidi kutoka kwa kusimamia majina ya vitu, ishara, vitendo, ujuzi wa jumla, ambao unaonyeshwa kwa maneno tofauti, kutofautisha maana za maneno ya polisemantiki, visawe na kuchagua kwa uangalifu neno linalofaa zaidi kwa kesi fulani. Katika maendeleo ya hotuba madhubuti - kutoka kwa kurudia hadithi fupi na hadithi za hadithi kwa mkusanyiko wa taarifa thabiti za aina mbalimbali, kwanza kwa msingi wa kuona, na kisha bila kutegemea taswira. Mpango huo unategemea kuzingatia mwelekeo wa "mwisho-mwisho" katika ukuzaji wa msamiati, muundo wa kisarufi, vipengele vya fonetiki vya hotuba, na hotuba iliyounganishwa.

Kuendelea pia kunaonyeshwa katika marudio ya mahitaji ya mtu binafsi katika vikundi vya karibu ili kukuza ujuzi na uwezo wenye nguvu na endelevu (matumizi ya aina za etiquette ya hotuba, ujenzi thabiti na wa kimantiki wa taarifa madhubuti, nk).

Pamoja na mwendelezo, programu pia inaonyesha ahadi ya ukuzaji wa hotuba ya watoto. Hii ina maana kwamba katika kila hatua ya kujifunza misingi imewekwa kwa kile kitakachoendelezwa katika hatua inayofuata.

Mpango wa chekechea hujenga matarajio ya maendeleo ya watoto shuleni. Ina uhusiano unaoendelea na programu ya lugha ya Kirusi katika Shule ya msingi. Katika shule ya chekechea, sifa kama hizo za hotuba ya mdomo huundwa ambazo zinakuzwa zaidi katika darasa la kwanza la shule. Msamiati tajiri, uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu kwa uwazi na kwa usahihi, na kwa kuchagua na kwa uangalifu kutumia njia za lugha ni sharti la kujifunza kwa mafanikio lugha ya Kirusi na ustadi wa masomo yote ya kitaaluma.

Ndani ya kila kazi, mambo ya msingi yanayohusu uundaji wa stadi za mawasiliano na hotuba yanatambuliwa. Katika ukuzaji wa kamusi, hii ni kazi kwa upande wa semantic wa neno; katika hotuba ya monologue, ni uteuzi wa yaliyomo katika taarifa, njia za ustadi za kuunganisha maneno na sentensi; katika maendeleo ya hotuba ya mazungumzo - uwezo wa kusikiliza na kuelewa interlocutor, kuingiliana na wengine, na kushiriki katika mazungumzo ya jumla.

Kipengele maalum cha programu ni ufupi wa uwasilishaji wa kazi na mahitaji. Mwalimu lazima awe na uwezo wa kutaja mahitaji ya jumla, akizingatia sifa za kibinafsi za watoto.

Kulingana na mpango wa kawaida, programu za elimu na mafunzo ziliundwa katika jamhuri za Muungano (sasa ni nchi za CIS). Shirikisho la Urusi pia lilianzisha "Programu ya Elimu na Mafunzo katika shule ya chekechea" (1985), kupitishwa na Wizara kuelimika. Ilihifadhi mbinu za kimsingi za ukuzaji wa hotuba ya watoto, yaliyomo kuu ya kazi za programu na mlolongo wa shida zao, muundo. Wakati huo huo, hali maalum za kitamaduni na kitaifa za Urusi zilizingatiwa. Maelezo ya programu yaliangazia ukweli kwamba "katika kitaifa taasisi za shule ya mapema, ambapo kazi inafanywa katika lugha yao ya asili, watoto kutoka kwa kikundi cha kwanza cha kitalu hufundishwa hotuba ya asili ya mdomo kulingana na mpango ulioandaliwa katika jamhuri inayojitegemea, wilaya, mkoa, na na kikundi cha wakubwa- Mazungumzo ya Kirusi (masomo 2 kwa wiki). Katika taasisi hizo za shule ya mapema ambapo kazi na watoto wa utaifa usio wa Kirusi hufanywa kwa Kirusi, kutoka kwa kikundi cha wakubwa, kufundisha lugha ya asili huletwa (masaa 2 kwa wiki) kulingana na mpango ulioandaliwa ndani ya nchi" (Programu ya elimu na mafunzo katika chekechea / mhariri anayewajibika.- M., 1985. - P.6).

Hivi sasa, kinachojulikana mipango ya kutofautiana hutumiwa katika taasisi za shule za mapema za aina mbalimbali. Miongoni mwao, maarufu zaidi ni "Upinde wa mvua" (ed.), "Maendeleo" (msimamizi wa kisayansi), "Utoto. Mpango wa maendeleo na elimu ya watoto katika shule ya chekechea" (, na wengine), "Programu ya maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema katika shule ya chekechea" ().

Programu ya Upinde wa mvua, iliyopendekezwa na Wizara ya Elimu ya Urusi, inazingatia mahitaji ya kisasa ya ukuzaji wa hotuba ya watoto, ikionyesha sehemu zinazokubalika kwa ujumla za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba: utamaduni mzuri wa hotuba, kazi ya msamiati, muundo wa sarufi ya hotuba, hotuba thabiti. , tamthiliya. Mojawapo ya njia muhimu zaidi za maendeleo ya watoto wa shule ya mapema ni uundaji wa mazingira ya ukuaji wa hotuba. Kipaumbele kikubwa kinatolewa kwa maendeleo ya hotuba ya mazungumzo kwa njia ya mawasiliano kati ya mwalimu na watoto, watoto kwa kila mmoja katika maeneo yote ya shughuli za pamoja na katika madarasa maalum. Repertoire ya fasihi iliyochaguliwa kwa uangalifu kwa kusoma, kuwaambia watoto na kukariri.

Mpango wa Maendeleo unalenga katika kukuza uwezo wa kiakili na ubunifu wa watoto. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na hadithi za uwongo ni pamoja na maeneo makuu matatu: 1) kufahamiana na hadithi za uwongo (kusoma mashairi, hadithi za hadithi, hadithi, mazungumzo juu ya kile unachosoma, uboreshaji wa kucheza kulingana na njama za kazi ulizosoma); 2) maendeleo njia maalum shughuli za fasihi na hotuba (njia za kujieleza kisanii, ukuzaji wa upande wa sauti wa hotuba); 3) ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kulingana na kufahamiana na hadithi za watoto. Ustadi wa nyanja tofauti za usemi hufanyika katika muktadha wa kufahamiana na kazi za sanaa. Wazo la umoja wa ukuaji wa hisia, kiakili na hotuba huonyeshwa wazi na kutekelezwa. Katika kikundi cha kati, maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika yamewekwa kama kazi ya kujitegemea, na katika vikundi vya juu na vya maandalizi - kujifunza kusoma (Programu ya Maendeleo. (Masharti ya Msingi) - M., 1994.)

Kusudi kuu la kazi juu ya ukuzaji wa hotuba na kufundisha watoto lugha yao ya asili ni malezi ya hotuba ya mdomo na ustadi wa mawasiliano ya maneno na wengine kulingana na ufahamu wa lugha ya fasihi ya watu wao.

Katika mbinu ya ndani, moja ya malengo makuu ya maendeleo ya hotuba yalionekana kuwa maendeleo ya zawadi ya hotuba, i.e. uwezo wa kueleza yaliyomo sahihi, tajiri katika hotuba ya mdomo na maandishi (K. D. Ushinsky).

Kwa muda mrefu, wakati wa kuashiria lengo la ukuzaji wa hotuba, hitaji kama hilo la hotuba ya mtoto kama usahihi wake lilisisitizwa sana. Kazi ilikuwa "kuwafundisha watoto kuzungumza lugha yao ya asili kwa uwazi na kwa usahihi, i.e. tumia kwa uhuru lugha sahihi ya Kirusi katika kuwasiliana na kila mmoja na kwa watu wazima katika shughuli mbalimbali za kawaida za umri wa shule ya mapema. Hotuba sahihi ilizingatiwa kama: a) matamshi sahihi ya sauti na maneno; b) matumizi sahihi ya maneno; c) uwezo wa kubadilisha maneno kwa usahihi kulingana na sarufi ya lugha ya Kirusi (Angalia; Solovyova O.I. Methodology kwa ajili ya maendeleo ya hotuba na kufundisha lugha ya asili katika shule ya chekechea. - M., 1960. - P. 19-20.)

Uelewa huu unafafanuliwa na mbinu iliyokubalika kwa jumla wakati huo katika isimu kwa utamaduni wa usemi kama usahihi wake. Mwishoni mwa miaka ya 60. katika dhana ya "utamaduni wa hotuba" pande mbili zilianza kutofautishwa: usahihi na ufanisi wa mawasiliano (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontyev). Hotuba sahihi inachukuliwa kuwa muhimu, lakini kiwango cha chini, na hotuba ya mawasiliano na inayofaa inachukuliwa kuwa kiwango cha juu zaidi cha umilisi wa lugha ya fasihi. Ya kwanza inajulikana na ukweli kwamba mzungumzaji hutumia vitengo vya lugha kwa mujibu wa kanuni za lugha, kwa mfano, bila soksi (na si bila soksi), kuvaa kanzu (na si kuvaa), nk Lakini hotuba sahihi. inaweza kuwa duni, ikiwa na msamiati mdogo, ikiwa na miundo ya kisintaksia ya pekee . Ya pili ni sifa ya matumizi bora ya lugha katika hali maalum za mawasiliano. Hii inarejelea uteuzi wa njia zinazofaa zaidi na tofauti za kuelezea maana fulani. Wataalamu wa mbinu za shule, kuhusiana na mazoezi ya shule ya ukuzaji wa hotuba, waliita hotuba hii ya pili, ya kiwango cha juu zaidi (Angalia: Njia za ukuzaji wa hotuba katika masomo ya lugha ya Kirusi / Iliyohaririwa na T. A. Ladyzhenskaya. - M., 1991.)

Ishara za usemi mzuri ni utajiri wa kileksia, usahihi, na usemi.

Njia hii, kwa kiwango fulani, inaweza kutumika kuhusiana na umri wa shule ya mapema; zaidi ya hayo, inafunuliwa wakati wa kuchambua mipango ya kisasa ya chekechea na fasihi ya mbinu juu ya matatizo ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Ukuzaji wa hotuba huzingatiwa kama malezi ya ustadi na uwezo wa hotuba sahihi, ya kuelezea, matumizi ya bure na sahihi ya vitengo vya lugha, na kufuata sheria za adabu ya hotuba. Uchunguzi wa majaribio na uzoefu wa kazi unaonyesha kuwa kwa umri wa shule ya mapema watoto wanaweza kujua sio sahihi tu, bali pia hotuba nzuri.

Kwa hivyo, katika njia za kisasa, lengo la ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema ni malezi ya sio tu sahihi, lakini pia hotuba nzuri ya mdomo, kwa kweli, kwa kuzingatia sifa za umri na uwezo wao.

Kazi ya jumla ya ukuzaji wa hotuba ina idadi ya kazi za kibinafsi, maalum. Msingi wa kitambulisho chao ni uchambuzi wa aina za mawasiliano ya hotuba, muundo wa lugha na vitengo vyake, pamoja na kiwango cha ufahamu wa hotuba. Utafiti juu ya shida za ukuzaji wa hotuba katika miaka ya hivi karibuni, uliofanywa chini ya uongozi wa F. A. Sokhin, umefanya uwezekano wa kudhibitisha kinadharia na kuunda mambo matatu ya sifa za shida za ukuzaji wa hotuba: kimuundo (malezi ya viwango tofauti vya kimuundo vya mfumo wa lugha - fonetiki; lexical, kisarufi); kazi, au mawasiliano (malezi ya ujuzi wa lugha katika kazi yake ya mawasiliano, maendeleo ya hotuba madhubuti, aina mbili za mawasiliano ya maneno - mazungumzo na monologue); utambuzi, utambuzi (malezi ya uwezo wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba).

Wacha tuone taswira ya utambuzi wa kazi za ukuzaji wa hotuba ya watoto.

Hebu tuangalie kwa ufupi sifa za kila kazi. Maudhui yao yamedhamiriwa na dhana za kiisimu na sifa za kisaikolojia za upataji wa lugha.

1. Ukuzaji wa msamiati.

Kujua msamiati ndio msingi wa ukuaji wa hotuba ya watoto, kwani neno ndio sehemu muhimu zaidi ya lugha. Kamusi huonyesha yaliyomo katika hotuba. Maneno yanaashiria vitu na matukio, ishara zao, sifa, mali na vitendo pamoja nao. Watoto hujifunza maneno muhimu kwa maisha yao na mawasiliano na wengine.

Jambo kuu katika ukuzaji wa msamiati wa mtoto ni kujua maana ya maneno na matumizi yao sahihi kulingana na muktadha wa taarifa, na hali ambayo mawasiliano hufanyika.

Kazi ya msamiati katika shule ya chekechea inafanywa kwa msingi wa kufahamiana na maisha ya karibu. Kazi zake na yaliyomo imedhamiriwa kwa kuzingatia uwezo wa utambuzi wa watoto na kuhusisha kujua maana ya maneno katika kiwango cha dhana za kimsingi. Kwa kuongezea, ni muhimu kwamba watoto wajue utangamano wa neno, viunganishi vyake vya ushirika (uwanja wa semantiki) na maneno mengine, na sifa za matumizi katika hotuba. Katika njia za kisasa, umuhimu mkubwa unahusishwa na ukuzaji wa uwezo wa kuchagua maneno yanayofaa zaidi kwa taarifa, kutumia maneno ya polysemantic kulingana na muktadha, na pia kufanya kazi kwa njia za usemi wa maneno (antonyms, visawe, mafumbo. ) Kazi ya msamiati inahusiana kwa karibu na ukuzaji wa mazungumzo ya mazungumzo na monologue.

2. Kukuza utamaduni wa sauti wa hotuba ni kazi nyingi, ambayo inajumuisha microtasks maalum zaidi zinazohusiana na maendeleo ya utambuzi wa sauti za hotuba ya asili na matamshi (kuzungumza, matamshi ya hotuba).

Inahusisha: maendeleo ya kusikia kwa hotuba, kwa misingi ambayo mtazamo na ubaguzi wa njia za kifonolojia za lugha hutokea; kufundisha matamshi sahihi ya sauti; elimu ya usahihi wa hotuba ya orthoepic; kusimamia njia za kuelezea sauti ya hotuba (toni ya hotuba, sauti ya sauti, tempo, dhiki, nguvu ya sauti, sauti); kuendeleza diction wazi. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa utamaduni wa tabia ya hotuba. Mwalimu hufundisha watoto kutumia njia za kujieleza kwa sauti, kwa kuzingatia kazi na masharti ya mawasiliano.

Utoto wa shule ya mapema ni kipindi kizuri zaidi cha kukuza utamaduni mzuri wa hotuba. Ustadi wa matamshi wazi na sahihi unapaswa kukamilika katika shule ya chekechea (kwa umri wa miaka mitano).

3. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba unajumuisha uundaji wa upande wa kimofolojia wa hotuba (kubadilisha maneno kwa jinsia, nambari, kesi), njia za uundaji wa maneno na sintaksia (kusimamia aina tofauti za misemo na sentensi). Bila ujuzi wa sarufi, mawasiliano ya maneno haiwezekani.

Kujua muundo wa kisarufi ni ngumu sana kwa watoto, kwani kategoria za kisarufi zina sifa ya udhahiri na udhahiri. Kwa kuongezea, muundo wa kisarufi wa lugha ya Kirusi unatofautishwa na uwepo wa idadi kubwa ya fomu zisizo na tija na isipokuwa kwa kanuni na sheria za kisarufi.

Watoto hujifunza muundo wa kisarufi kivitendo, kwa kuiga hotuba ya watu wazima na jumla ya lugha. Katika taasisi ya shule ya mapema, hali huundwa kwa kusimamia fomu ngumu za kisarufi, kukuza ustadi na uwezo wa kisarufi, na kuzuia makosa ya kisarufi. Tahadhari hulipwa kwa ukuzaji wa sehemu zote za hotuba, ukuzaji wa njia tofauti za uundaji wa maneno, na miundo anuwai ya kisintaksia. Ni muhimu kuhakikisha kwamba watoto hutumia ujuzi na uwezo wa kisarufi kwa uhuru katika mawasiliano ya maneno, katika hotuba thabiti.

4. Ukuzaji wa hotuba thabiti ni pamoja na ukuzaji wa mazungumzo ya mazungumzo na monologue.

a) Ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo (ya mazungumzo). Hotuba ya mazungumzo ndio njia kuu ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema. Kwa muda mrefu, mbinu imekuwa ikijadili swali la ikiwa ni muhimu kufundisha watoto mazungumzo ya mazungumzo ikiwa wataijua moja kwa moja katika mchakato wa kuwasiliana na wengine. Mazoezi na utafiti maalum unaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema wanahitaji kukuza, kwanza kabisa, ustadi wa mawasiliano na hotuba ambao haujaundwa bila ushawishi wa mtu mzima. Ni muhimu kumfundisha mtoto kufanya mazungumzo, kukuza uwezo wa kusikiliza na kuelewa hotuba inayoelekezwa kwake, kuingia kwenye mazungumzo na kuunga mkono, kujibu maswali na kujiuliza, kuelezea, kutumia njia anuwai za lugha, na tabia ya kuchukua. kwa kuzingatia hali ya mawasiliano.

Ni muhimu vile vile kwamba katika hotuba ya mazungumzo ujuzi muhimu kwa aina ngumu zaidi ya mawasiliano - monologue - inakuzwa. monologue inatokea katika kina cha mazungumzo (F. A. Sokhin).

b) Ukuzaji wa usemi thabiti wa monolojia unahusisha uundaji wa stadi za kusikiliza na kuelewa matini thabiti, kusimulia upya, na kuunda kauli huru za aina tofauti. Ujuzi huu huundwa kwa misingi ya ujuzi wa msingi kuhusu muundo wa maandishi na aina za uhusiano ndani yake.

5. Malezi ya ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba huhakikisha maandalizi ya watoto kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika.

"Katika kikundi cha shule ya mapema, hotuba kwa mara ya kwanza inakuwa somo la kusoma kwa watoto. Mwalimu hukuza ndani yao mtazamo kuelekea hotuba ya mdomo kama ukweli wa lugha; anawaongoza kwenye uchanganuzi wa maneno wa sauti.” Watoto pia hufundishwa kufanya uchanganuzi wa silabi ya maneno na uchanganuzi wa muundo wa maneno wa sentensi. Yote hii inachangia malezi ya mtazamo mpya kuelekea hotuba. Hotuba inakuwa mada ya ufahamu wa watoto (Solovieva O.I. Mbinu za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili katika shule ya chekechea. - M., 1966. - P. 27.)

Lakini ufahamu wa hotuba hauhusiani tu na maandalizi ya kusoma na kuandika. F.A. Sokhin alibaini kuwa kazi inayolenga ufahamu wa kimsingi wa sauti za hotuba na maneno huanza muda mrefu kabla ya kikundi cha maandalizi ya shule. Wakati wa kujifunza matamshi sahihi ya sauti na kukuza usikivu wa fonimu, watoto hupewa kazi za kusikiliza sauti ya maneno, kupata sauti zinazorudiwa mara kwa mara katika maneno kadhaa, kuamua eneo la sauti katika neno, na kukumbuka maneno yenye sauti fulani. Katika mchakato wa kazi ya msamiati, watoto hufanya kazi ya kuchagua antonyms (maneno yenye maana tofauti), visawe (maneno ambayo yana maana sawa), na kutafuta ufafanuzi na kulinganisha katika maandishi ya kazi za sanaa. Aidha, jambo muhimu ni matumizi ya maneno "neno" na "sauti" katika uundaji wa kazi. Hii inaruhusu watoto kuunda mawazo yao ya kwanza kuhusu tofauti kati ya maneno na sauti. Katika siku zijazo, katika maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika, "maoni haya yanaongezeka, kwa kuwa mtoto hutenganisha neno na sauti kama vitengo vya hotuba, ana nafasi ya "kusikia" kujitenga kwao kama sehemu ya jumla (sentensi, maneno. ) (Sokhin F.A. Kazi za ukuzaji wa hotuba// Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema / Iliyohaririwa na F. A. Sokhin. - M., 1984. - P. 14.)

Ufahamu wa matukio ya lugha na hotuba huongeza uchunguzi wa watoto wa lugha, huunda hali za kujikuza kwa hotuba, na huongeza kiwango cha udhibiti wa hotuba. Kwa mwongozo ufaao kutoka kwa watu wazima, inasaidia kukuza shauku katika kujadili matukio ya lugha na upendo kwa lugha ya asili.

Kwa mujibu wa mila ya mbinu ya Kirusi, kazi nyingine imejumuishwa katika anuwai ya kazi za ukuzaji wa hotuba - kufahamiana na hadithi, ambayo sio hotuba kwa maana sahihi ya neno. Badala yake, inaweza kuzingatiwa kama njia ya kukamilisha kazi zote za kukuza usemi wa mtoto na ustadi wa lugha katika utendaji wake wa urembo. Neno la fasihi lina athari kubwa kwa elimu ya mtu binafsi na ni chanzo na njia ya kuimarisha hotuba ya watoto. Katika mchakato wa kuanzisha watoto kwa hadithi za uwongo, msamiati huboreshwa, hotuba ya mfano, sikio la ushairi, shughuli za hotuba ya ubunifu, dhana za urembo na maadili hutengenezwa. Kwa hiyo, kazi muhimu zaidi ya chekechea ni kukuza kwa watoto maslahi na upendo kwa neno la kisanii.

Utambulisho wa kazi za ukuzaji wa hotuba ni masharti; wakati wa kufanya kazi na watoto, wanahusiana kwa karibu. Mahusiano haya huamuliwa na miunganisho iliyopo kati ya vitengo tofauti vya lugha. Kwa kutajirisha, kwa mfano, kamusi, tunahakikisha wakati huo huo kwamba mtoto hutamka maneno kwa usahihi na kwa uwazi, anajifunza aina zao tofauti, na hutumia maneno katika misemo, sentensi, na katika hotuba thabiti. Uhusiano wa kazi tofauti za hotuba kulingana na mbinu iliyojumuishwa ya suluhisho lao huunda sharti la ukuzaji mzuri zaidi wa ustadi wa hotuba na uwezo.

Wakati huo huo, kazi kuu, inayoongoza ni ukuzaji wa hotuba thabiti. Hii inafafanuliwa na hali kadhaa. Kwanza, katika hotuba madhubuti kazi kuu ya lugha na hotuba hugunduliwa - ya mawasiliano (mawasiliano). Mawasiliano na wengine hufanywa kwa usahihi kwa msaada wa hotuba thabiti. Pili, katika hotuba madhubuti uhusiano kati ya ukuaji wa kiakili na hotuba unaonekana wazi zaidi. Tatu, hotuba madhubuti huonyesha kazi zingine zote za ukuzaji wa hotuba: uundaji wa msamiati, muundo wa kisarufi na nyanja za fonetiki. Inaonyesha mafanikio yote ya mtoto katika kusimamia lugha yake ya asili.

Ujuzi wa mwalimu juu ya yaliyomo katika kazi ni ya umuhimu mkubwa wa kimbinu, kwani shirika sahihi la kazi juu ya ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili inategemea.