Michezo ya didactic kwa shughuli za uzalishaji. Mbinu za mchezo katika shughuli za uzalishaji za mtoto wa shule ya mapema

Haja ya kutumia michezo katika kufundisha watoto umri wa shule ya mapema- ukweli haupingiki. Ukweli kwamba watoto hujifunza kwa urahisi "kwa kucheza" uligunduliwa na kuthibitishwa na mwalimu mkuu K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Sifa nyingi za kuendeleza tatizo ni za E.A. Florina, N.A. Sakulina, R.I. Zhukovskaya, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaya na wengine.

Katika idadi ya tafiti za kisaikolojia zilizofanywa chini ya uongozi wa A.N. Leontyev na A.V. Zaporozhets, iligundulika kuwa michakato ya kiakili kama vile hisia (G. V. Endovitskaya), mtazamo (Z. M. Boguslavskaya), kumbukumbu (L.I. Zinchenko), tahadhari (Z. M. Istomina), mawazo (G. D. Lu-kov), michakato ya kufikiria (A.V. Zaporozhets, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovich), endelea kwa mafanikio zaidi kwenye mchezo. A.N. Leontyev anasisitiza hilo shughuli za elimu watoto wa shule ya mapema wanapaswa kutegemea "muktadha usio wa elimu" wa shughuli, i.e. juu ya malengo na nia ya shughuli hizo zinazoendelea mapema.

Utafiti wa Z.M. Boguslavskaya, aliyejitolea mahsusi kwa masomo ya sifa za ujifunzaji za watoto wa shule ya mapema, alionyesha nia hiyo, mtazamo mzuri kuelekea nyenzo za elimu Inajidhihirisha kwa urahisi zaidi kwa watoto chini ya umri wa miaka 5 ikiwa nyenzo hii ya utambuzi imejumuishwa katika shughuli za kucheza, za vitendo au za kuona. Katika kesi hii, nia za "vitendo maalum" hutokea. Kwa kuongezea, nia za michezo ya kubahatisha, kama ilivyobainishwa na Z.M. Boguslavskaya, iligeuka kuwa na ufanisi zaidi kuliko nia ya shughuli nyingine yoyote ya uzalishaji wa vitendo.

Watafiti wote wanaelezea athari ya kielimu ya mchezo kwa hamu iliyotamkwa ya watoto katika mchezo. Ndio maana mchezo unaweza kutumika "... kama njia ya kutafsiri mahitaji ya mtu mzima katika mahitaji ya mtoto mwenyewe" (L. I. Bozhovich).

Kucheza katika umri wa shule ya mapema ni moja ya shughuli zinazopendwa na watoto. Katika mchezo, mtoto ni jasiri, amekombolewa, na anaweza kukumbuka matukio ambayo yalimtia wasiwasi sana. Uzoefu kama huo wa matukio unawezekana kwa sababu kila wakati kuna hali ya kufikiria, ya kufikiria kwenye mchezo (hali ya "kama"). Katika mchezo, mtoto huunda.

Nafasi ya kukuza uwezo wa ubunifu kwa watoto wa shule ya mapema kupitia mchezo huvutia umakini wa mwalimu kwa aina hii ya shughuli za watoto na inamruhusu kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha katika madarasa ya sanaa. Waalimu, kama sheria, hutumia kwa hiari mbinu za michezo ya kubahatisha katika kazi zao, lakini hupata shida kubwa katika kuziendeleza kwa kujitegemea. Kwa mtazamo wa kwanza, inaonekana kwamba si vigumu kuunda mbinu hizo, lakini kwa kweli utekelezaji wa mipango hiyo ina sifa ya monotony; Wao ni pamoja na makosa mbinu yoyote ambayo husababisha majibu ya kihisia kwa watoto: nyimbo, mashairi ya kitalu, matumizi ya vifaa vya kuona, nk.

Kunaweza kuwa na sababu kadhaa za jambo hili, lakini muhimu zaidi kati yao ni ujinga wa mwalimu wa sifa za mbinu za ufundishaji wa mchezo. Labda hii ndiyo sababu, wakati wa kuzikuza na kuzitumia, msingi wa angavu sio sifa za mbinu za michezo ya kubahatisha, lakini mwitikio wa kihemko wa watoto kwao kama matokeo ya kuvutia zaidi na yanayoonyeshwa kwa urahisi ya ushawishi kama huo.

Je, mwalimu anapaswa kuongozwa na nini anapovumbua na kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha? Kwanza kabisa, unahitaji kujua sifa zao muhimu na uweze kutofautisha kutoka kwa njia na mbinu zingine za kufundisha. Hii inaruhusu mwalimu kuunda hali za kucheza kweli katika mchakato wa kuandaa shughuli za kisanii za watoto. Kwa kuongeza, wakati wa kufanya michezo, ujuzi wa watoto kuhusu mazingira na maslahi yao katika matukio mbalimbali ya maisha huzingatiwa. Mwalimu anaweza kuja na mchezo ambao unavutia sana watoto. Pia ni muhimu kujua na kuzingatia uzoefu wa watoto katika michezo ya kubahatisha na uwezo wao wa kucheza. Hatimaye, mwalimu anahitaji kuelewa wazi ni kazi gani maalum zinazotatuliwa darasani wakati wa kutumia mbinu moja au nyingine ya mchezo. Hebu fikiria hali hizi kwa undani zaidi.

Kwa hivyo, ni nini maalum za mbinu za kujifunza kulingana na mchezo? Mbinu za ufundishaji wa mchezo, kama mbinu zingine za ufundishaji, zinalenga kutatua shida za didactic na zinahusishwa na shirika la michezo darasani. Mchezo unapendekezwa na mwalimu wakati wa somo, na hii ndio jinsi inatofautiana na uchezaji wa bure. Mchezo darasani unapaswa kuwa sawa na mchezo halisi. Kwa hiyo, moja ya ishara za mbinu ya michezo ya kubahatisha inapaswa kuwa kazi ya michezo ya kubahatisha.

Kazi ya mchezo ni uamuzi wa lengo la vitendo vya mchezo ujao na mwalimu au watoto. Kwa mfano, mwalimu anapendekeza kwa watoto: "Hebu tujenge nyumba kwa dubu," "Hebu tualike Parsley kutembelea," "Fikiria jinsi unavyoweza kumsaidia sungura kuvuka mto." Kwa kushiriki katika hali iliyopendekezwa ya mchezo, watoto wenyewe huweka kazi za mchezo. Katika mchakato wa kutumia mbinu ya uchezaji, idadi ya kazi za michezo ya kubahatisha inaweza kuongezeka. Kwa hivyo, maendeleo ya dhana ya mchezo hutokea.

Wakati mwingine mwalimu mwanzoni mwa somo ni mdogo kwa kuanzisha tatizo la mchezo ("Wacha tuoka pancakes kwa wanasesere"), na kisha kuendelea kawaida kazi ya kitaaluma. Inatokea kwamba watoto "waliahidiwa" mchezo, lakini mchezo haukufanyika. Hii ilitokea kwa sababu mbinu kama hiyo ya michezo ya kubahatisha haikuwa na jambo muhimu zaidi - vitendo vya uchezaji ambavyo mchezo wowote unafanywa. Kwa hivyo, vitendo vya mchezo ni vya lazima, moja ya ishara muhimu zaidi mbinu za kufundisha mchezo. Kwa msaada wao, tatizo la mchezo ambalo linavutia kwa watoto linatatuliwa. Kwa hiyo, ili kusaidia bunny kuvuka mto, watoto hufanya boti (applique), "weka" bunnies ndani yao, "kuelea" kando ya mto, "panda nje" hadi ufukweni. Boti zilizo na "tanga zilizopinda" zinaweza kupinduka; "sungura hawataki kuingia ndani yao." Watoto "kutengeneza" boti kama hizo, nk.

Ni muhimu kwamba watoto wawe hai wakati wa kufanya shughuli za kucheza. Hii inakuza uwezo wao wa ubunifu.

Hali ya lazima kwa watoto kuwa hai ni hisa fulani ya ujuzi, uwepo wa hisia wazi za jambo hili. Katika matukio haya, watoto huvutiwa na matukio yanayotokea darasani na kuja na vitendo vya kucheza na njia za kufanya.

Katika hali ya hatua ya mchezo, ni ya kufikiria (wa kufikirika)"kama" hali (A. N. Leontyev). Maana ya kitendo inalingana na ukweli ("Washa taa kwenye mti wa Krismasi" ...), na operesheni inayotekeleza hatua hii inafanywa kwa mujibu wa nyenzo zilizopo (piga brashi na rangi kwenye karatasi). Chini ya hali hizi za tofauti kati ya maana ya kitendo na maana ya operesheni maalum, hali ya kufikiria huzaliwa.

Udhihirisho wa nje wa vitendo (operesheni) inaweza kuwakilishwa kwa njia tofauti: kwa motor, hatua ya vitendo, kuzaliana muundo wa nje wa uzalishaji (iliyoigwa) vitendo (anapunga mikono yake kama mbawa za ndege, n.k.); kitendo cha mfano (harakati za mdundo wa brashi - viboko vinavyoonyesha maporomoko ya theluji); onomatopoeia (Mimi ni dereva, ninapeleka tofali kwenye tovuti ya ujenzi... beep beep).

Kwa hivyo, mbinu za michezo ya kubahatisha ni njia za kushiriki (mwalimu na watoto) ukuzaji wa dhana ya mchezo wa njama kwa kuweka majukumu ya mchezo na kufanya vitendo vinavyofaa vya mchezo vinavyolenga ujifunzaji na maendeleo ya watoto.

Ni muhimu kusema juu ya maudhui ya kazi za mchezo na mbinu za mchezo. Wakati wa kuja na mbinu za michezo ya kubahatisha, walimu mara nyingi huzingatia tu maslahi ya watoto katika mchezo. Hakika, wavulana kawaida hujibu ushawishi wowote wa mchezo. Nafasi ya kucheza darasani inavutia. Lakini mara nyingi nia ya watoto haina msimamo, ya asili ya kitambo, kwani imedhamiriwa na riwaya ya vifaa au hali isiyo ya kawaida ya hali ya mchezo yenyewe.

Hii mara nyingi hujidhihirisha wakati wa kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha kuhamasisha kazi. Kwa mfano, watoto wanaombwa kuchora mchoro au appliqué kwa baadhi ya wahusika wa mchezo. Lakini kwa sababu wanasahau haraka juu ya wahusika hawa, wanakengeushwa katika mchakato wa kazi, na hawana nia kidogo katika matokeo yaliyopatikana, ni wazi kwamba maslahi ambayo yametokea kwao ni duni na imara. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba katika uzoefu wa watoto kuna habari ambayo inawavutia, inawasaidia kuelewa na kukubali uhusiano kati ya maudhui ya picha na mtu ambaye amekusudiwa.

Maslahi ya watoto kawaida hujidhihirisha katika michezo ya watoto. Ipasavyo, watoto wana vitu vya kuchezea, michezo, na wahusika wapendao. Kwa hiyo, maudhui ya mchezo na matumizi ya mbinu za michezo ya kubahatisha mara nyingi hutegemea muundo wa watoto katika kikundi na toys zao zinazopenda.

Katika suala hili, ukweli wa kuvutia ni kwamba walimu mara nyingi huleta toys mpya kwa madarasa, wakiamini kwamba watoto watapendezwa zaidi nao. Na kwa kweli, wavulana wanavutiwa na riwaya. Hata hivyo, ikawa kwamba hali nzuri zaidi za kucheza zinawezekana kwa vifaa vya kuchezea vinavyojulikana, vinavyopenda, kwa kuwa uzoefu mwingi unaojitokeza katika michezo ya asili huhusishwa nao. Watoto huona wahusika wanaowafahamu kwa kupendezwa na hali mpya zisizotarajiwa zinazopendekezwa na watu wazima. Mchanganyiko wa wanaojulikana na mpya hujenga maslahi imara zaidi na ya kina, hamu ya kupata kazi.

Matumizi ya mara kwa mara ya mbinu za michezo ya kubahatisha bila kuzingatia ujuzi wa watoto husababisha kupoteza maslahi yao katika shughuli hizo, na kwa waelimishaji husababisha hisia ya kutoridhika na kutokuwa na maana ya mbinu za michezo ya kubahatisha katika kufundisha. Kwa hiyo, wakati wa kufikiri kupitia maudhui ya mbinu za michezo ya kubahatisha, unahitaji kutumia uzoefu wa watoto katika kikundi chako, uliopatikana katika madarasa tofauti, katika michezo, kaya na. shughuli ya kazi, hali ambazo zilifanyika katika timu iliyotolewa, na katika kazi ya mtu binafsi - uzoefu wa mtoto fulani.

Wakati wa kuendeleza na kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha, kiwango cha kucheza cha watoto wa kikundi cha umri na nia za mchezo pia huzingatiwa, i.e. asili ya matukio hayo na matukio ambayo yanavutia watoto wa umri huu na ambayo wanajitahidi "kupata" katika mchezo. Kwa watoto wadogo hii ni ulimwengu wa vitu mbalimbali na vitendo pamoja nao, kwa watoto wakubwa ni watu na matendo yao na vitu, na kisha mwingiliano na uelewa wa pamoja wa watu. Kuzingatia madereva kuu ya kucheza katika hatua hii ya maendeleo ya watoto, mwalimu anakuja na mbinu zinazofaa za kucheza, kazi za kucheza na vitendo. Wakati wa kufanya kazi na watoto, mbinu yenye ufanisi zaidi ni pamoja na vitendo vya kucheza na toy. (anaviringisha gari la kuchonga), pamoja na watoto wakubwa - kutimiza jukumu moja au lingine na vitendo vinavyolingana (kama dereva, husafirisha abiria kwa gari, husimama na kutangaza majina yao, huwasiliana na abiria, n.k.).

Vitendo vya kuvutia vya mchezo vilivyobuniwa vinapaswa kupatikana kwa watoto kulingana na njia ya utekelezaji. Kazi za mchezo zinaweza kuwasilishwa kwa namna ya vitendo vya kina (harakati za kuiga) au harakati za jumla zaidi (ishara, neno). Ikiwa kwa sababu fulani utekelezaji wao haupatikani kwa mtoto, basi mawazo yake hayataamshwa, i.e. vitu vya ubunifu havitakuwepo, ingawa kwa nje mtoto anaweza kuangalia kwa uangalifu na kupendezwa.

Ikiwa watoto wanavutiwa zaidi na uhusiano kati ya watu, basi njia za vitendo vya kucheza zinaweza kuwa za jumla zaidi, za masharti, zilizoonyeshwa kwa ishara na hata zinaonyeshwa kwa neno tu. Kwa hivyo, michezo mara nyingi hutumia mbinu kama hiyo ya kucheza kama mazungumzo kati ya wahusika wa mchezo kati yao wenyewe, na watoto, na mwalimu.

Matumizi ya mbinu za michezo ya kubahatisha pia inategemea nyenzo ambazo mwalimu hutumia. Kulingana na ujuzi wa kucheza wa watoto, mwalimu huwapa vitu vya tatu-dimensional na gorofa, vidole, vitu vya mbadala au vitu vya kufikiria.

Wakati wa kuendeleza mbinu za mchezo, ni muhimu kufikiri si tu kuhusu maudhui, kufuata mantiki yao na maana ya hali halisi ya maisha, lakini pia mantiki ya vitendo vya mchezo. Vinginevyo, mbinu hizi ni za mbali na zisizo za asili. Kadiri maudhui ya vitendo vya mchezo yanavyotofautiana, ndivyo mbinu ya uchezaji inavyovutia na yenye ufanisi zaidi. Ujuzi mzuri wa mwalimu wa maudhui ya matukio yaliyoakisiwa na mantiki inayowezekana ya maendeleo ya matukio ni muhimu kwa kupata haraka aina mbalimbali za kazi za mchezo na vitendo vinavyolingana vya mchezo na ndio msingi wa uboreshaji wa mchezo, ambao ni muhimu sana kwa mchezo. mwalimu, katika mazingira ya darasani. Hii wakati mwingine inahitajika na maendeleo yasiyotarajiwa ya kuchora, ubora usiyotarajiwa wa kazi ya watoto.

Ni muhimu kwamba mwalimu mwenyewe kihisia na nia (kama watoto) iliguswa na kile kilichokuwa kikitokea, kuonyesha hisia mbalimbali: mshangao, pongezi, furaha au huruma, huzuni, huzuni. (kulingana na yaliyomo katika hali iliyoonyeshwa). Wakati huo huo, mtu anapaswa kukumbuka juu ya hisia ya uwiano katika udhihirisho wao, mchanganyiko mzuri wa michezo ya kubahatisha na. mahusiano ya biashara, mabadiliko ya laini, isiyoonekana kutoka kwa kucheza hadi kujifunza moja kwa moja na kinyume chake, yaani, utamaduni wa kuonyesha hisia ni muhimu.

Mwalimu anapaswa kukumbuka kuwa anatumia michezo darasani si kwa ajili ya burudani, bali kwa madhumuni ya mwongozo. shughuli za kisanii, ili mchakato wa kujifunza uwe wa furaha na unachangia ukuzaji wa hisia, mawazo, na ubunifu. Kwa hiyo, mbinu za kufundisha mchezo zinapaswa kuwa na lengo la kutatua kazi maalum madarasa na yanahusiana na kazi hizi. Mbinu za mchezo hazipaswi kuwa ngumu na vifaa visivyo vya lazima na vitendo vya mchezo. Mwalimu lazima afikirie wazi kazi za didactic, uwezekano na njia za kuzitatua katika hali ya hali ya mchezo inayotumiwa, tu katika kesi hii wa mwisho hufanya kama. mbinu ya ufanisi mafunzo.

Ni mbinu gani za michezo ya kubahatisha zinaweza kutumika wakati wa kuongoza shughuli za kuona?

Mbinu za mchezo huchaguliwa na mwalimu kwa kuzingatia sifa za mchezo wa watoto, mantiki ya maendeleo yake, kwa upande mmoja, na sifa za shughuli za kuona, kwa upande mwingine. Ni katika kesi hii tu usimamizi utakuwa usio na uchungu na ufanisi. Hii ni muhimu hasa wakati wa kuongoza shughuli ya ubunifu, athari ambayo inapaswa kuwa isiyoonekana iwezekanavyo kwa mtoto, kwa upole kwa maana ya kuhifadhi hisia na hisia za watoto.

Mbinu zote za michezo ya kubahatisha zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili vikubwa:

• hali za mchezo wa njama sawa na michezo ya mkurugenzi;
• hali za mchezo wa njama na tabia ya kucheza-jukumu ya watoto na watu wazima.

Hebu kwanza tuchunguze jinsi mbinu za michezo ya kubahatisha zinavyotofautishwa kulingana na asili ya nyenzo za michezo ya kubahatisha.

Hali za mchezo wa njama, sawa na michezo ya mkurugenzi, hutengenezwa kuhusiana na toy, vitu vyovyote, taka nyenzo na vitu vingine vya tatu-dimensional au bapa. Mtoto na mwalimu hufanya nao kama ndani michezo ya mkurugenzi. Hali nyingine za mchezo wa aina hii hujitokeza karibu na mchoro (picha inayochorwa ni ya kawaida zaidi, na uwezekano wa hatua amilifu nayo ni mdogo zaidi). Watoto na mwalimu hutenda kwa wakati mmoja katika visa vyote viwili kama waandishi wa skrini, wakurugenzi, na waigizaji.

Njia ya kucheza na vitu au vinyago (volumetric na planar), uchoraji wa panoramic, vifaa vya asili na taka ni kawaida sana. Unaweza hata kucheza na nyenzo za kuona (brashi, rangi, penseli, nk). Baada ya yote, kwa brashi na penseli unaweza kushauriana, kuzungumza, kuwafundisha kuteka (“kimbia” kwenye njia tambarare, “panda” chini ya kilima, “ruka” kama sungura, “tembea kama dubu, n.k.).

Katika mchakato wa kutumia mbinu hii, mwalimu huweka kazi za mchezo kwa watoto, huwahimiza kuzikubali na kuziweka kwa kujitegemea. Vitendo vya mchezo vinaweza kuwa tofauti sana katika yaliyomo na njia ya utekelezaji: fahamu kilichotokea (mazungumzo, mazungumzo); majuto, kiharusi, "nyunyuzia nafaka" (ishara); kuiga harakati na toy.

Mbinu ya kucheza na vinyago na vitu inakubaliwa na watoto, kwani inazingatia maslahi ya asili ya mtoto katika vitu na vitendo pamoja nao.

Kutumia mbinu hii, unaweza kuzingatia masilahi yanayobadilika hatua kwa hatua ya watoto ambayo yanakuwa magumu zaidi na umri na ukuaji. Haya ni maslahi ambayo yanaweka michezo ya asili: kuelekea mtu, matendo yake (mama, bibi, daktari, nk); wahusika wa hadithi, wahusika maarufu wa katuni na matendo yao; kuwasiliana na picha na mashujaa wako uwapendao.

Kwa hiyo mbinu hii (kucheza na vinyago) Inaweza kutumika katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema zaidi. Ikumbukwe kwamba wakati wa kudumisha maslahi katika toy (somo) Miongoni mwa watoto wa shule ya mapema, shauku katika mawasiliano ya watu na mwingiliano wao na kila mmoja hushinda. Hii lazima izingatiwe wakati wa kucheza na toy. (somo).

Ni kazi gani za usimamizi wa shughuli za kuona zinaweza kutatuliwa kwa kutumia mbinu hii? (kucheza na vinyago)?

Kama sheria, mbinu hii hutumiwa mara moja kabla ya kuanza kwa somo au katika sehemu yake ya kwanza wakati wa mazungumzo yenye lengo la kuunda wazo la kuchora siku zijazo. (maombi). Kucheza na vinyago (vitu) husaidia kuteka umakini kwa vitu vilivyoonyeshwa; kuhamasisha, kuhalalisha kazi, maslahi katika kazi inayokuja; kueleza mbinu za picha; chunguza, chunguza kitu kilichoonyeshwa.

Mbinu nyingine ni kucheza na picha. Kulingana na ikiwa picha iliyokamilishwa au ambayo haijakamilika inachezwa, mtu anapaswa kutofautisha kati ya kucheza iliyomalizika (tayari imekamilika) picha na mchezo wa njama-mfano ambao haujakamilika (imeundwa) picha.

Je! ni mbinu gani ya kucheza iliyotengenezwa tayari (imekamilika) picha?

Kama sheria, mbinu hii hutumiwa baada ya kumaliza kuchora. Picha inayotokana inatumika kama aina ya kitu cha mchezo.

Kwa hivyo, yaliyomo katika vitendo vya mchezo imedhamiriwa na yaliyomo katika vitendo vilivyofanywa na kitu hiki maisha halisi. Na njia za kufanya vitendo hivi zinaweza kuwa tofauti, kwa kiwango kikubwa zinategemea ikiwa picha ni ya pande tatu au iliyopangwa. Kwa mfano, ikiwa muundo wa harakati unatolewa, mwalimu huchukua ufundi uliotengenezwa na watoto na kutoa tena mdundo na mwelekeo wa harakati. (Nyara anaruka, ndege inaruka). Mchoro unaweza kuchezwa kwa msaada wa vinyago. Kwa mfano, sungura aliruka ndani ya uwazi uliopakwa rangi na nyasi na maua na kuonja nyasi za kupendeza na za juisi; nyuki hutua kwenye maua mazuri ambayo watoto wamechora, nk. Kwa msaada wa hotuba na mazungumzo, uhusiano kati ya wahusika walioonyeshwa hupitishwa. Wakati mwingine vitendo vya mchezo vinaonyeshwa kwa maneno tu. Kwa mfano, watoto walichora bustani ya vuli. Mwalimu anawaalika kwenda kwa kutembea kando ya njia, kukaa katika uwazi, kusikiliza ndege, kujificha nyuma ya kichaka, nk.

Wakati wa kutumia mbinu hii, ni muhimu sana kwa mtu mzima kufikiri, kwa kuzingatia uzoefu wa michezo ya kubahatisha ya watoto, ambayo njia za kufanya hatua ni za kuvutia zaidi na zinapatikana kwa watoto. Itakuwa muhimu kwa watoto kutazama jinsi bunny iliyokimbia inaonekana kwenye nyasi walizochora, jinsi anavyoendesha kwenye nyasi, akijaribu juiciest, kijani, nene; hukasirika ikiwa nyasi ni nyembamba (haikuwa na mvua, haikua vizuri); kujificha kwenye nyasi, nk. Watoto wadogo hufurahia kucheza michoro yao baada ya darasa kwa kutumia vinyago vidogo. Watoto wakubwa wanaweza "kusafiri" kwenye meli ya uchawi, kuhamia kwa misimu tofauti na hata kwa sayari nyingine.

Utendaji uliopangwa mahususi wa kazi za watoto humruhusu mwalimu kuzichambua na kuzitathmini kwa njia hai, ya kushawishi na ya kuvutia. Ni muhimu sana kwamba vitendo vya mchezo sio tu kuamsha shauku katika bidhaa ya shughuli, lakini pia kufichua nguvu na udhaifu wake, na kusaidia kufichua sababu za kutofaulu na mafanikio. Hata watoto wadogo zaidi wanaelewa kwa nini bun "ilivingirishwa" kutoka kwa njia iliyochorwa na kupotea msituni - njia iligeuka kuwa iliyopotoka. Kwa uchambuzi huu, hakuna hata mmoja wa watoto anayekasirika, zaidi ya hayo, hawaelewi tu kwamba hawakufanikiwa, lakini kwa hiari kurudia picha, kurekebisha kosa.

Mwalimu pia anaweza kutumia mbinu kama vile kucheza hadi ambayo haijakamilika (bado inaundwa) picha. Inaweza kuitwa mchezo wa njama-mfano. Mbinu hii inalenga kuongoza mchakato wa picha, na kwa hiyo inaonekana kuongozana nayo. Mwalimu anaweka kazi zifuatazo: uchambuzi wa mchezo wa picha iliyoundwa, maendeleo zaidi mawazo ya watoto, kuchochea njia ya kuona ya utekelezaji wake.

Njia za kutekeleza kitendo cha mchezo katika kesi hii ni tofauti. Wanaweza kuonyeshwa kwa maneno. Mchakato wa kutumia mbinu hii kimsingi ni kuwawekea watoto kazi mbalimbali za michezo ya kubahatisha, kuwatia moyo kuzikubali na kujiwekea mpya. Kama matokeo, maendeleo ya pamoja, sehemu huru ya njama na dhana ya mchezo hufanyika. Mbinu ya michezo ya kubahatisha huchochea sio tu uboreshaji wa mpango, lakini pia utekelezaji wake kwa kutumia njia maalum, za kuona. Kwa hivyo, ubunifu wa kuona huchochewa.

Kwa hiyo, kipengele muhimu cha mbinu hii ni bahati mbaya ya idadi ya vitendo vya michezo ya kubahatisha na yale halisi ya kuona, mwisho hupewa tabia ya kucheza.

Kulingana na utata wa picha inayoundwa, kuna mazoezi tofauti ya mchezo, mchezo wa njama na picha ya kitu, na uigizaji wa mchezo unaoonekana wa njama. Kukubalika kwa watoto kwa zoezi la mchezo ni kwa sababu ya kupendezwa kwao na yaliyomo katika kitendo kilichoonyeshwa, na pia katika marudio ya midundo ya harakati. Mbinu hii inaweza kutumika kufundisha watoto katika vitendo vya mtu binafsi vya kuona ili kukuza ujuzi wa kuona. Kwa mfano, watoto "wanashona" shanga, pande zote na mviringo, kwenye mavazi; "weka" matango, makubwa na madogo, kwenye sahani; "funga" vifungo kwenye mavazi na blouse.

Katika mazoezi ya mchezo, mchoro wa nje wa kitendo cha mchezo unaoonekana katika mdundo na mwelekeo mara nyingi hulingana na muundo wa mchezo wenye tija. (imeonyeshwa) vitendo: theluji inaanguka, bunny inaruka, mito inapita, nk.

Katika hali ambapo picha ngumu zaidi ya kitu inafanywa (si njama), mchezo wa njama-mfano unachukua tabia ya kina, na picha iliyoundwa (applique) kana kwamba imejumuishwa katika njama ya mchezo wa kuwaziwa inayojitokeza kuhusiana na mchoro unaofanywa.

Mwalimu hutoa kazi za mchezo, suluhisho ambalo huruhusu mtoto kuimarisha dhana na kufanya picha iwe wazi zaidi. Kuvutiwa na mchezo, mtoto mwenyewe anaweka matatizo mapya ya mchezo, kutatua kwa njia ya kuona. Mchakato wa uchezaji wa pamoja kama huo nje ya picha, unaohusishwa na uchambuzi wake, unalenga kutambua uwezo wa watoto.

Wakati wa kufanya kuchora njama (maombi) Mbinu ya michezo ya kubahatisha huchochea mfano halisi wa njama hasa kupitia vitendo vya kuona na vya kucheza. Kwa mfano, watoto, kuchora kwenye mada "Hifadhi", "panda" miti, maua, njia za "kuweka"; nyasi "hukua" katika bustani, ndege "kuruka" huko.

Katika kuongoza shughuli za kuona, inawezekana kutumia kikundi kingine cha mbinu za michezo ya kubahatisha na tabia ya kucheza-jukumu la watoto na watu wazima. Watoto hutolewa jukumu la wasanii, wapiga picha, wajenzi, wauzaji, wanunuzi; watoto wadogo - jukumu la bunnies, bears, nk. mbinu yoyote ambayo watoto na watu wazima hutenda katika jukumu moja au jingine (bunnies, ndege, wachawi, nk), ni wa kundi hili.

Utambulisho wa mbinu ya michezo ya kubahatisha yenye vipengele vya tabia ya uigizaji hubainishwa na mambo mahususi ya ukuzaji wa mchezo. Hata hivyo, mtoto huvutiwa na jukumu fulani na aina mbalimbali za matendo ya kibinadamu (mhusika wa mchezo), au mahusiano. Kulingana na hili, maudhui ya mbinu ya mchezo hujengwa. Kwa kuzingatia ujuzi wa watoto, maslahi yao, mapendekezo yao, na kiwango cha kucheza katika kikundi, mwalimu huendeleza mbinu hizi za michezo ya kubahatisha.

Kwanza, mwalimu huwaamsha watoto kupendezwa na jukumu hilo na hamu ya kulikubali. Katika usiku wa darasa, watoto wakubwa wanaweza kuonyeshwa seti ya dolls, ambayo watoto wamepoteza baadhi ya sahani. Sasa wanagombana wakati wanacheza: wanataka kucheza na vyombo, lakini haitoshi kwa kila mtu. Mwalimu anawaalika watoto wa shule ya mapema kufikiria jinsi wanaweza kusaidia watoto. Baada ya uamuzi wa kujitegemea au uliosababishwa wa kutengeneza sahani, watoto wanaweza kualikwa kucheza mabwana. Katika mchakato wa kazi, mafundi wanaweza kushauriana na kuangalia kazi ya wengine, ikiwa ni lazima. Mwalimu, akiongoza mchakato, wakati mwingine anaweza kuchukua nafasi ya bwana mkuu na, kwa niaba yake, kushauri, kutathmini, na kusaidia watoto. Katika maonyesho ya ufundi mwishoni mwa somo, mafundi huzungumza juu ya sahani zao, kutathmini ufundi wa watoto wengine, kuamua ni nani wangependa kujifunza kutoka kwake, nk.

Utimilifu wa watoto wa kazi za kielimu na ubunifu, mahitaji yaliyowekwa na mwalimu, ni hali ya lazima ya kufikia malengo ya mchezo ambayo wamekubali.

Mbinu zote hapo juu zinachanganya sifa kuu za mchezo na uhalisi wa mchezo wa watoto. sanaa za kuona. Matokeo yake, wao ni karibu na kueleweka kwa watoto na hawakiuki asili ya mchakato wa kuona. Katika mchakato halisi wa kujifunza, aina zote za mbinu za michezo ya kubahatisha hutumiwa katika mchanganyiko mbalimbali.

Mkusanyiko wa michezo ya didactic

Mkusanyiko unaonyesha michezo ya kidaktari ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema katika masomo ya sanaa nzuri na kisanii.

Imetumwa kwa walimu elimu ya ziada mwelekeo wa sanaa na ufundi, walimu wa chekechea.

Utangulizi…………………………………………………………….. 4

Michezo ya didactic

kwa masomo ya kuchora …………………………………………………… 5

Michezo ya didactic

kwa masomo ya modeli ………………………………………………………..

Michezo ya didactic

kwa madarasa ya matumizi ya vifaa ……………………………………………. 7

Utangulizi

Kama unavyojua, kucheza ni shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema ni muhimu sana kwa ukuaji wa kiakili wa mtoto, kwa kufafanua maarifa yake juu ya mazingira. Mchezo, kama hakuna shughuli nyingine, kwa sababu ya umaalumu wake, huhakikisha shughuli na mpango wa watoto. Ni katika mchezo ambapo pande tofauti za utu wake zinajidhihirisha na kukuza, mahitaji mengi ya kiakili na kihemko yanatimizwa, na tabia huundwa. Kazi za mchezo zina athari chanya katika ukuzaji wa werevu, ustadi, akili, na kukuza uwezo wa ubunifu wa watoto.

Mkusanyiko una michezo ya kidaktiki ambayo inaweza kutumika katika sanaa nzuri na madarasa ya kisanii na watoto wenye umri wa miaka 5-7.

Kwa urahisi wa matumizi, michezo yote imegawanywa katika aina za shughuli: kuchora, mfano, appliqué. Michezo ya didactic inayotumiwa katika madarasa ya kuchora inalenga kuunganisha ujuzi kuhusu rangi na vivuli vyake na kuendeleza mawazo ya watoto. Michezo inayotumiwa katika madarasa ya uigaji husaidia kuunganisha uelewa wa watoto wa maumbo bapa na yenye sura tatu za kijiometri na kukuza. mawazo ya ubunifu watoto, ujuzi mzuri wa magari, kuamsha shughuli ya utafutaji ya mtoto. Kwa kufanya kazi za mchezo na karatasi, watoto huunganisha uwezo wa kukata maumbo mbalimbali ya kijiometri kutoka kwa karatasi, kuunda muundo kulingana na mpango, na kuendeleza mawazo na uwezo wa ubunifu.

Mkusanyiko huu utakuwa wa riba kwa walimu wa elimu ya ziada ya sanaa na ufundi, na walimu wa chekechea.

Michezo ya didactic kwa madarasa ya kuchora

"Rangi zote ziko karibu nasi"

Malengo: kuunganisha ujuzi kuhusu rangi na vivuli vyake; jizoeze kupata rangi au kivuli fulani katika vitu vinavyozunguka.

Kiongozi wa mchezo kama huo anaweza kuwa mwalimu au watoto.

Mchezo huu unaweza kutumika kama mapumziko ya nguvu darasani.

Maendeleo ya mchezo: dereva hutaja rangi, na washiriki wa mchezo hupata kitu cha rangi hiyo.

"Chagua rangi na kivuli"

Malengo: kuunganisha wazo la rangi na vivuli vya mboga na matunda yaliyojulikana; fanya mazoezi kwa kutumia majina ya vivuli vya rangi: giza nyekundu, kijani kibichi, nk.

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anaonyesha mboga au matunda na anauliza kutaja rangi au kivuli chake.

"Rangi za joto na baridi"

Kusudi: jumuisha maarifa juu ya rangi za joto na baridi

Maendeleo ya mchezo:

Chaguo 1: kusambaza kadi na rangi ya joto na baridi kwa watoto, waulize wale walio na kadi za rangi ya joto na wale walio na rangi baridi kuungana.

Chaguo la 2: chagua watu wawili - wakuu ambao wanaajiri timu, mmoja anachagua wavulana walio na kadi za rangi ya joto, na pili na kadi za rangi baridi.

“Jaza kitu kwa kutumia fomu uliyopewa »

Kusudi: kukuza mawazo ya watoto

Maendeleo ya mchezo:

Sambaza karatasi, ambayo kila mduara na radius ya 4 cm hutolewa Wakati wa somo, watoto hufanya kazi na penseli rahisi na za rangi.

Mwalimu anasema: “Jamani, leo mgeni alikuja kwenye somo letu. Je, uko tayari kucheza? Cippolino: "Jamani, sasa nitakuonyesha mchoro wangu - mduara huu. Jaribu kukisia nilichotaka kuchora na mduara huu na uchore kwenye laha zako. Huwezi tu kufanya duara kuwa kubwa au ndogo, au kubadilisha umbo lake." Watoto hukamilisha mduara. Cippolino iko mikononi mwa mwalimu (mwalimu anatembea kati ya safu) akiangalia kazi. Sio kila mtu anakisia mara moja jinsi ya kuonyesha kitu kwa kutumia sura ya mduara iliyotengenezwa tayari; Na kisha Cippolino anawaelekeza kwa njia tulivu na kusaidia kufanya kazi upya. Wakati michoro iko tayari, anahitimisha: "Hasa, hiyo ndiyo yote nilitaka kuchora!" Michoro iligeuka kuwa tofauti sana. Cippolino anaongeza: "Mimi ni mjanja sana, duara moja haitoshi kwangu."

Mwishoni mwa somo, anasaidia kuandaa maonyesho ya kazi ya watoto.

Michezo ya didactic kwa madarasa ya modeli

"Uchongaji takwimu"

Lengo: kufikisha sura ya mnyama aliyechaguliwa, kuheshimu uwiano; chonga sanamu ya mnyama (bunny, mbwa, kitten).

Maendeleo ya mchezo:

Vitendawili vinaulizwa:

Kuketi katika yadi

Nyumba inalindwa

Nani huenda kwa mmiliki

Anakujulisha

Watoto wanadhani, mwalimu anaweka mbwa wa kuchezea na kuuliza: "Ulidhanije?" Watoto huelezea (kwa maneno ya mafumbo).

Shaggy, masharubu,

Anaanza kula na kuimba nyimbo.

(Kiti)

Kazi kama hiyo inafanywa.

Ndogo, nyeupe,

Rukia-ruka kando ya msitu!

Kwenye mpira wa theluji - piga, piga!

Inabadilika jinsi wavulana waligundua kuwa ni bunny.

"Nani ni nani au ni nini"

Malengo: kuongeza shughuli ya utaftaji wa mtoto, kuboresha uwezo wa kuchonga vitu kutoka kwa plastiki. maumbo tofauti.

Maendeleo ya mchezo: watoto wanaulizwa kuchukua mimba na kuchonga picha mbili tofauti ili waweze kudhani ni nani (kwa mfano, mende na kiwavi) au ni nani (kwa mfano, apple na ndizi). Mwandishi wa kazi huwaonyesha watoto, na wanakisia ni nani au ni nini mbele yao.

Mchezo wa didactic "Fomu"

Malengo: kujumuisha wazo la maumbo ya kijiometri ya gorofa na tatu-dimensional. Unda hali ya utaftaji: chonga maumbo ya pande tatu kutoka kwa plastiki, ukiangalia picha iliyopangwa au isiyo kamili kwenye ndege.

Chaguzi za mchezo: mwalimu huwaalika watoto kuchonga:

Mipira mitatu tofauti, ambayo inaweza kuwa tofauti kwa ukubwa, rangi, au zote mbili. Je, kila mmoja wao na wote kwa pamoja wanaweza kugeuzwa kuwa nini?

Tengeneza miduara mitatu tofauti. (Unawezaje kufanya hivi?)

Tengeneza cubes tatu tofauti. (Kila mmoja wao na wote kwa pamoja wanaweza kugeuzwa kuwa nini?).

Fanya viwanja vitatu tofauti.

Tengeneza piramidi tatu tofauti. (Kila mmoja wao na wote kwa pamoja wanaweza kugeuzwa kuwa nini?).

Tengeneza pembetatu tatu tofauti. (Unawezaje kufanya hivi?)

Chonga miili kadhaa ya kijiometri.

Mtindo wachache maumbo ya kijiometri.

Mtindo wa nyumba kutoka maumbo kadhaa.

Mtindo ngazi.

"Uchoraji wa plastiki"

Malengo: kuendeleza mawazo ya ubunifu ya watoto, hisia ya rangi, ujuzi mzuri wa magari.

Maendeleo ya mchezo: watoto wanaalikwa kuchanganya vipande 2 - 3 vya plastiki ya rangi tofauti hadi wapate michirizi ya kupendeza na madoa na kutengeneza vase, sufuria ya maua au sanamu kutoka kwa wingi unaosababishwa.

"Uwanja wa michezo"

Malengo: kuendeleza mawazo ya ubunifu ya watoto na ujuzi mzuri wa magari.

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anawaonyesha watoto picha ya uwanja wa michezo ambao kuna swings na slaidi, anawauliza watoto kufikiria ni nini kingine kinachoweza kuwekwa kwenye uwanja wa michezo, kisha anajitolea kuchonga uwanja wao wa michezo ambao wangefanya. kama kucheza.

Michezo ya didactic kwa madarasa ya applique

"Kusanya Mavuno"

Malengo: kuendeleza uwezo wa kuchagua rangi na sura ya workpiece kwa mujibu wa matunda yaliyochaguliwa.

Maendeleo ya mchezo: watoto hukata mboga mboga na matunda kutoka kwa karatasi ya rangi, na kisha kukusanya mavuno katika vikapu vilivyounganishwa na ubao: mboga huwekwa kwenye kikapu cha kwanza, matunda katika pili.

"Hebu kupamba mittens"

Malengo: kukuza mawazo, uwezo wa kutunga muundo kulingana na mpango.

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anawaalika watoto kupamba mittens iliyokatwa kwenye kadibodi ya rangi. Watoto huja na muundo, kata vipengele vya muundo kutoka kwa kupigwa kwa rangi (miduara, kupigwa, maumbo mbalimbali), weka muundo katikati ya silhouette, kando, na gundi maelezo yote.

"Endelea na muundo"

Malengo: kukuza uwezo wa kuona ulinganifu na rhythm, kukuza uwezo wa ubunifu na uhuru.

Maendeleo ya mchezo: kila mchezaji hupokea kadi ya rangi iliyo na nusu ya muundo na kuweka sehemu inayokosekana ya muundo kutoka kwa vipengee vya rangi, ikirudia eneo, rangi na umbo lao haswa.

"Zoo isiyo ya kawaida"

Malengo: kuunganisha uwezo wa kukata miduara kutoka kwa mraba, kuendeleza mawazo ya ubunifu ya watoto.

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anajitolea kuchukua safari ya kwenda kwenye eneo ambalo wanyama wa kawaida wanaishi, inayojumuisha duru na semicircles: torso yao, kichwa, masikio na hata mkia ni pande zote au semicircular. Watoto kukata ukubwa tofauti miduara kutoka kwa viwanja vilivyotayarishwa awali na kutengeneza picha ya mnyama kutoka kwao. Kutoka kwa picha zilizopokelewa za wanyama, tengeneza maonyesho "Zoo isiyo ya kawaida".

"Mtu Anayetembea"

Kusudi: kukuza mawazo ya ubunifu ya watoto

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anatoa taarifa kuhusu uwiano wa msingi wa takwimu ya binadamu, kisha huweka mraba wa uchawi unaojumuisha rectangles kadhaa kwenye ubao. Kisha, akiweka sehemu za mraba kwenye ubao, mwalimu anatoa wazo la idadi ya msingi ya takwimu ya mwanadamu: saizi ya torso na kichwa. sawa na urefu miguu, goti hugawanya mguu kwa nusu, urefu wa mikono ni sawa na urefu wa miguu, nk. watoto wanaalikwa kuonyesha sura ya mwanadamu katika mwendo kwa kutumia "mraba wa uchawi".

Maelezo ya uwasilishaji wa slaidi za kibinafsi:

1 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Mbinu za mchezo katika shughuli za uzalishaji za GAPOU NSO "Chuo cha Kialimu cha Cherepanovsky" Maalum 44.02.01. Elimu ya shule ya mapema Ilikamilishwa na mwanafunzi wa kikundi 201 Galinsky K.S.

2 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Wazo la "shughuli za tija" linajumuisha aina kadhaa za shughuli - kuchora, modeli, vifaa - ambazo zinawakilishwa katika maisha ya watoto na kuchukua nafasi kubwa ndani yao.

3 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Shirika la shughuli za uzalishaji kama ushirikiano na mtu mzima huhusishwa na masuala kadhaa ya mbinu zinazohusiana na mzunguko na mzunguko wa kazi, mtindo wa tabia ya mwalimu, nk. Masuala haya yanaweza kuelezwa kama ifuatavyo. Inashauriwa kufafanua shughuli yenye tija kama kazi katika "semina" (ambayo chumba cha kikundi kinabadilishwa kwa muda) - katika nafasi iliyopangwa maalum ambapo vitu vya kupendeza, vya kupendeza na muhimu huundwa kwa makusudi. Mazingira na roho ya "semina" hufanya iwezekane kuhama kutoka kwa kinachojulikana kama "darasa" - nafasi ya shughuli za lazima za kielimu ambazo zinahitaji mtindo tofauti kabisa wa tabia, kutoka kwa watoto na watu wazima.

4 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Mchezo kama shughuli inayoongoza katika kuandaa shughuli za uzalishaji katika ELIMU YA PRESCHOOL

5 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Kuna mahitaji yanayokubaliwa kwa ujumla ambayo taasisi zote za shule ya mapema lazima zifuate. Aina kuu za shughuli za watoto kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, yaliyomo katika mpango wa kielimu huhakikisha maendeleo ya utu, motisha na uwezo wa watoto. aina mbalimbali shughuli zinazowakilisha maeneo fulani ya maendeleo na elimu ya watoto (maeneo ya elimu): - maendeleo ya kijamii na mawasiliano; - maendeleo ya utambuzi; - maendeleo ya hotuba; - maendeleo ya kisanii na uzuri; maendeleo ya kimwili. Katika hali ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, imeonyeshwa kuwa watoto hufundishwa kupitia mchezo, kwani mchezo ndio sehemu kuu ya maisha ya mtoto wa shule ya mapema na ni shughuli yake.

6 slaidi

Maelezo ya slaidi:

7 slaidi

Maelezo ya slaidi:

8 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Shughuli za ufundishaji hutumia mbinu mbalimbali ili kuongeza maslahi ya watoto katika madarasa ya kuchora. Haya ni mashairi kuhusu aina na aina za sanaa nzuri, hadithi za hadithi kuhusu wasanii, hisabati ya rangi, seti za ujenzi, stencils, maswali, mafumbo, michezo ya didactic ili kuimarisha dhana na ujuzi; mbinu mbalimbali za picha; madarasa jumuishi. Wakati wa madarasa ya kazi ya kikundi, mazungumzo juu ya sanaa hufanyika. Michezo ya "Nadhani picha" hufanyika mara kwa mara, wakati ambao watoto wa shule ya mapema huja na kukisia vitendawili kulingana na picha, na hivyo kukuza hotuba ya mdomo na kukariri maneno maalum. Wakati wa kucheza michezo, kadi mbalimbali, seti za uzazi, seti za cubes, stencil, na seti za ujenzi hutumiwa. Baadhi ya misaada inaweza kutumika katika makundi mbalimbali na hata katika masomo tofauti, kwa mfano, katika madarasa ya kazi (appliqué, modeling, nk). Mara nyingi, mbinu za michezo ya kubahatisha hutumiwa kwa kurudia na kuimarisha.

Slaidi 9

Maelezo ya slaidi:

Michezo ya didactic katika madarasa ya sanaa nzuri Mchezo "Rangi na rangi mbili" (kuunganisha maarifa ya rangi za msingi na sekondari). Hadithi ya hadithi. "Maua ya bluu yasiyo ya kawaida yalikua kwenye nyasi usiku. Na shina ni bluu, na majani ni bluu, na maua pia ni bluu. Asubuhi jua lilitoka na kuona maua ya bluu na akashangaa: “Haifanyiki hivyo! Tunahitaji kurekebisha." Na ikatuma miale nyekundu na ya manjano chini. Waliangazia maua na lawn ikawa angavu na nzuri. Niambie, lawn ilionekanaje? Nini kilitokea kwa maua? (Maua yanaweza kuwa ya njano na yana rangi ya bluu usiku. Zaidi ya hayo, michoro ya maua imejumuishwa. 1). Ifuatayo, inapendekezwa kufanya kazi sawa na rangi kama Jua lilifanya kwenye karatasi.

10 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Mchezo "Hisabati ya Rangi" (kuunganisha ujuzi wa kuchanganya rangi). Seti ya kadi za rangi nyingi na kadi za majibu kwa ajili yao kwa ajili ya kufanya uchunguzi wa mbele juu ya mada "Rangi za joto na baridi", "Rangi za viziwi na za sauti". Mwalimu anaonyesha kadi rangi tofauti, na watoto huinua kadi inayolingana - T (rangi ya joto) au X ( rangi ya baridi); G (rangi nyepesi) au Z (rangi ya sauti).

11 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Mjenzi "Bado Maisha". Kila mwanafunzi hupewa seti ya vitu tofauti vilivyokatwa kwenye kadibodi. Mwanafunzi lazima atengeneze maisha tulivu kutoka kwao kwenye kipande cha karatasi, kisha ayazungushe na kuyapaka rangi. Mchezo husaidia kuunganisha maarifa juu ya ujenzi wa muundo na mpangilio wa vitu kwenye karatasi.

12 slaidi

Maelezo ya slaidi:

Slaidi ya 13

Maelezo ya slaidi:

Nyenzo za jadi, kwa msaada wa ambayo kazi ya applique inafanywa - karatasi, inajulikana kwa kila mtu tangu umri mdogo. Kuijua huanza na mtoto kuiponda, kuirarua na pengine hata kuionja! Wakati mtoto anakua kidogo zaidi, akifikia umri wa miaka 2-4, anafundishwa kufanya maombi kutoka kwa karatasi, na hivyo kuchochea maendeleo yake ya hisia na kufikiri. Inajulikana kuwa watoto hujifunza vitu vipya vyema kupitia mchezo. Kwa hiyo, wakati wa kufundisha mtoto appliqué, ni muhimu kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha, kama vile maendeleo ya pamoja ya njama ya mchezo, yenye lengo la kupata ujuzi mpya. Shukrani kwa mchezo, kufanya kazi ya appliqué inakuwa shughuli ya ufahamu na ya kuvutia kwa mtoto.

Maendeleo ya mchezo: Mwalimu anawaalika watoto kufuata kiganja chao kwa vidole vilivyo wazi. Baada ya kukamilika kazi ya maandalizi anasema: “Jamani, mlipata michoro inayofanana; tujaribu kuwafanya wawe tofauti. Ongeza maelezo kadhaa na ugeuze picha ya kawaida ya kiganja kuwa muundo usio wa kawaida." Mawazo ya mtoto yatakuwezesha kugeuza contours hizi kwenye michoro za funny: pweza, hedgehog, ndege yenye mdomo mkubwa, clown, samaki, jua, nk Hebu mtoto apate rangi ya michoro hizi.

"Ulimwengu wa chini ya maji"
Kusudi la mchezo: kujumuisha maarifa ya watoto juu ya wenyeji wa ulimwengu wa chini ya maji. Wafundishe watoto kuchunguza kwa uangalifu umbo, rangi, na vipengele vya kimuundo vya wakazi wa chini ya maji. Jifunze kuunda muundo wa aina nyingi kwa kutumia uchoraji wa chini. Kuendeleza ujuzi mzuri wa magari. Amilisha msamiati wa watoto.
Maendeleo ya mchezo: Pamoja na mwalimu, watoto wanakumbuka ambaye anaishi katika bahari na bahari, kufafanua muundo wa mwili na kuchorea. Kisha, katika uchoraji wa chini, watoto huunda picha ya ulimwengu wa chini ya maji, wakipanga vitu kwa namna nyingi. Chip huenda kwa mtoto ambaye aliunda picha ya kuvutia zaidi, ambaye alitumia maelezo mengi ili kuunda picha ya ulimwengu wa chini ya maji.

"Ni nani anayeweza kuchora miduara mikubwa na ya haraka zaidi?"
Kusudi: kufanya mazoezi ya watoto kwa kuchora kwa kutumia stencil ili kuonyesha miduara ukubwa tofauti, wafundishe watoto kuteka mistari ya moja kwa moja kwa miduara, ili kuonyesha apple na cherries.
Vifaa: stencil zilizo na inafaa kwa miduara ya ukubwa tofauti, kalamu za kujisikia, karatasi za karatasi.
Maendeleo ya somo: Mwalimu hutoa kuangalia stencil, kuonyesha miduara kubwa na ndogo, inaonyesha jinsi ya kutumia stencil, jinsi ya kufuatilia. Unaweza kuwaalika watoto kupaka rangi miduara bila kuondoa stencil, kuchora kwa mwendo wa mviringo, kama vile kuchora mipira ya nyuzi. Unaweza kuonyesha watoto mabadiliko ya miduara kuwa mipira kwa kugawanya mduara na mistari miwili: moja hutolewa kutoka kushoto kwenda kulia, na nyingine hutolewa kutoka kulia kwenda kushoto.

"Msitu wa ajabu"
Kusudi: kufundisha watoto kuunda hali katika fikira zao kulingana na uwakilishi wao wa kimkakati.
Nyenzo: karatasi zinazofanana ambazo miti kadhaa hutolewa na haijakamilika, picha zisizotengenezwa ziko katika maeneo tofauti. Seti za penseli za rangi.
Maendeleo ya mchezo: Mtu mzima huwapa watoto karatasi na kuwaalika kuchora msitu uliojaa maajabu, kisha wasimulie hadithi kuuhusu.

Michezo ya kubuni ya didactic
"Maumbo ya kijiometri"
Kusudi: kufahamisha watoto na maumbo ya msingi ya kijiometri.
Nyenzo: kadi zilizo na picha za nyumba, mti wa Krismasi, jua, nk zilizofanywa kwa maumbo ya kijiometri.
Maendeleo ya mchezo. Baada ya kuzungumza juu ya picha, mwambie mtoto aonyeshe mraba (pembetatu, mduara, mstatili), kisha ufuatilie maumbo yaliyoonyeshwa na mistari ya dotted na penseli, na kisha rangi ya picha. Unapofanya kazi, rudia maneno mara nyingi zaidi na mtoto wako: "Mpira ni pande zote, dirisha ni mraba ..."

"Mechi"

Nyenzo: michoro inayoonyesha maumbo ya kijiometri na vitu halisi ambavyo vinajulikana sana kwa watoto wa shule ya mapema.
Maendeleo ya mchezo. Watoto hutolewa michoro mbili, moja inayoonyesha miili ya kijiometri (mchemraba, silinda, mpira, koni, nk), nyingine inayoonyesha vitu halisi ambavyo vinajulikana kwa watoto wa shule ya mapema, na wanaulizwa kutaja mwili gani wa kijiometri hii au kitu hicho ni sawa. kwa. Waalike watoto kucheza mchezo "Inaonekanaje?" - pata vitu katika nafasi inayozunguka ambayo inafanana na miili inayojulikana ya kijiometri. Waambie watoto waonyeshe na kutaja maumbo ya pande zote, mraba, na katika picha moja na nyingine.

"Kumbuka jinsi ilivyo"
Kusudi la mchezo: kutoa mafunzo kwa watoto katika kutaja maumbo ya kijiometri.
Nyenzo: kadi zilizo na picha za maumbo ya kijiometri.
Maendeleo ya mchezo. Watoto hutolewa kadi na picha za sehemu za ujenzi. Mwalimu anauliza kutaja maelezo na kukumbuka vitu vinavyofanana nayo, huku akihalalisha kwa nini anaonyesha vitu hivi.

"Unda mchoro"
Kusudi la mchezo: maendeleo kufikiri kimantiki wanafunzi wa shule ya awali.
Vifaa: maumbo ya kijiometri iliyopangwa, kalamu za kujisikia, karatasi, michoro za contour, vifaa vya ujenzi.
Maendeleo ya mchezo. Waalike watoto kuweka picha mbalimbali rahisi za majengo (mtazamo wa mbele) kwenye karatasi kutoka kwa maumbo ya kijiometri ya kadibodi iliyokatwa kabla, kisha ufuatilie maumbo yote kwa kalamu za kuhisi - utapata michoro. Zinaweza kutumika kama vielelezo vya ndege (Watoto kikundi cha maandalizi pendekeza kuunda michoro za contour kwa kuelezea sio kila takwimu ya kijiometri, lakini muhtasari wa jumla takwimu pamoja katika mfano.) Kisha watoto wanapewa kazi ya kugawanya michoro hii na concretizing yao (coloring yao). Shida: inapendekezwa kujenga majengo kulingana na michoro ya contour.

Michezo ya modeli ya didactic
Fomu
Kusudi: kujumuisha wazo la maumbo ya kijiometri ya gorofa na tatu-dimensional; maslahi ya moja kwa moja kwa kulinganisha kwao na uchambuzi wa kufanana na tofauti; mold maumbo ya tatu-dimensional kutoka unga, kuangalia picha yao schematic au incomplete kwenye ndege; kuunda mazingira ya kufanya majaribio na maumbo yaliyochongwa ili kukuza fikra na mawazo ya anga.
Nyenzo. Fomu na takwimu zilizoundwa kutoka kwa unga (voluminous na embossed); kata kutoka karatasi nene ya rangi maumbo ya kijiometri; michoro ya miili ya kijiometri.
Chaguzi za darasa. Kulingana na seti ya kazi ya didactic, mwalimu anawaonyesha watoto maumbo fulani ya kijiometri, anafahamisha madhumuni ya zoezi hilo, na anaelezea. masharti muhimu au kanuni.

Mtindo mipira mitatu tofauti, ambayo inaweza kuwa tofauti kwa ukubwa, rangi, au sifa mbili mara moja. Je, kila mmoja wao na wote kwa pamoja wanaweza kugeuzwa kuwa nini?
. Tengeneza miduara mitatu tofauti. (Unawezaje kufanya hivi?)
. Tengeneza cubes tatu tofauti. (Kila mmoja wao na wote kwa pamoja wanaweza kugeuzwa kuwa nini?)
. Fanya viwanja vitatu tofauti.
. Tengeneza piramidi tatu tofauti. (Kila mmoja wao na wote kwa pamoja wanaweza kugeuzwa kuwa nini?)
. Tengeneza pembetatu tatu tofauti. (Unawezaje kufanya hivi?)
. Chonga miili kadhaa ya kijiometri.
. Fanya maumbo kadhaa ya kijiometri.
. Mtindo wa nyumba kutoka maumbo kadhaa.
. Fanya kuku wawili wanaofanana, lakini kutoka kwa maumbo tofauti.

Nyoka
Kusudi: ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari kwa watoto.
Nyenzo: plastiki, bodi ya modeli, stack
Maendeleo ya mchezo. Alika mtoto wako atoe roller ndefu na nyembamba kutoka kwa plastiki ya rangi angavu, kunoa mkia, na kunyoosha kichwa. Kumbuka jinsi nyoka anavyozomea: “Sh-sh-sh.” Mtoto anaweza kutumia stack kuwasilisha vipengele vya uso wa picha - kata kupitia "mizani" na viboko; tumia muundo kwa namna ya mistari ya moja kwa moja, ya wavy, inayoingiliana.

Mnyama asiyekuwepo.
Kusudi: maendeleo ya mawazo, maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari.
Nyenzo: plastiki, stack, bodi ya modeli
Maendeleo ya mchezo. Mtu mzima anauliza mtoto kufikiria sayari za mbali zinazokaliwa na wanyama wasiojulikana, wa ajabu. Na pia fikiria kwamba zoo imeonekana ambapo unaweza kuangalia wanyama hawa. Mtu mzima anamwalika mtoto kuja na kuchonga mnyama wa kawaida kwa zoo hii. Mtoto lazima aunde mnyama wa kufikiria, ampe jina, na aeleze hadithi juu yake.

Vitendawili na majibu.
Kusudi: maendeleo ya mawazo.
Nyenzo: plastiki, stack, bodi ya modeli.
Maendeleo ya mchezo. Mtu mzima anawaambia watoto kwamba sasa watasikiliza mafumbo na kukisia kwa njia isiyo ya kawaida- tengeneza majibu bila kusema jibu kwa sauti. Chukua zamu ya kuuliza mafumbo na kuwaalika watoto kuunda majibu kwa namna ya takwimu zilizochongwa. Anafafanua kuwa picha zote za pande tatu na za misaada zinaweza kuchongwa. Ni bora zaidi kujaribu kuchanganya majibu katika muundo wa kawaida. Wakati wa mchezo mmoja unaweza kutoa vitendawili 2-5.

Michezo ya didactic kwenye maombi
Jenga piramidi nzuri.
Kusudi: kufundisha jinsi ya kukusanyika piramidi kwa mpangilio fulani (kutoka giza hadi kivuli nyepesi).
Nyenzo: kwa kila mtoto piramidi inayojumuisha ndege za vivuli vitatu (nne) vya rangi sawa.
Maendeleo ya mchezo. Kila mtoto anaulizwa kufanya piramidi ya rangi fulani (kutoka giza hadi mwanga). Ishike kwenye karatasi yako.

Kielezo cha kadi ya michezo ya didactic kwenye shughuli za sanaa

kwa kundi la kati

Mchezo wa didactic "Rangi za Uchawi"

Lengo: wakati wa mchezo, kuendeleza tahadhari na maslahi ya watoto katika rangi mbalimbali na vivuli, hisia ya furaha wakati wa kutambua uzuri wa asili.
Nyenzo: kadi zilizo na rangi tofauti.
Jinsi ya kucheza: Wape watoto kadi zenye miraba ya rangi tofauti. Kisha mwalimu anasema neno, kwa mfano, birch. Watoto hao ambao wana miraba nyeusi, nyeupe na kijani huwainua.
Kisha mwalimu anasema neno linalofuata, kwa mfano, upinde wa mvua, na mraba hufufuliwa na watoto hao ambao rangi zao zinafanana na rangi za upinde wa mvua. Kazi ya watoto ni kujibu haraka iwezekanavyo kwa maneno yaliyosemwa na mwalimu.

Mchezo wa didactic "Rangi za Mapenzi"

Lengo: kuanzisha watoto kwa rangi ya msingi na ya mchanganyiko, kanuni za kuchanganya rangi.

Nyenzo: kadi zilizo na picha za rangi za wasichana, ishara "+", "-", "=", rangi, brashi, karatasi, palette.

Maendeleo ya mchezo: Watoto wanaulizwa kutatua mifano kwa kuchanganya rangi, kwa mfano, "nyekundu + njano = machungwa," "kijani + njano = bluu."

Mchezo wa didactic "Caterpillars"

Lengo. Zoezi watoto katika kuamua ikiwa ni joto au baridi rangi mbalimbali, katika uwezo wa kupanga rangi katika vivuli kutoka mwanga hadi giza, na kinyume chake.

Nyenzo: miduara ya rangi ya rangi ya joto na baridi, picha ya kichwa cha kiwavi.

Maendeleo ya mchezo. Watoto wanaalikwa kutumia miduara iliyotolewa ili kuunda kiwavi na mpango wa rangi ya baridi (joto) au kiwavi na muzzle mwanga na mkia giza (muzzle giza na mkia mwanga).

Mchezo wa didactic "Mipira"

Kusudi: kukuza kwa watoto uwezo wa kufanya harakati za mviringo wakati wa kuchora mpira kwenye duara iliyofungwa, kutegemea udhibiti wa kuona na macho yao imefungwa.

Maendeleo ya mchezo. Mwalimu anawaalika watoto kuangalia jopo ambalo kitten hucheza na mipira ya thread ambayo amefungua. Kisha anawaalika watoto kukusanya nyuzi ndani ya mpira na kuonyesha jinsi nyuzi zinavyokusanywa kwenye mpira, kuiga na harakati za penseli zinazofunga nyuzi kwenye mpira.

Mara kwa mara, mwalimu huwaalika watoto kufunga macho yao na kufanya harakati na macho yao imefungwa.

Ili watoto kuonyesha nia ya kazi, unaweza kuwapa fursa ya kuteka mipira mingi, kupanga mashindano: ni nani anayeweza kuteka mipira mingi.

Mchezo wa didactic "Sundress ya Matryoshkin"

Kusudi la mchezo: kukuza ustadi wa utunzi, unganisha maarifa ya watoto juu ya vitu vya msingi vya kuchora doll ya kiota ya Kirusi, na kuunganisha ujuzi wa mavazi ya kitaifa ya Kirusi.
Maendeleo ya mchezo: Silhouettes za wanasesere watatu wa viota huchorwa kwenye ubao, mwalimu huwaita watoto watatu kwa zamu, kila mmoja huchagua kuvaa mwanasesere wao wa kiota.

Zoezi la didactic "Wacha tuchore jinsi sahani ziko kwenye meza"

Kusudi: kufundisha watoto kuchora maumbo ya pande zote na mviringo, kukuza uwezo wa kutofautisha vitu kwa saizi kutoka kubwa hadi ndogo.

Ili kukamilisha zoezi hilo, watoto hupewa stencil zilizo na inafaa kwa duru tatu za ukubwa tofauti na inafaa kwa ovals tatu ziko kati ya miduara. Ovals pia ni ya ukubwa tofauti, na vipini vinavyounganishwa nao.

Maendeleo ya mchezo: Mwalimu anasema: “Watoto, dubu watatu walikuja kututembelea. Hebu tuwatendee. Kwa hili tunahitaji vyombo: sahani na vijiko. Mwalimu anaonyesha stencil za watoto na anapendekeza kufuatilia miduara na ovals, na kisha kuongeza vipini kwa mviringo ili kufanya kijiko.

Baada ya kukamilisha kazi hiyo, dubu na watoto hutazama jinsi kazi yote inafanyika na kulinganisha na kuweka meza halisi, ambapo sahani na vijiko ziko. Hapa unaweza pia kufafanua upande gani wa sahani kijiko iko.

Mchezo wa didactic "Kusanya na kuhesabu wanasesere wa kuota"

Kusudi la mchezo: kujumuisha maarifa juu ya mwanasesere wa kiota wa Kirusi, kukuza uwezo wa kutofautisha ubunifu wa aina hii kutoka kwa wengine, kukuza ustadi wa kuhesabu kawaida, jicho, na kasi ya majibu.
Maendeleo ya mchezo: Majani yenye michoro ya wanasesere wa viota hutegemea ubaoni, watoto watatu wanaitwa na lazima wapange haraka wanasesere wa viota kwenye seli na kuzihesabu.

Mchezo wa didactic "Nani atachora vitu vyenye umbo la mviringo zaidi?"

Kusudi: kuimarisha uwezo wa watoto kupata haraka kufanana kati ya ovals ziko kwa usawa, wima au diagonally na vitu vizima. mimea au sehemu zao, kamilisha picha.
Maendeleo ya mchezo: chora angalau picha 5 za mimea kwenye ovari, zipake rangi katika rangi inayofaa, huku ukichanganya vifaa mbalimbali vya kuona ili kukamilisha kufanana na asili.

Mchezo wa didactic "Nani anacheza kujificha na kutafuta na sisi"

Kusudi: kufundisha watoto kulinganisha rangi na asili ya picha na rangi ya wanyama, ambayo inaruhusu wanyama hawa kutoonekana dhidi ya msingi huu.
Maendeleo ya mchezo: chukua kadi mbili za rangi tofauti, taja wanyama walio na rangi sawa; Baada ya kupokea takwimu, duru kwenye msingi unaotaka. Mshindi ndiye anayepata takwimu nyingi, na pia huchota wanyama wanaofaa ambao mwalimu hakuwa nao.

Mchezo wa didactic "Chora picha ya joto"

Kusudi: kufafanua na watoto dhana za "rangi za joto na baridi"; endelea kujifunza jinsi ya kutunga picha kutoka kwa kumbukumbu, kwa kutumia rangi za joto wakati wa kuchorea.
Nyenzo: Picha 4 zinazoonyesha viwanja rahisi, maumbo ya kijiometri yanayopatikana kwenye picha hizi, penseli za rangi, kalamu za kuhisi, karatasi za karatasi nyeupe.

Maendeleo ya mchezo: baada ya kuchunguza kwa uangalifu picha ya sampuli isiyo na rangi, kwa ishara ya mwalimu, igeuze, onyesha tukio uliloona kwenye karatasi yako, na uipake rangi, ukiambatana na palette ya joto.
Vitendo vya mchezo: kuonyesha njama kutoka kwa kumbukumbu, kukamilisha maelezo madogo, kwa kutumia njia zisizo za kawaida kuchora ili kuongeza utu kwenye kazi yako.
Kazi za ubunifu:
A) chora maisha ya "joto" bado;
B) niambie ni nini machungwa (nyekundu, nyekundu, njano);
B) rangi nguo zako katika rangi ya joto. Ni mboga gani na matunda yana rangi sawa?

Mchezo wa didactic "Farasi Waliochorwa"

Kusudi: kujumuisha ufahamu wa motif kuu za uchoraji wa watu wa Kirusi ("Gzhel", "Gorodets", "Filimonovo", "Dymka"), kuunganisha uwezo wa kuwatofautisha na wengine, kuwataja kwa usahihi, kukuza hisia. ya rangi.
Maendeleo ya mchezo: mtoto anahitaji kuamua ni eneo gani la kusafisha kila farasi litalisha, na kutaja aina ya sanaa inayotumiwa kulingana na ambayo wamechorwa.

Mchezo wa didactic "Picha"

Kusudi: fundisha watoto kuchora kichwa kwa kutumia violezo.
Nyenzo: karatasi iliyo na mviringo wa uso; templeti za kadibodi za nyusi, macho, pua, midomo, masikio, mitindo ya nywele.
Maendeleo ya mchezo: weka kichwa kwenye karatasi, ifuate, weka rangi picha inayotokana.

Mchezo wa didactic "Tengeneza hedgehog kutoka kwa vijiti"

Kusudi: kujifunza kufikisha picha kwa mpangilio, kuvuruga kutoka kwa huduma za sekondari, kuwasilisha zile kuu.
Nyenzo: vijiti vya kuhesabia, au vipande vya karatasi vya rangi, au kalamu za kuhisi.
Maendeleo ya mchezo: weka picha kwa vijiti au chora rafu na kalamu iliyohisi, au ubandike picha kutoka kwa vipande.

Mchezo wa didactic "Chini ya Bahari"

Kusudi la mchezo: ukuzaji wa ustadi wa utunzi wa kisanii, ukuzaji wa hotuba, fikra za kimantiki, kumbukumbu.
Maendeleo ya mchezo: Mchezo wa kawaida sana ambao unaweza kutumika sio tu katika shughuli za sanaa, lakini pia katika maeneo mengine ya elimu. Watoto wanaonyeshwa chini ya bahari (tupu), na inapaswa kusemwa kwamba wakaaji wote wa bahari walitaka kucheza nasi "Ficha na Utafute", na ili kuwapata tunahitaji kukisia mafumbo juu yao. Aliyekisia kwa usahihi anamweka mkazi nyuma. Matokeo yake ni utungaji kamili. Mwalimu huwahimiza watoto kufanya shughuli za kuona. (Nzuri kutumia na kati na vikundi vya wazee) Unaweza kusoma mada zingine na watoto wako kwa njia sawa. nyimbo za njama: "Summer Meadow", "Wakazi wa Misitu", "Mavuno ya Autumn", "Bado Maisha na Chai", nk. Unaweza kuwaalika watoto kadhaa kwenye ubao na kuwauliza watengeneze nyimbo tofauti kutoka kwa vitu sawa. Mchezo huu hukuza akili, majibu, na maono ya utunzi.

Mchezo wa didactic "Kusanya mazingira"

"Kwa kutumia mfano wa mazingira, ni rahisi kukuza hali ya utunzi na maarifa ya matukio ya asili. Ili kufanya hivyo, ni rahisi kutumia mchezo huu wa didactic.
Kusudi la mchezo: kukuza ustadi wa kufikiria wa utunzi, unganisha maarifa mabadiliko ya msimu kwa asili, unganisha ujuzi wa dhana ya "mazingira", kuendeleza uchunguzi na kumbukumbu.
Maendeleo ya mchezo: mtoto anaulizwa kuunda mazingira ya msimu fulani (msimu wa baridi, spring, vuli au baridi) kutoka kwa seti ya picha zilizochapishwa; , jenga utungaji sahihi