Má hrdina pravdu, když učitele považuje za mimořádného člověka? Lekce literatury. Téma lekce: „Výchova citů“ v příběhu V. Rasputina „Lekce francouzštiny“. Nebyl jako všichni ostatní

Lekce literatury.

Téma lekce: „Výchova citů“ v příběhu V. Rasputina „Lekce francouzštiny“.

Cíle: 1. Odhalte duchovní svět hrdiny příběhu;

2.Ukažte originalitu učitele;

3.Určit morální problémy vychován spisovatelem v

práce.

4.Význam názvu příběhu.

úkoly: 1. Fragmentární rekonstrukce pozemku (práce s otázkami a

citační osnova příběhu o hrdinovi);

2.Práce s textem práce ( klíčová slova, detaily,

umělecká média);

3. Charakteristika literárních hrdinů.

4. Kompilace syncwine.

Design desky:

Během lekcí:

I. Organizační moment.

Pozdravy.

Cíle a cíle lekce.

II. Slovo učitele:

V předchozí lekci jsme se vy a já seznámili s příběhem V. Rasputina „French Lessons“, analyzovanými epizodami, které nám pomáhají odhalit charaktery postav a porozumět jim vnitřní stav.

Dnes ve třídě probereme 3 aspekty příběhu. Nejprve se zaměřme na obraz hlavního hrdiny, jeho duševní stav.

III. Než začneme mluvit o tématu naší lekce, připomeňme si

děj příběhu „Lekce francouzštiny“ a vyvodit závěr o hlavní postavě.

Na stolech jsou listy papíru s otázkami k příběhu o hrdinovi a plánem nabídky. Úkolem chlapců je správně porovnat (nakreslit čáry) otázky a citáty a poté je okomentovat. Práce se provádějí ve dvojicích.

Závěr o chlapcově životě a duševním stavu:

Poprvé je vůlí osudu jedenáctiletý chlapec odtržen od rodiny, vytržen ze svého obvyklého prostředí. Malý hrdina však chápe, že do něj jsou vkládány naděje nejen jeho příbuzných, ale i celé vesnice: vždyť podle jednomyslného názoru jeho spoluobčanů je povolán být „učeným člověkem“. Hrdina vynakládá veškeré úsilí, překonává hlad a stesk po domově,

abych nezklamal své krajany.

IV. Rozhovor se třídou

Jak chlapec vzpomíná na učitele francouzštiny? (otázka na tabuli) Přečtěte si popis portrétu Lydie Mikhailovny. co je na něm zvláštního?

(„Lidiya Michajlovna měla v té době pravděpodobně dvacet pět let...“ a dále v textu: „V její tváři nebyla žádná krutost.“)

Jaké pocity vyvolal chlapec v Lydii Michajlovně?

(Chovala se k němu s pochopením a soucitem; oceňovala jeho aspiraci. Rozhodla se s chlapcem pracovat, aby schopného studenta nakrmila).

Proč neuspěla s nápadem na balík?

(Učitelka naplnila balíček „městskými“ výrobky a tím se rozdala. Pýcha chlapci nedovolila dárek přijmout).

Podařilo se učiteli najít způsob, jak chlapci pomoci, aniž by ublížil jeho hrdosti? ( Nabídla, že bude hrát "zeď" o peníze.

Proč Lidia Mikhailovna poslala druhý balík?

(Je obětavá, laskavá. Tento čin potvrzuje dobré pocity Lydie Michajlovny).

Má hrdina pravdu, když učitele považuje za mimořádného člověka? (otázka na tabuli)

(Lidia Mikhailovna je obdařena mimořádnou schopností

soucit a laskavost, za které trpěla a přišla o práci.)

Závěry, které kluci vyvozují na základě obrazu Lydie Mikhailovny.

Učitel dělá riskantní krok tím, že hraje se žákem o peníze. Ale dělá to z lidského soucitu: chlapec je vyčerpaný a odmítá pomoc. Lidia Mikhailovna navíc rozpoznala pozoruhodné schopnosti studenta a je připravena pomoci dítěti věřit v sebe všemi nezbytnými prostředky.

V. Cinquain (pentament)

První řada- téma pokračování, obsahuje jedno slovo (obvykle podstatné jméno nebo zájmeno), které označuje předmět nebo předmět, o kterém bude řeč.

Druhý řádek- dvě slova (nejčastěji přídavná jména nebo příčestí), popisují vlastnosti a vlastnosti předmětu nebo předmětu vybraného v syncwine.

Třetí řádek- tvořená třemi slovesy nebo gerundiemi, která popisují charakteristické činnosti předmětu.

Čtvrtý řádek- věta o několika slovech vyjadřující osobní postoj autora syncwine k popisovanému předmětu nebo předmětu.

Pátý řádek- jedno souhrnné slovo charakterizující podstatu předmětu nebo předmětu.

(odkaz)

Úkol pro studenty:

Vytvořte syncwine o Lydii Mikhailovně.

VI. Pokračujeme ve spolupráci s třídou.

Učitel: V.G. Rasputin jednou řekl: „Čtenář se učí z knih ne život, ale pocity, podle mě je především výchova k citům a především laskavosti, čistotě, ušlechtilosti.

Jaké pocity vyvolává příběh „Lekce francouzštiny“?

(Laskavost, soucit)

Jak můžete zhodnotit akci Lydie Mikhailovny, která hrála o peníze se studentem? Vyjádřete svůj názor.

(Na jedné straně to není pedagogické,

na druhou stranu hra o peníze byla

jediný způsob, jak pomoci

chlapec)

Proč se příběh jmenuje „Lekce francouzštiny“?

(Komunikace s Lydií Mikhailovnou

ocel pro hrdinu životní lekce,

výchova citů.)

Co jste se naučili ve třídě?

VII. Věnujte pozornost epigrafu k lekci. Přečtěte si to, udělejte to

závěr. Jak epigraf souvisí s tématem lekce?

(Lidiya Mikhailovna má velké, laskavé srdce.

I když ji vyhodili, zůstala

OSOBA. Nesobeckost, jednoduchost,

soucit, duchovní krása – to jsou vlastnosti

postava učitele, který je pro chlapce

stal se vzorem.)

VIII. Domácí úkol (napsaný na tabuli)

IX.Posuzování studentských prací.

aplikace

Sinkwine: obraz Lydie Mikhailovny.

Lidia Michajlovna

Laskavý, moudrý

Učí, hraje, sympatizuje

Nebyl jako všichni ostatní

Nesobeckost

Předmět: „Výchova k citům“ v příběhu V.G. Rasputin "Lekce francouzštiny"

Cílová: odhalit duchovní svět hrdiny příběhu; všimněte si role hry v lidském životě; ukázat originalitu učitele; identifikovat morální problémy, které autor v příběhu nastolil.

Během vyučování

Učitel: Dnes ve třídě probereme tři aspekty příběhu „Lekce francouzštiny“. Nejprve se zastavme u obrazu hlavního hrdiny, jeho duševního stavu; dále budeme hovořit o „mimořádné osobě“ – učiteli francouzštiny; Uzavřeme náš rozhovor o příběhu diskusí o jeho hlavních problémech.

Hlavní postava v příběhu

Učitel: Navrhuji začít rozhovor příběhem o hrdinovi. Rád bych vás upozornil na otázky, které vám pomohou mluvit o hrdinovi.

Proč chlapec skončil v krajském centru? (Tonya)

Jaké úspěchy měl hrdina příběhu v krajském centru? (Tanya)

Jaký byl duševní stav hrdiny? (styopa)

Co přimělo toho kluka hrát šiku za peníze? (Raphael)

Jaký byl vztah hrdiny s lidmi kolem něj? (Lesha)

Jaký byl vztah chlapce k učiteli? (Anya)

Ukázky odpovědí:

"Tady jsem se taky dobře učil... ve všech předmětech kromě francouzštiny jsem dostal samé jedničky."

„Cítil jsem se tak špatně, tak hořce a nenávistně! "Horší než jakákoli nemoc."

Jak rozumíte slovu „nenávistný“? Proč svůj stav přirovnává k nemoci?

"Když jsem to (rubl) dostal, koupil jsem na trhu sklenici mléka."

Hrdina nebyl v tomto regionálním centru jen sám, ale sužoval ho hlad. Nyní si představte tyto dva pocity dohromady! Psal se rok 1948. Ve vesnici je hlad, všude kolem je bída, ale přesto mu posílají jídlo „dost často“. Jak? "Asi jednou týdně."

"Bili mě jeden po druhém... ten den nebyl nikdo... nešťastnější než já."

"Byl jsem vyděšený a ztracený... připadala mi jako mimořádný člověk, ne jako všichni ostatní."

Učitel: V celém příběhu vidíme hru, a to nejen hru, ale poválečnou hru.

co je na tom zvláštního?

Proč si děti nehrály třeba na vojně?

Proč hráli o peníze?

Co je to podle tebe hra a co znamená v životě každého člověka?

Hra– vyjádření podstaty lidských vztahů. Ve hře se člověk odhaluje, někdy nečekaně a téměř vždy se odhalí.

Jak se ve hře projevil hrdina příběhu?

Proč hrdina nemá jméno? Koneckonců, během celého příběhu ho neslyšíme, nikdo ho neoslovuje jménem?

(Pravděpodobně tento chlapec z páté třídy byl sám Valentin Grigorievich Rasputin, který nám vyprávěl o svém dětství v příběhu „Lekce francouzštiny“).

Učitel: musím s tebou souhlasit. Poslechněte si, co napsal sám V.G. Rasputin o příběhu: „...O více než 20 let později jsem si sedl ke stolu a začal si vzpomínat, co se mi kdysi stalo, chlapci z páté třídy ze zapadlé sibiřské vesnice. Nebo spíš jsem si začal zapisovat to, co nebylo nikdy zapomenuto, o co mě lidé neustále žádali. Napsal jsem tento příběh v naději, že lekce, které mě najednou naučil, pocítí malý i dospělý spisovatel.“

Závěry: Poprvé je vlivem okolností jedenáctiletý chlapec odtržen od rodiny, vytržen ze svého obvyklého prostředí. Malý hrdina však chápe, že do něj jsou vkládány naděje nejen jeho příbuzných, ale i celé vesnice: vždyť podle jednomyslného názoru jeho spoluobčanů je povolán být „učeným člověkem“. Hrdina vynakládá veškeré úsilí, překonává hlad a stesk po domově, aby nezklamal své krajany.

Lidia Mikhailovna - „mimořádná osoba“

Učitel:Jak chlapec vzpomíná na svého učitele francouzštiny? Přečtěte si popis portrétu Lydie Mikhailovny. Co je na něm zvláště pozoruhodného?

(„Lidiya Michajlovna měla v té době pravděpodobně dvacet pět let...“ a dále v textu: „V její tváři nebyla žádná krutost.“)

Učitel:Jaké pocity vyvolal chlapec v Lydii Michajlovně?

(Lydia Mikhailovna se k chlapci chovala s pochopením a soucitem, ocenila jeho odhodlání. V tomto ohledu začala učitelka navíc učit hrdinu francouzsky v naději, že ho nakrmí doma.)

Učitel:Proč si s ní nesedl k jídlu? Rozumíte jeho chování?

Učitel:Proč neuspěla s nápadem na balík?

(Paní učitelka naplnila balíček „městskými“ produkty a tím se vydala. Pýcha chlapci nedovolila „balíček“ přijmout)

Učitel:Podařilo se učiteli najít způsob, jak chlapci pomoci, aniž by ublížil jeho hrdosti?

(Pozvala ho, aby hrál nástěnné hry o peníze.)

Učitel: Proč Lidia Mikhailovna poslala druhý balík?

(Balík byl potvrzením dobrých citů Lydie Mikhailovny k chlapci a její důvěry ve svou správnost.)

Učitel: Má hrdina pravdu, když učitele považuje za mimořádného člověka?

(Lidiya Michajlovna je obdařena mimořádnou schopností soucitu a laskavosti, za což trpěla a přišla o práci.)

Závěry: Lidia Mikhailovna dělá riskantní krok, hraje si se studentem o peníze, z lidského soucitu: chlapec je extrémně vyčerpaný a odmítá pomoc. U svého žáka navíc rozpoznala pozoruhodné schopnosti a je připravena jim pomoci jakkoli se rozvíjet.

"Výchova citů" v příběhu

Učitel:V.G. Rasputin jednou řekl: „Čtenář se z knih neučí život, ale pocity. Literatura je podle mě především výchova k citům. A především laskavost, čistota, ušlechtilost.“

co jsou pocity?

(Pocity – emoce, „pohyby (vzrušení) duše“

V Každodenní život mluvit o pocitech hladu, žízně, bolesti; příjemné a nepříjemné; únava, nemoc a zdraví; radost a smutek, láska a nenávist; hrůza, hanba, strach, rozkoš, soucit, tzn. Téměř všechny pocity jsou spojeny s lidskou duší.)

Učitel:Jaké pocity vyvolává příběh „Lekce francouzštiny“?

(Laskavost, soucit)

Učitel:Spisovatelka vychovává city skrze image učitelky, byť její hra se studentem o peníze je vnímána velmi nejednoznačně. Jak můžete hodnotit akci Lydie Mikhailovny? Vyjádřete svůj názor.

(Na jednu stranu to není pedagogické, na druhou stranu hraní o peníze se studentem byl jediný způsob, jak mu pomoci.)

Učitel:Proč se příběh jmenuje „Lekce francouzštiny“?

(Lekce francouzštiny, komunikace s Lydií Mikhailovnou se pro hrdinu staly životními lekcemi, výchovou pocitů.)

Učitel:Co jste se z těchto lekcí naučili?

(Účast, porozumění lidem kolem vás, citlivost, obětavost a odhodlání.)

Závěry: Z pedagogického hlediska je hra učitelky se svým žákem o peníze nemorálním činem. Co se ale za tímto činem skrývá? - ptá se spisovatel. Vidět, že je školák (v hladových poválečných letech) podvyživený, učitel francouzština pod rouškou doplňkových aktivit ho pozve k sobě domů a snaží se ho nakrmit. Posílá mu balíčky jako od maminky. Chlapec ale vše odmítá. Učitel nabízí, že bude hrát o peníze, a přirozeně „prohraje“, aby si chlapec mohl za tyto haléře koupit mléko pro sebe. A je ráda, že se jí tento podvod daří.

Laskavost je to, co hrdiny příběhu přitahuje. Hrdina objevuje laskavost a účast, porozumění mezi lidmi kolem sebe.

Učitel:Na konci naší dnešní lekce vám navrhuji otevřít „Muzeum hrdiny“ příběhu „Lekce francouzštiny“.

Učitel:Jaké předměty byste umístili do muzea?

Těstoviny (mluví o chlapcově hrdosti, sebevědomí, které mu nedovolilo přijmout zásilku), půllitrovou sklenici mléka (kvůli tomu musel hrát o peníze), sešity (zdůraznit hrdinovy schopnosti v učení), mince (testování hrdiny hrou), jablka (laskavý přístup učitele k němu), brambory, chléb (hrdinův jídelníček, hlad, který musel překonat).

Závěry: Všechny tyto předměty nám pomáhají lépe porozumět charakterovým rysům hrdiny a vypovídají o jeho těžkém osudu v poválečném Rusku.

Učitel: Naše lekce skončila a rád bych vám řekl, že osobnost člověka se formuje v dětství, v dětství dochází k jejímu utváření a vše, co člověk v dětství absorboval, ho určuje. budoucí osud. Když se vy a já podíváme na život V.G. Rasputin, který to měl v dětství těžké: na vlastní kůži ví, co je to hlad a touha po rodině, ale dokázal se stát světově proslulým spisovatelem, který byl uznáván již za svého života (ačkoli mnozí spisovatelé a básníci získávají slávu a jsou ceněni po smrti). jak to udělal?

Za prvé je to cílevědomý člověk, ví, co od života chce.

Za druhé, samozřejmě, lekce, které dostal v dětství, lekce nejen francouzštiny, ale lekce laskavosti, milosrdenství, soucitu, empatie, lekce „výchovy citů“ - to vše určilo jeho osud jako spisovatele.

Představujeme vám báseň jiného slavného básníka Marka Sergeeva s názvem „Život se mě zeptal“

Rád bych, aby vás tato báseň přiměla ke správným myšlenkám.

"Co chceš?" - můj život

zeptal se.

A já jí odpověděl: „Chci všechno:

výšky, které nejsou snadné, jako laskavost,

lesy, které tě obklopují jako pochybnosti,

cesty, které někdy nikam nevedou,

dlaně, které při setkání dávají

srdce".

Abych to shrnul, rád bych se zeptal: Čím se pro vás stal příběh „Lekce francouzštiny“? Na co jste mysleli v naší dnešní lekci?

Domácí práce: Esejové zdůvodnění "Co chceš?" - zeptal se mě život.

Morální problémy příběhu V.G. Rasputin "Lekce francouzštiny". Role učitelky Lidie Mikhailovny v životě chlapce

Účel lekce:

• odhalit duchovní svět hrdiny příběhu;
• ukázat autobiografickou povahu příběhu „Lekce francouzštiny“;
• identifikovat morální problémy, na které autor v příběhu upozornil;
• ukázat originalitu učitele;
• pěstovat u studentů smysl pro respekt ke starší generaci a mravní vlastnosti.

Zařízení: portrét a fotografie V. Rasputina; výstava knih; vysvětlující slovník vydaný Ozhegovem (význam slova „morálka“); nahrávání písně „Kam jde dětství“, počítač, projektor.

Metodické techniky: konverzace o problémech, práce se slovní zásobou, zprávy studentů, demonstrace, herní moment, poslouchání hudby expresivní čtení básně.

Dobré srdce a správné
Tak moc nám chybí duše, že tím víc
naši hrdinové a my budeme žít tím lépe
bude to pro nás.
V.G. Rasputin

Čtenář se z knih učí ne život, ale
pocity. Literatura, podle mého názoru, -
Jde především o výchovu citů. A předtím
veškerá laskavost, čistota, ušlechtilost.
V.G. Rasputin

Během vyučování

• Organizace času.
• Slovo učitele.

V minulé lekci jsme se seznámili s dílem skvělého ruského spisovatele V.G. Rasputin a jeho příběh „Lekce francouzštiny“. Dnes pořádáme poslední lekci o studiu jeho příběhu. Během lekce budeme muset probrat několik aspektů tohoto příběhu: budeme hovořit o stavu mysli hlavní postavy, pak budeme mluvit o „mimořádné osobě“ - učiteli francouzštiny a rozhovor ukončíme diskuse o hlavních morálních problémech, které autor v příběhu nastoluje. A o životě V.G. O Rasputinovi se dozvídáme z krátké tiskové konference prezentované novináři, výzkumníky a čtenáři.

(poslech sloky písně „Kam jde dětství“)

• Slovo členům tiskové konference (prvek hraní rolí).

Lekce zahrnuje elektronické vzdělávací zdroje, v tomto případě se na obrazovce objeví

Novinář: Teď jsme si poslechli úryvek z písně. Řekněte mi, jak dětství ovlivnilo tvorbu V.G. Rasputin?

Badatel: V. Rasputin napsal v roce 1974 v Irkutských novinách: „Jsem si jist, že to, co dělá člověka spisovatelem, je jeho dětství, jeho schopnost nízký věk vidět a cítit, co mu pak dává právo uchopit pero. Vzdělání, knihy, životní zkušenosti pěstují a posilují tento dar do budoucna, ale měl by se zrodit v dětství.“ Příroda, která se spisovateli sblížila v dětství, znovu ožívá na stránkách jeho děl a promlouvá k nám svébytným, rasputinovským jazykem. Lidé z Irkutské oblasti se stali literárními hrdiny. Vskutku, jak řekl V. Hugo, „zásady stanovené v lidském dětství jsou jako vytesané do kůry mladý strom písmena rostou, odvíjejí se s ním a tvoří jeho nedílnou součást." A tyto začátky jsou ve vztahu k V. Rasputinovi nemyslitelné bez vlivu samotné Sibiře - tajgy, Angary, bez rodné vesnice, jejíž byl součástí a která ho poprvé přiměla zamyslet se nad vztahy mezi lidé; bez čistého, nezamlženého lidového jazyka.

Učitel: Kluci, řekněte nám o dětských letech V. Rasputina.

Čtenář: V.G Rasputin se narodil 15. března 1937 v Irkutské oblasti ve vesnici Ust-Urda, která se nachází na břehu Angary. Dětství se částečně shodovalo s válkou: v první třídě Atalanu základní škola budoucí spisovatel odešel v roce 1944. A ačkoli se tu neválčilo, život byl těžký, někdy napůl hladový. Zde, v Atalance, se Rasputin naučil číst a navždy se zamiloval do knih. Knihovna základní školy byla velmi malá – jen dvě police s knihami. „Své seznámení s knihami jsem začal krádeží. Jedno léto jsme s přítelem často chodili do knihovny. Vyndali sklenici, vešli do místnosti a vzali knihy. Pak přišli, vrátili přečtené a vzali si nové,“ vzpomínal autor.

Po dokončení 4. třídy v Atalance chtěl Rasputin pokračovat ve studiu. Ale škola, která zahrnovala páté a další ročníky, se nacházela 50 km od jejich rodné vesnice. Bylo nutné se tam přestěhovat žít a sám.

Novinář: Ano, Rasputinovo dětství bylo těžké. Ne každý, kdo dobře studuje, ví, jak hodnotit své činy i činy druhých, ale pro Valentina Grigorieviče se studium stalo morální prací. Proč?

Výzkumník: Bylo těžké studovat: musel překonat hlad (matka mu jednou týdně dávala chleba a brambory, ale vždy jich bylo málo). Rasputin dělal všechno jen v dobré víře. „Co jsem mohl dělat? – pak jsem přišel sem, neměl jsem tu jinou práci... Sotva bych se odvážil jít do školy, kdybych nechal alespoň jednu hodinu nenaučenou,“ vzpomínal spisovatel. Jeho znalosti byly hodnoceny pouze jako výborné, snad kromě francouzštiny (výslovnost nebyla dána). Jednalo se především o morální hodnocení.

Novinář: Komu byl tento příběh („Lekce francouzštiny“) věnován a jaké místo zaujímá v dětství spisovatele?

Badatel: Příběh „Lekce francouzštiny“ je věnován Anastasii Prokofjevně Kopylové, matce jeho přítele a slavného dramatika Alexandra Vampilova, který celý život pracoval ve škole. Příběh byl založen na vzpomínce na dětský život, podle spisovatele „byl jedním z těch, které hřejí i při lehkém dotyku“.

Tento příběh je autobiografický. Lydia Mikhailovna se jmenuje po sobě. (To je Molokova L.M.). Před několika lety žila v Saransku a učila na Mordovian University. Když byl tento příběh v roce 1973 zveřejněn, okamžitě se v něm poznala, našla Valentina Grigorieviče a několikrát se s ním setkala.

• Stručná zpráva o hlavních tématech v dílech V.G. Rasputin (prezentace).
• Konverzace o problémech.

Učitel: Než budeme diskutovat o problémech, které spisovatel v příběhu nastolil, připomeňme si jeho klíčové body. Čtenáři, obracím se na vás. Můžete použít cenový plán vytvořený doma.
- Proč chlapec, hrdina příběhu, skončil v regionálním centru? („Abych mohl dále studovat.... musel jsem se vybavit v regionálním centru“) (Snímek 2,3).
- Jaké byly úspěchy hrdiny příběhu ve škole? (snímek 4) (A bylo dosaženo ve všech předmětech kromě francouzštiny).
- V jakém stavu byl chlapec? („Cítila jsem se tak špatně, hořce a nenávistně! – horší než jakákoli nemoc.“) (snímek 5)
- Co přimělo toho chlapce hrát "chika" o peníze? (Byl jsem nemocný a použil jsem tyto peníze na nákup sklenice mléka na trhu).
- Jaký byl vztah hrdiny s lidmi kolem něj? („Porazili mě střídavě... ten den nebyl nikdo... člověk nešťastnější než já“). (snímek 6)
- Jaký byl postoj chlapce k učiteli? („Bál jsem se a ztratil jsem se... Připadala mi jako mimořádný člověk“), (snímek 7)

Závěr: Takže kluci, z vašich odpovědí jsme pochopili, že prototypem hlavní postavy příběhu je sám V.G. Rasputin. Všechny události, které se staly hrdinovi, se odehrály v životě spisovatele. Poprvé je kvůli okolnostem jedenáctiletý hrdina odtržen od rodiny, chápe, že jsou do něj vkládány naděje nejen příbuzných a celé vesnice: vždyť podle jednomyslného mínění z vesničanů je povolán být „učeným mužem“. Hrdina vynakládá veškeré úsilí, překonává hlad a stesk po domově, aby nezklamal své krajany. A nyní, přejdeme k obrazu francouzského učitele, pojďme analyzovat, jakou roli hrála Lydia Mikhailovna v chlapcově životě.

• Jakého učitele si hlavní hrdina pamatuje? Najděte v textu popis portrétu Lydie Michajlovny; co je na něm zvláštního? (čtení popisu „Lydia Mikhailovna byla tehdy...“; „V její tváři nebyla žádná krutost...“) (snímek 7)
• Jaké pocity vyvolal chlapec v Lydii Michajlovně? (Chovala se k němu s pochopením a soucitem, ocenila jeho odhodlání. V tomto ohledu se učitelka začala učit s hrdinou dodatečně v naději, že ho nakrmí doma (snímek 8).
• Proč se Lidia Mikhailovna rozhodla poslat chlapci balíček a proč tento nápad selhal? (Chtěla mu pomoci, ale naplnila balíček „městskými“ produkty a tím se prozradila. Pýcha chlapci nedovolila dar přijmout (snímek 8));
• Podařilo se učiteli najít způsob, jak chlapci pomoci, aniž by ublížil jeho hrdosti? (Nabídla, že bude hrát „zeď“ za peníze (snímek 9));
• Má hrdina pravdu, když učitele považuje za mimořádného člověka? (Lidiya Mikhailovna je obdařena schopností soucitu a laskavosti, za což trpěla a přišla o práci (Snímek 10)

Závěr: Lidia Mikhailovna dělá riskantní krok, hraje si se svými studenty o peníze, z lidského soucitu: chlapec je extrémně vyčerpaný a odmítá pomoc. U svého studenta navíc rozpoznala pozoruhodné schopnosti a je připravena jim jakkoli pomoci se rozvíjet.

Učitel:
- Epigraf lekce je napsán na tabuli: „Čtenář...“. Jaké pocity vyvolává příběh „Lekce francouzštiny“? (Laskavost a soucit).

Jak se vám líbí jednání Lidie Mikhailovny? (názor dětí).

Dnes jsme hodně mluvili o morálce. Co je to „morálka“? Pojďme najít smysl toho v výkladový slovník S. Ozhegova. (Výraz je napsán na tabuli).

Slovo učitele. Hraním o peníze se svou studentkou se Lidia Mikhailovna z pedagogického hlediska dopustila nemorálního činu. "Ale co je za touto akcí?" – ptá se autor. Když viděla, že její student byl v hladových poválečných letech podvyživený, pokusila se mu pomoci: pod rouškou dalších tříd ho pozvala domů, aby ho nakrmila, a poslala mu balíček jako od jeho matky. Chlapec ale vše odmítl. A učitel se rozhodne hrát se studentem o peníze a hrát si s ním. Podvádí, ale je šťastná, protože uspěje.

Laskavost- to je to, co přitahuje všechny čtenáře k hrdinům příběhu.

Jaké vlastnosti by podle vás měl mít učitel? Na tabuli označeno jako pozitivní vlastnosti a negativní. Jaké morální vlastnosti vás nejvíce přitahují?
- porozumění;
- filantropie;
- schopnost reagovat;
- lidskost;
- laskavost;
- spravedlnost;
- poctivost;
- soucit.

Naznačil jste všechny vlastnosti, které jsou vlastní každému učiteli. Mnoho písní, příběhů a básní je věnováno učitelům. Náš student nyní jeden přečte.
Chci si to nechat jako suvenýr na sebe
Toto jsou řádky věnované vám:
Ty jsi ten soudruh, moje múza,
Můj pokrevní bratr a dokonce i matka
Je snadné s vámi procházet životem:
Naučil jsi mě psát
Milujte se a věřte v zázraky,
Buďte k ostatním laskavější
Postarat se o nejlepší přítel,
Nenechte se urazit lidmi.
Všechny tyto pravdy jsou jednoduché
Stejně jsem tě poznal,
A chci říct: „Učiteli!
Jsi nejlepší na zemi"

Závěr: Učitelka francouzštiny svým příkladem ukázala, že na světě existuje laskavost, vstřícnost a láska. To jsou duchovní hodnoty. Podívejme se na předmluvu k příběhu. Vyjadřuje myšlenky dospělého člověka, jeho duchovní paměť. „Lekce francouzštiny“ nazval „lekcemi laskavosti“. V.G. Rasputin hovoří o „zákonech laskavosti“: skutečné dobro nevyžaduje odměnu, nehledá přímou návratnost, je nezištné. Dobro má schopnost se šířit, přenášet z člověka na člověka. Doufám, že laskavost a soucit hrají v životě člověka velkou roli a že budete vždy laskaví a připraveni si kdykoli pomoci.

• Shrnutí. Hodnocení studenta.
• D/z. Napište miniesej na jedno z témat „Učitel XXI“, „Můj oblíbený učitel“. Na žádost (a příležitost) studentů dostanou za úkol vypracovat posudek Internetové zdroje na toto téma.

„VÝCHOVA POCITŮ“ V PŘÍBĚHU „LEKCE FRANCOUZSKY“

Cíle: odhalit duchovní svět hrdiny příběhu; ukázat originalitu učitele; identifikovat morální problémy, které autor v příběhu nastolil.

Tak nám chybí dobré srdce a správná duše,

že čím déle budeme žít naši hrdinové a my, tím lépe pro nás.

V. G. Rasputin

Během vyučování

Konverzace

Učitel. Než budeme diskutovat o problémech, které spisovatel v příběhu „Lekce francouzštiny“ představuje, připomeňme si klíčové body jeho obsahu.

(Studenti fragmentárně přetvářejí děj příběhu a převyprávějí epizodu práce připravené doma.)

Učitel. Dnes ve třídě probereme tři aspekty příběhu „Lekce francouzštiny“. Nejprve se zastavme u obrazu hlavního hrdiny, jeho duševního stavu; dále budeme hovořit o „mimořádné osobě“ – učiteli francouzštiny; Uzavřeme náš rozhovor o příběhu diskusí o jeho hlavních problémech.

Hlavní postava příběhu

Jako domácí úkol si studenti připravili otázky a plán cenových nabídek na příběh o hlavní postavě. Během diskuse se na tabuli objeví možnosti systému otázek a plán cenových nabídek.

Otázky k příběhu o hrdinovi

1. Proč chlapec skončil v krajském centru?

2. Jaké úspěchy měl hrdina příběhu ve škole?

3. Jaký byl duševní stav hrdiny?

4. Co přimělo chlapce hrát „chika“ o peníze?

5. Jaký byl vztah hrdiny k lidem kolem něj?

6. Jaký byl vztah chlapce k učiteli?

Přehled citátů pro příběh o hrdinovi

2. "Tady jsem se taky dobře učil... ve všech předmětech kromě francouzštiny jsem dostal samé jedničky."

3. „Cítil jsem se tak špatně, tak hořce a nenávistně! "Horší než jakákoli nemoc."

4. "Když jsem to (rubl) dostal, koupil jsem na trhu sklenici mléka."

5. "Bili mě jeden po druhém... ten den nebyl nikdo... nešťastnější než já."

6. "Byl jsem vyděšený a ztracený... připadala mi jako mimořádný člověk, ne jako všichni ostatní."

Závěry. Poprvé je vlivem okolností jedenáctiletý chlapec odtržen od rodiny, vytržen ze svého obvyklého prostředí. Malý hrdina však chápe, že do něj jsou vkládány naděje nejen jeho příbuzných, ale i celé vesnice: vždyť podle jednomyslného názoru jeho spoluobčanů je povolán být „učeným člověkem“. Hrdina vynakládá veškeré úsilí, překonává hlad a stesk po domově, aby nezklamal své krajany.

Lidia Mikhailovna - „mimořádná osoba“

Učitel. Jak chlapec vzpomíná na svého učitele francouzštiny? Přečtěte si popis portrétu Lydie Mikhailovny. Co je na něm zvláště pozoruhodného?

(„Lidiya Michajlovna měla v té době pravděpodobně dvacet pět let...“ a dále v textu: „V její tváři nebyla žádná krutost.“)

Učitel. Jaké pocity vyvolal chlapec v Lydii Michajlovně?

(Lydia Mikhailovna se k chlapci chovala s porozuměním a soucitem, obdivovala jeho odhodlání. V tomto ohledu začala učitelka navíc učit hrdinu francouzsky v naději, že ho nakrmí doma.)

Učitel. Proč neuspěla s nápadem na balík?

(Učitelka naplnila balíček „městskými“ produkty a tím se vydala. Pýcha chlapci nedovolila „balíček“ přijmout.)

Učitel. Podařilo se učiteli najít způsob, jak chlapci pomoci, aniž by ublížil jeho hrdosti?

(Pozvala ho, aby hrál nástěnné hry o peníze.)

Učitel. Proč Lidia Mikhailovna poslala druhý balík?

(Deportace byla potvrzením dobrých citů Lydie Michajlovny k chlapci a důvěry v její správnost.) Učitel. Má hrdina pravdu, když učitele považuje za mimořádného člověka?

(Lidiya Michajlovna je obdařena mimořádnou schopností soucitu a laskavosti, za což trpěla a přišla o práci.)

Závěry. Lidia Mikhailovna dělá riskantní krok, hraje si se studentem o peníze, z lidského soucitu: chlapec je extrémně vyčerpaný a odmítá pomoc. U svého žáka navíc rozpoznala pozoruhodné schopnosti a je připravena jim pomoci jakkoli se rozvíjet.

"Výchova citů" v příběhu.

Učitel. V.G. Rasputin jednou řekl: „Čtenář se z knih neučí život, ale pocity. Literatura je podle mě především výchova k citům. A především laskavost, čistota, ušlechtilost.“ Jaké pocity vyvolává příběh „Lekce francouzštiny“?

(Laskavost, soucit.)

Učitel. Spisovatelka vede výchovu citů prostřednictvím obrazu učitelky, ačkoli její hra se studentem o peníze je vnímána velmi nejednoznačně. Jak můžete hodnotit akci Lydie Mikhailovny? Vyjádřete svůj názor.

(Na jednu stranu to není pedagogické, na druhou stranu hraní o peníze se studentem byl jediný způsob, jak mu pomoci.)

Učitel. Proč se příběh jmenuje „Lekce francouzštiny“?

(Lekce francouzštiny, komunikace s Lydií Mikhailovnou se pro hrdinu staly životními lekcemi, výchovou pocitů.)

Učitel. Co jste se z těchto lekcí naučili?

(Účast, porozumění lidem kolem vás, citlivost, obětavost a odhodlání.)

Závěry. Z pedagogického hlediska je hra učitelky se svým žákem o peníze nemorálním činem. Co se ale za tímto činem skrývá? - ptá se spisovatel. Když učitelka francouzštiny viděla, že školák (během hladových poválečných let) byl podvyživený, pozve ho pod rouškou doučování k sobě domů a snaží se ho nakrmit. Posílá mu balíčky jako od maminky. Chlapec ale vše odmítá. Učitel nabízí, že bude hrát o peníze, a přirozeně „prohraje“, aby si chlapec mohl za tyto haléře koupit mléko pro sebe. A je ráda, že se jí tento podvod daří.

Laskavost je to, co hrdiny příběhu přitahuje. Hrdina objevuje laskavost a účast, porozumění mezi lidmi kolem sebe.

Domácí práce

Napište miniaturní esej na téma: „O čem mě příběh V. G. Rasputina „Lekce francouzštiny“ přiměl přemýšlet.“

Otevřená lekce o literatuře podle příběhu V.G. Rasputin „Lekce francouzštiny“ 8. třída.

Lekce v laskavosti. Morální otázky příběhu
V.G. Rasputin "Lekce francouzštiny".
Role učitelky Lidie Mikhailovny v životě chlapce

Účel lekce:
odhalit duchovní svět hrdiny příběhu;
ukázat autobiografickou povahu příběhu „Lekce francouzštiny“;
identifikovat morální problémy, na které autor v příběhu upozornil;
ukázat originalitu učitele;
pěstovat u studentů smysl pro respekt ke starší generaci a mravní vlastnosti.

Zařízení: portrét a fotografie V. Rasputina; výstava knih; vysvětlující slovník vydaný Ozhegovem (významy slov „lekce“, „morálka“); počítač, projektor.

Metodické techniky: konverzace na otázky, práce se slovní zásobou, vzkazy studentů, skupinová práce, ukázka prezentace, moment hry, fragment filmu „Lekce francouzštiny“.
Čtenář se z knih učí ne život, ale
pocity. Literatura, podle mého názoru, -
Jde především o výchovu citů. A předtím
veškerá laskavost, čistota, ušlechtilost.
V.G. Rasputin

Během vyučování

1. Organizační moment.
2. Slovo učitele.
(snímek číslo 1)
Učitel: V minulé lekci jsme se seznámili s dílem skvělého ruského spisovatele V.G. Rasputin a jeho příběh „Lekce francouzštiny“. Dnes během lekce probereme několik aspektů tohoto příběhu: pokusíme se odhalit stav mysli hlavní postavy, probereme hlavní morální problémy, které autor v příběhu nastolil, budeme hovořit o „ mimořádný člověk“ – učitel francouzštiny, který sehrál v chlapcově životě důležitou roli.
(Zaznamenejte si datum, téma lekce, epigraf)
O faktech biografie a kreativity V.G. O Rasputinovi se dozvíme z krátké tiskové konference v podání novinářů, badatelů a čtenářů, v jejíž roli se vy sám zahrajete. Prosím badatele a čtenáře, aby sem přišli, chlapi, kteří v minulé hodině dostali individuální úkoly: připravit reportáže o dětství V. Rasputina, o tom, jaké dojmy z dětství se promítly do jeho děl, o historii vzniku příběhu "Lekce francouzštiny." A teď budete vystupovat jako novináři a ptát se kluků na otázky, které jste si doma připravili.

3. Slovo členům tiskové konference (prvek hraní rolí).
Součástí lekce jsou elektronické výukové zdroje, v tomto případě je prezentace zobrazena na obrazovce.

Novinář: Mám otázku na badatele práce V.G. Řekněte mi, jak dětství ovlivnilo tvorbu V.G. Rasputin?

Výzkumník: V. Rasputin v roce 1974 v Irkutských novinách napsal: „Jsem si jist, že to, co dělá člověka spisovatelem, je jeho dětství, schopnost v raném věku vidět a cítit to, co mu pak dává právo chopit se pera. Vzdělání, knihy, životní zkušenosti pěstují a posilují tento dar do budoucna, ale měl by se zrodit v dětství.“ Příroda, která se spisovateli sblížila v dětství, znovu ožívá na stránkách jeho děl a promlouvá k nám svébytným, rasputinovským jazykem. Lidé z Irkutské oblasti se stali literárními hrdiny. Vskutku, jak řekl V. Hugo, „zásady stanovené v dětství člověka jsou jako písmena vyřezaná na kůře mladého stromu, rostou, odvíjejí se s ním a tvoří jeho nedílnou součást.“ A tyto začátky jsou ve vztahu k V. Rasputinovi nemyslitelné bez vlivu samotné Sibiře - tajgy, Angary, bez rodné vesnice, jejíž byl součástí a která ho poprvé přiměla zamyslet se nad vztahy mezi lidé; bez čistého, nezamlženého lidového jazyka.

Novinář: Otázka pro čtenáře. Povězte nám o dětských letech V. Rasputina.

Čtenář: V.G Rasputin se narodil 15. března 1937 v Irkutské oblasti ve vesnici Ust-Urda, která se nachází na břehu Angary. Jeho dětství se částečně shodovalo s válkou: budoucí spisovatel nastoupil v roce 1944 do první třídy atalanské základní školy. A ačkoli se tu neválčilo, život byl těžký, někdy napůl hladový. Zde, v Atalance, se Rasputin naučil číst a navždy se zamiloval do knih. Knihovna základní školy byla velmi malá – jen dvě police s knihami. „Své seznámení s knihami jsem začal krádeží. Jedno léto jsme s přítelem často chodili do knihovny. Vyndali sklenici, vešli do místnosti a vzali knihy. Pak přišli, vrátili přečtené a vzali si nové,“ vzpomínal autor.
Po dokončení 4. třídy v Atalance chtěl Rasputin pokračovat ve studiu. Ale škola, která zahrnovala páté a další ročníky, se nacházela 50 km od jejich rodné vesnice. Bylo nutné se tam přestěhovat žít a sám.

Učitel: Ano, Rasputinovo dětství bylo těžké. Ne každý, kdo dobře studuje, ví, jak hodnotit své činy i činy druhých, ale pro Valentina Grigorieviče se studium stalo morální prací. Proč?

Výzkumník: Bylo těžké se učit: musel překonávat hlad (matka mu jednou týdně dávala chleba a brambory, ale vždy jich bylo málo). Rasputin dělal všechno jen v dobré víře. „Co jsem mohl dělat? – pak jsem přišel sem, neměl jsem tu jinou práci... Sotva bych se odvážil jít do školy, kdybych nechal alespoň jednu hodinu nenaučenou,“ vzpomínal spisovatel. Jeho znalosti byly hodnoceny pouze jako výborné, snad kromě francouzštiny (výslovnost nebyla dána). Jednalo se především o morální hodnocení.

Novinář: Otázka pro čtenáře. Komu byl tento příběh („Lekce francouzštiny“) věnován a jaké místo zaujímá v dětství spisovatele?

Čtenář: Příběh „Lekce francouzštiny“ je věnován Anastasii Prokofjevně Kopylové, matce jeho přítele a slavného dramatika Alexandra Vampilova, který celý život pracoval ve škole. Příběh byl založen na vzpomínce na dětský život, podle spisovatele „byl jedním z těch, které hřejí i při nepatrném doteku“.
Tento příběh je autobiografický. Lydia Mikhailovna se jmenuje po sobě. (To je Molokova L.M.). Před několika lety žila v Saransku a učila na Mordovian University. Když byl tento příběh v roce 1973 zveřejněn, okamžitě se v něm poznala, našla Valentina Grigorieviče a několikrát se s ním setkala.

Učitel: Děkujeme účastníkům naší tiskové konference. Můžete se usadit ve třídě.

4. Konverzace o problémech.
(snímek č. 3)

Učitel: V předmluvě k příběhu „Lekce francouzštiny“ V.G. Rasputin poznamenal: „Tento příběh jsem napsal v naději, že lekce, které jsem se kdysi naučil, padne na duši malých i dospělých čtenářů. Dnes se budeme učit morálce. Učte se od Rasputina na příkladu jeho hlavní postavy. Práce s textem příběhu, v každém řádku, v každé frázi budeme hledat hlavní myšlenku, kterou chtěl autor ve svém díle vyjádřit. Doufá, že životní lekce, které mu osud připravil, pomohou každému porozumět sama sobě a přemýšlet o své budoucnosti.
- Co znamená název příběhu „Lekce francouzštiny“? (O škole, lekcích, vrstevnících)
-Komu je určen úvod? (čtení úvodu učitelem) (Tobě, čtenáři, učitelům)
- Z čí perspektivy je příběh vyprávěn? Proč? (V první osobě. Autor nastínil svůj životopis - autobiografii)
- Kdo je hlavní postavou příběhu? (11letý chlapec, žák 5. třídy. Jméno ani příjmení autor neuvádí.)
- Kdy a kde se odehrávají akce popsané v příběhu? (3 roky po skončení Velké vlastenecké války v roce 1948 ve vzdálené sibiřské vesnici)
- Pojmenujte známky těžkých časů.
(Příběh popisuje těžké poválečné časy: přídělový systém zásobování potravinami, hladomor, státní půjčky povinné pro obyvatelstvo, útrapy práce v kolektivních farmách. Děj je Sibiř, spisovatelova vlast, odlehlá sibiřská vesnice, v níž nejsou tam ani zahrady, protože v zimě stromy mrznou.)
-Jak žil chlapec v domě svých rodičů? Odpověď hledejte v textu. (str. 134 „Žili jsme bez otce, žili jsme velmi špatně...“

5. Skupinová práce
Budeme vědět, jak pozorně jste četli první část příběhu po práci na křížovce. Všechna slova, která jsou odpověďmi na křížovku, byla nalezena ve fragmentu příběhu, který jsme zkoumali. Každá skupina (řada) dostane křížovku a vyplní ji.

otázky:
1. Nákladní automobil s nosností jeden a půl tuny.
2. Cereálie na pečení chleba.
3. Přídavek do brambor vesničanů na jaře.
4. Cenný papír, ze kterého jeho majitel získává ročně zisk.
5. Jméno řidiče.
6. Sedlácká osada.
7. Střed správního obvodu.
8. Hlavní potravinářský produkt rodiny hlavního hrdiny příběhu.
9. Přezdívka, kterou dostal hrdina ve vesnici.

Proč chlapec, hrdina příběhu, skončil v krajském centru? Najděte pasáže v díle a přečtěte si je. („Dále studovat.... Takže v jedenácti letech můj nezávislý život» str. 133; "A moje matka, i přes všechna neštěstí... na mě čekají, má drahá, na novém místě" str. 134).
-Co je to za testy? (Odloučení od domova, od matky, stesk po domově, neustálý hlad, nedostatek přátel, utrpení z osamění)
-Vydrží to nějaké dítě?
-Proč si náš hrdina nestěžuje dospělým? Proč nesleduje, kdo mu krade jídlo? Odpověď hledejte v textu. („Kdo táhl – teta Nadya... jestli slyší pravdu“ s. 135-136; Chlapec je obdařen sebeúctou. Nemůže podezřívavostí urazit jinou osobu.)
-Najděte pasáž na str. 135 „Matka, která přijela na konci září...“ Přečtěte si ji a odpovězte na otázky: bylo pro matku snadné učit syna v krajském centru? Byl syn své matce vděčný? (Život dává hrdinovi kruté lekce a konfrontuje ho s potřebou vybrat si: mlčet, rezignovat nebo naštvat matku. Hořké myšlenky o matce a jeho odpovědnosti vůči ní nutí hrdinu brzy dospět.)
- Kluci, v jakém významu je zde použito slovo lekce? Hledejme význam tohoto slova ve výkladovém slovníku.

Práce s výkladovým slovníkem.
Lekce 1. Výuková hodina věnovaná něčemu. předmět. 2.Převod Něco poučného, ​​z čeho se dá vyvodit závěr pro budoucnost.

6. Upevňování naučeného
-Zapišme si do sešitu první lekci Rasputinova příběhu: "Skutečná matka se celý život stará o své děti a děti by jí za to měly být vděčné." (snímek č. 4)
-Proč náš hrdina nešel domů?
- Jaké byly úspěchy hrdiny příběhu ve škole? (ve všech předmětech kromě francouzštiny dostali rovnou jedničky).
-Proč se vždy připravoval na hodiny? („Ještě jsem nevěděl, jak bezstarostně zacházet s tím, co mi bylo svěřeno“ s. 134)
- V jakém stavu byl chlapec? („Cítila jsem se tak špatně, tak hořce a nenávistně! – horší než jakákoli nemoc“ str. 135)
- Co přimělo toho chlapce hrát "chika" o peníze? (Byl jsem nemocný a použil jsem tyto peníze na nákup sklenice mléka na trhu).
- Jak se k této hře staví Vadik a vypravěč?
-Potřeba přinutila hrdinu k hazardu. Jinou příležitost k výdělku neměl. Nečekal na něčí slitování ani na rozdávání. Zapišme si druhou Rasputinovu lekci: „Buďte nezávislí a hrdí. Dávejte na sebe pozor, nespoléhejte na druhé“ (snímek č. 5)
-Najděte pasáž na str. 141, která začíná slovy: „Ne do skladu! - oznámil Vadik." Pojďme si to přečíst roli po roli. (Vypravěč, Vadik, Ptah) (před slovy „...který se točil přímo tam.“)
-Proč se náš hrdina musel „dohodnout“?
-Zapišme si třetí lekci: "Nevzrušujte se, ustupte těm, kterým stejně nemůžete nic dokázat." (snímek č. 6)
-Pokračujte ve čtení dále podle rolí (až do konce této části příběhu).
- Proč Vadik a Ptah toho chlapce bijí? Jak se hrdina chová při výprasku?
- Zapišme si čtvrtou lekci Rasputina: „Buďte zásadoví. Don't grovel“ (snímek č. 7)

7. Skupinová práce
- A teď navrhuji zkontrolovat, jak pozorně čtete tato část příběh. Každá skupina (řada) dostane úkol: rozpoznat hrdinu díla z popisu.
Cvičení. Na základě popisu poznávejte hrdinu díla a zapište si jeho jméno.
1. "...vysoký a silný chlap s dlouhou červenou ofinou, nápadný svou silou a silou."
2. "Vybíravý chlapec s mrkacíma očima, který rád zvedal ruku ve třídě."
3. „Velkohlavý, ostříhaný, podsaditý chlapík, přezdívaný...“
Student odpovídá:
1. Vadik.
2. Tiškin.
3. Pták.

8. Pokračujte v konverzaci
-Proč se po bití náš hrdina vrací do Vadikovy společnosti?
-Jak jste se ve škole naučil o hazardních hrách? („A co se stalo?“ zeptala se...“ str. 143)
-Čeho se náš hrdina tak bál? („Za to, že jsme hráli o peníze, jsme mohli být okamžitě vyhozeni ze školy.“)
-Dokázal by z něj režisér „vymáčknout slzu“?
-Proč ten chlapec věřil Lydii Michajlovně a řekl celou pravdu? („Seděla přede mnou, celá upravená, chytrá a krásná...“ str. 145)

Vyv od: Takže kluci, z vašich odpovědí jsme pochopili, že prototypem hlavní postavy příběhu je sám V.G. Rasputin. Všechny události, které se staly hrdinovi, se odehrály v životě spisovatele. Poprvé je kvůli okolnostem jedenáctiletý hrdina odtržen od rodiny, chápe, že jsou do něj vkládány naděje nejen příbuzných a celé vesnice: vždyť podle jednomyslného mínění z vesničanů je povolán být „učeným mužem“. Hrdina vynakládá veškeré úsilí, překonává hlad a stesk po domově, aby nezklamal své krajany. A nyní, přejdeme k obrazu francouzského učitele, pojďme analyzovat, jakou roli hrála Lydia Mikhailovna v chlapcově životě.
Jakého učitele si hlavní hrdina pamatuje? Najděte v textu popis portrétu Lydie Michajlovny; co je na něm zvláštního? (při čtení popisu „Lydia Michajlovna byla tehdy...“; „V její tváři nebyla žádná krutost...“ str. 149)
Jaké pocity vyvolal chlapec v Lydii Michajlovně? (Chovala se k němu s pochopením a soucitem a ocenila jeho odhodlání.)

Nyní se podívejme na krátký úryvek z filmu „Lekce francouzštiny“, natočeného ve studiu Mosfilm v roce 1978.
(Sledování ukázky z filmu, epizoda „The Package“)
Proč se Lidia Mikhailovna rozhodla studovat s chlapcem doma? (Učitel začal hrdinu učit dodatečně v naději, že ho nakrmí doma).
Proč se Lidia Mikhailovna rozhodla poslat chlapci balíček a proč tento nápad selhal? (Chtěla mu pomoci, ale naplnila balíček „městskými“ produkty a tím se prozradila. Pýcha chlapci nedovolila dárek přijmout)
Podařilo se učiteli najít způsob, jak chlapci pomoci, aniž by ublížil jeho hrdosti? (Nabídla, že bude hrát "zeď" za peníze)
Má hrdina pravdu, když učitele považuje za mimořádného člověka? (Lidiya Mikhailovna je obdařena schopností soucitu a laskavosti, za což trpěla a ztratila práci)
Závěr: Lidia Mikhailovna dělá riskantní krok, hraje si se studenty o peníze, z lidského soucitu: chlapec je extrémně vyčerpaný a odmítá pomoc. U svého žáka navíc rozpoznala pozoruhodné schopnosti a je připravena jim pomoci jakkoli se rozvíjet.
- Jak se vám líbí jednání Lydie Mikhailovny? (názor dětí).
- Dnes jsme hodně mluvili o morálce. Co je to „morálka“? Význam toho najdeme ve výkladovém slovníku S. Ožegova. (Výraz je napsán na tabuli).

Slovo učitele. Hraním o peníze se svou studentkou se Lidia Mikhailovna z pedagogického hlediska dopustila nemorálního činu. "Ale co je za touto akcí?" – ptá se autor. Když viděla, že její student byl v hladových poválečných letech podvyživený, pokusila se mu pomoci: pod rouškou dalších tříd ho pozvala domů, aby ho nakrmila, a poslala mu balíček jako od jeho matky. Chlapec ale vše odmítl. A učitel se rozhodne hrát se studentem o peníze a hrát si s ním. Podvádí, ale je šťastná, protože uspěje.
- Proč se příběh jmenuje „Lekce francouzštiny“? (Název „Lekce francouzštiny“ hovoří nejen o učení cizí jazyk pátého ročníku, ale také o hodnotě morálních lekcí, které dítěti učitel předkládá.)
- Jaká byla hlavní hodina, kterou učitel učil?
- Pátou lekci si zapíšeme: „Buď laskavý a soucitný, miluj lidi“ (snímek č. 8)

Učitel:
- Epigraf lekce je napsán na tabuli: „Čtenář...“. Jaké pocity vyvolává příběh „Lekce francouzštiny“? (Laskavost a soucit).
Laskavost je to, co přitahuje všechny čtenáře k hrdinům příběhu.

Závěr: Učitelka francouzštiny svým příkladem ukázala, že na světě existuje laskavost, vstřícnost a láska. To jsou duchovní hodnoty. Podívejme se na předmluvu k příběhu. Vyjadřuje myšlenky dospělého člověka, jeho duchovní paměť. „Lekce francouzštiny“ nazval „lekcemi laskavosti“. V.G. Rasputin hovoří o „zákonech laskavosti“: skutečné dobro nevyžaduje odměnu, nehledá přímou návratnost, je nezištné. Dobro má schopnost se šířit, přenášet z člověka na člověka. Laskavost a soucit hrají v životě člověka velkou roli a já doufám, že budete vždy laskaví, připraveni si v každém okamžiku pomoci.

Shrnutí. Hodnocení studenta.
D/z. Napište esej s odůvodněním „Jakou morální lekci mě Rasputin naučil? (snímek č. 8)