Provádění sociálně psychologických testů studentů. Osvědčení o výsledcích sociálně psychologického testování provedeného v průběhu akademického roku. Sportovní a rekreační aktivity

Analýza výsledků získaných při sociálně-psychologickém testování žáků ve všeobecném vzdělávání a profesní organizace Sverdlovská oblast v rámci „pilotního“ projektu E. N. Dynenková, zástupkyně ředitele Státní rozpočtové vzdělávací instituce SO TsPPRIK „Lado“

KONCEPCE PREVENCE UŽÍVÁNÍ PSYCHOAKTIVNÍCH LÁTEK VE VZDĚLÁVACÍM PROSTŘEDÍ Schválena MŠMT Ruská federace 05. 9. 2011 Doporučeno Státní protidrogovou komisí (Protokol 13 ze dne 28. 9. 2011) Rizikovou skupinou pro zneužívání návykových látek je skupina dětí, mladistvých a mladých lidí, identifikovaná na základě souboru sociodemografických, osobnostní, psychické a somato-fyzické vlastnosti, charakterizované postoji k systematickému užívání alkoholu, drog a jiných psychoaktivních látek s vysokou pravděpodobností rozvoje bolestivých forem závislosti. Riziková skupina je samostatným objektem prevence. To zahrnuje děti a mládež: osoby zbavené rodičovské péče, vedoucí životní styl bez dozoru a bez trvalého bydliště; experimentování se vzorky drog obsahujících alkohol, omamných látek a různých povrchově aktivních látek; problémy s věkem podmíněným duševním vývojem a chováním, způsobené odchylkami v socializaci, doprovázené neuropsychickou nestabilitou nebo doprovodnými duševními poruchami.

Dotazník R. B. Cattella Jedná se o dotazníkovou metodu pro hodnocení individuálních psychických vlastností člověka: povahové vlastnosti, sklony a zájmy atd. Podle této metodiky se k identifikaci žáků „rizikových“ nelegálním užíváním omamných látek používají: a psychotropní látky faktory: - stupeň emoční stability; - míra akceptace morálních norem; - míra neupřímnosti; - míra sebekontroly. V tomto případě je rozhodující faktor „míra akceptace mravních norem“. Jeho nízké ukazatele v kombinaci s nízkými ukazateli kteréhokoli ze dvou zbývajících faktorů a vysokým ukazatelem „neupřímnosti“ jsou základem pro zařazení respondenta do „rizikové skupiny“ a umožňují usoudit, že má sklony k deviantům. chování.

Výsledky dle dotazníku R. B. Cattella Počet testovaných studentů Celkem Dotazníky v rizikové skupině pro GR (%) Celkem %

Dotazník V. G. Latysheva Zaměřený na identifikaci souboru rizikových faktorů, které ovlivňují pravděpodobnost, že se osoba zapojí do užívání drog a souvisejících problémů. Tento dotazník nám umožňuje ukázat, které faktory v konkrétní oblasti nejvýrazněji zvyšují riziko zneužívání návykových látek, to znamená, že nám umožňuje prvotní zhodnocení situace. Stanovení rizikových faktorů drogové závislosti umožňuje snížit nebo zcela eliminovat jejich aktivitu, snížit míru prevalence a závažnost následků drogové závislosti. Jako rizikové a ochranné faktory jsou prezentovány: - Osobní faktory - Rodinné faktory - Vrstevnické prostředí - Obecné sociální faktory - Faktory „školy“

Výsledky z dotazníku V. G. Latysheva Počet studentů, kteří se zúčastnili testování RIZIKOVÁ SKUPINA Bez rizika (dotazníky, ks) RIZIKOVÁ SKUPINA % % Bez rizika Vysoké riziko (dotazníky, ks) Střední riziko (dotazníky, ks) Nízké riziko (dotazníky , ks) % Vysoké riziko % Průměrné riziko % Nízké riziko %14,19 %50,43 %34,61 %

Rodinné rizikové faktory jsou: – nedodržování společenských norem a pravidel ze strany členů rodiny; – nesprávné výchovné styly: přehnaná ochrana, hypoprotekce, rozporuplná výchova (chybějící stabilní systém trestů a odměn), přemrštěné požadavky rodičů (zpravidla matky) na dítě; – rozvod rodičů, výchova jedním rodičem (v neúplné rodině); – nepříznivá rodinná atmosféra, zejména pokud rodiče zneužívají drogy, alkohol nebo trpí duševním onemocněním; – přítomnost chronických rodinných konfliktů; – stálé zaměstnávání rodičů; – ztráta nebo nemoc jednoho z rodičů.

Jednotlivé rizikové faktory jsou: – přetrvávající porušování seberegulace a sebekontroly, potíže s regulací vlastního chování, předvídáním důsledků vlastního jednání; – problémy sebehodnocení (nestabilní, závislé na momentální situaci, neodůvodněné a polarizované sebehodnocení, jehož utváření sahá až do nejranějších fází vývoje osobnosti); – nedostatek sebeúcty; – snížená výkonová motivace; – nízká schopnost reflexe a sebeobsluhy; – nezralost emocionálně-volní sféry; ; – přetrvávající poruchy v afektivní (emocionální) sféře, projevující se fenomény alexithymie, vysokou emoční labilitou, „negativní“ afektivitou a nízkou úrovní rozvoje schopnosti empatie;

Individuální rizikové faktory jsou: – defektní psychosexuální organizace; – agresivita a nesnášenlivost; – sklon k regresivnímu chování; – nedostatek touhy být ve společnosti jiných lidí, neschopnost mezilidské komunikace; – podřízenost životnímu prostředí; – nedostatečné vnímání sociální opory; – slabé adaptivní schopnosti, maladaptivní strategie copingového chování. Za specifický individuální psychologický rizikový faktor pro zneužívání psychoaktivních látek lze považovat: – postoj k užívání psychoaktivních látek; – fakt užívání psychoaktivních látek.

Sociální rizikové faktory (vztahy s vrstevníky) jsou: – přítomnost osob s deviantním chováním v bezprostředním okolí dítěte nebo dospívajícího; – odcizení nebo konfliktní vztahy s vrstevníky; – patřit k „odmítnutým“ nebo těm, kteří jsou v kontaktu s „odmítnutými“ dětmi; Za specifické rizikové faktory rozvoje závislosti, projevující se v oblasti komunikace s vrstevníky, lze považovat: – schválení užívání drog v nejbližším okolí dítěte; – přítomnost osob užívajících psychoaktivní látky v bezprostředním okolí dítěte nebo mladistvého.

Sociální rizikové faktory (makrosociální prostředí) jsou: – zhoršení socioekonomické situace v zemi; – hodnotový pluralismus; Specifické rizikové faktory pro zneužívání návykových látek, které se projevují na makrosociální úrovni, jsou: – dostupnost psychoaktivních látek; – móda pro užívání psychoaktivních látek; – nedokonalost legislativních norem v oblasti užívání psychoaktivních látek a také nedodržování stávajících protidrogových zákonů; – tradice společnosti spojené s používáním povrchově aktivních látek.

– rané antisociální chování ve vzdělávací organizaci; – akademický neúspěch, zejména začátek v základní škola; – sociální a psychologické klima vzdělávací instituce; – konfliktní vztahy s vrstevníky a učiteli; – časté střídání vzdělávacích institucí; – školní nepřizpůsobivost; – stresová taktika pedagogického vlivu; – nedostatečná gramotnost učitelů v otázkách fyziologie, psychofyziologie a duševního zdraví studentů; Specifickými rizikovými faktory je užívání psychoaktivních látek na území vzdělávací organizace a také tolerantní přístup státní správy k užívání psychoaktivních látek (včetně kouření) studenty a učiteli. Sociální rizikové faktory (školní prostředí) jsou:

Rodinné ochranné faktory – pozitivní systém podpory rodiny; – pozitivní vztahy v rodině, adekvátní projev lásky k dítěti; – vazba na rodinu; – závazek k rodinným hodnotám; – vysoká úroveň rodičovská výchova; – silné rodinné vazby; – aktivní role rodičů v životě dětí; – pochopení problémů a osobních starostí dětí; – jasná pravidla, normy v rámci rodiny, trvalé odpovědnosti (systém odměn efektivnější systém tresty).

Individuální - psychologické protektivní faktory Sféra chování - sociální kompetence; - vlastnit účinné strategie chování; - schopnost bezpečného chování v situaci střetu s psychoaktivními látkami motivační - oblast potřeb - protidrogový postoj; - rozvinutá hodnotově motivační struktura jedince; - přítomnost životních hodnot a perspektiv, které jsou neslučitelné s drogovou závislostí; - zapojení do konstruktivních aktivit alternativních k drogové závislosti; - zaměřit se na vedení zdravý obrazživot

Individuálně - psychologické protektivní faktory Emocionální sféra - emoční stabilita; - schopnost zpožděného vybití napětí; - schopnost ovládat afekt; - vytvoření pocitu oddanosti a intimity; - vysoká míra empatie; - zdravý a vyvinutý smysl pro humor. - Kognitivní sféra - povědomí o negativní důsledky použití povrchově aktivních látek; - rozvinuté zdroje kognitivní sféry; vysoký tvůrčí potenciál

Individuální - psychologické ochranné faktory Duchovní sféra - silné morální principy a přesvědčení; - formovaná pozice ve vztahu k lásce, životu, víře, spiritualitě; - přesvědčení a morální hodnoty, které se shodují s těmi, které jsou přijímány v sociální skupině; - hodnoty kulturních tradic; - pozitivní "I-koncept"; - přiměřené sebevědomí

Makrosociální ochranné faktory - rozvoj systému komplexní psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci nezletilým a mládeži; – zlepšení legislativní rámec ohledně konzumace povrchově aktivních látek nezletilými; – posílení aktivní činnosti regionálního společenství; – vývoj systému dodatečné vzdělání; – rozvoj sítě hřišť a sportovišť.

Ochranné faktory, které se ve vzdělávací organizaci projevují: – zlepšení celkové kvality vzdělávání, posílení vazby mezi žáky a školou; – úspěšná účast na veřejných akcích; – povzbuzení, odměny za dobré chování, úspěchy ve studiu, akce; – negativní postoj k používání povrchově aktivních látek, pochopení důsledků používání; – vytvořil si nesouhlasný postoj k používání povrchově aktivních látek svými přáteli, známými a vrstevníky; – pokročilé školení učitelů a administrativy v otázkách prevence užívání psychoaktivních látek; – rozvoj dobrovolnického hnutí; – fungování zprostředkovatelských služeb ve vzdělávacích organizacích.

Hlavní směry práce s mladistvými „ohroženými“ nelegálním užíváním omamných a psychotropních látek Činnost pedagogického sboru: – identifikace žáků náchylných k porušování kázně, antisociálního chování a delikvence; – stanovení příčin odchylek v chování a mravním vývoji, jakož i individuálních psychologických charakteristik osobnosti identifikovaných adolescentů; – vypracování plánu pedagogické nápravy jedince a odstranění příčin jeho mravních deformací, odchylek v chování (stanovení cílů pedagogického působení, jeho prostředků, hlavních vazeb, etap, účinkujících); – změny v povaze osobních vztahů dospívajících s vrstevníky a dospělými;

– zapojování studentů do různých typů pozitivně aktivních společenských aktivit a zajišťování úspěchu v nich; – změna podmínek rodinné výchovy (na základě možností výchovného zařízení) s využitím služeb a útvarů systému prevence k tomuto účelu; – rozšířit znalosti o roli rodiny v prevenci zanedbávání, delikvence a zneužívání návykových látek u adolescentů.

Individuálně - preventivní práce s dospívajícími: – najít kontakt s dospívajícím, navázat s ním důvěryhodný vztah; – návštěvy doma za účelem kontroly podmínek jejich rodinné výchovy, organizace volného času, zaměstnání o prázdninách, přípravy na vyučování; – studovat osobnostní rysy dospívajících, vést kurzy k nápravě jejich chování a učit komunikační dovednosti; – navštěvovat lekce s cílem zjistit úroveň přípravy dospívajících na vyučování, poskytovat pomoc při vyplňování mezer ve znalostech; – zapojovat dospívající do společensky významných aktivit, sdružení dalšího vzdělávání; – pozorováním sociometrických změn zjistit postavení žáka ve třídě, povahu vzájemného porozumění s ním a nastínit způsoby a prostředky zlepšení;

– studovat zájmy, sklony a schopnosti „rizikových“ studentů za účelem jejich využití v nápravné práci; – určit, zda je „problémové dítě“ součástí jiných společností; – zapojit ohrožené děti do kulturních, masových a sportovních aktivit; – zvláštní pozornost věnovat pozornost jejich zájmům a preferencím; – organizování kurzů pro ohrožené děti v oblasti seberegulace, rozvíjení schopnosti správně vyjadřovat emoce a osvojování si způsobů řešení konfliktů; – zapojení studentů do posilování práva a pořádku ve vzdělávací instituci.

Práce s rodiči: – výchovná práce (vydávání informačních listů, vedení rozhovorů, diskuzí, hraní rolí, přednášky); – psychokorekční práce – rodinné poradenství (poskytování pomoci rodinám v konfliktní situace: odchází z domova; stal se agresivním, nekontrolovatelným; zaznamenané při vloupání atd.); – psychoprofylaktická práce – zvání specialistů (lékařů, inspektorů komise pro nezletilé aj.) na schůzky s rodiči. – přilákání rodičů ke společné organizaci volnočasových aktivit pro dospívající;

– identifikace charakteristik vztahu mezi rodiči a dětmi; – vytvoření základních pravidel rodinné výchovy; – vytváření pozitivní motivace pro rodiče, aby pomáhali vzdělávací instituci, učitelům dalšího vzdělávání a jejich dítěti; – komplexní psychologické a pedagogické vzdělávání rodičů, organizace práce Rady prevence; – přispívat k tvorbě komfortní podmínky v rodině pro rozvoj osobnosti teenagera.

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

1 OSVĚDČENÍ o výsledcích sociálně-psychologického testování provedeného v akademickém roce Sociálně-psychologické testování studentů (dále jen testování) se provádí v souladu s federálním zákonem ze dne 8. ledna 1998 3-FZ „O omamných a psychotropních látkách a drogách“. Psychotropní látky“, Postup pro provádění sociálně-psychologického testování osob studujících ve všeobecných vzdělávacích organizacích a profesních vzdělávacích organizacích, jakož i ve vzdělávacích organizacích vysokoškolského vzdělávání, schválený nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace, Vyhláška Ministerstva školství a vědy Permského území ze SED „O provádění sociálně-psychologického testování žáků 9., 11. tříd obecně vzdělávací organizace a studenti 1. ročníku profesních vzdělávacích organizací se sídlem na území Permského území, v akademickém roce“, vyhláška odboru školství Správy městského obvodu Osinsky 523 z roku 605 „O provádění sociálně-psychologického testování studentů ročníků 9, 11 všeobecných vzdělávacích organizací MČ Osinskij“ Účel testování zjišťování rizik rozvoje drogově závislého chování, identifikace studentů zařazených do „rizikové skupiny“, kteří jsou podrobeni lékařskému diagnostickému vyšetření. Jako metodický nástroj pro provádění sociálně-psychologického testování studentů byla použita metoda „Psychodiagnostický dotazník „Narkorisk“ vyvinutá skupinou vědců ze Státního autonomního vzdělávacího ústavu vyššího odborného vzdělávání „Moskevský státní regionální sociální a humanitární ústav“ ve složení doktor psychologických věd, docent L.D Syrkin, kandidát psychologických věd A. Zuikova .A., kandidát historických věd, docent Lyapina A.S. a kandidát pedagogické vědy Safronova A.A.

2 V souladu s nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace bylo testování prováděno na základě dobrovolného informovaného souhlasu (písemného) studentů nebo jejich rodičů (zákonných zástupců). Před testováním proběhl seminář se sociálními pedagogy a pedagogickými psychology ze vzdělávacích organizací: - „Organizace sociálně-psychologického testování osob studujících ve všeobecně vzdělávacích organizacích, zaměřené na včasné odhalení nelékařského užívání omamných a psychotropních látek 400 věkového testování se zúčastnili žáci všeobecně vzdělávacích organizací, z toho: žáci 9. ročníků, - 29 žáků 10. ročníků, - 92 žáků 11. ročníků. Výsledkem testování bylo odhaleno: 1. Rizikově neutrální projevilo 298 studentů, 2. Abulistický odhalilo 43 studentů, 3. Konformní odhalilo 10 studentů, 4. Hedonicky projevilo 9 studentů, 5. Kognitivní -destruktivní identifikovalo 5 studentů, 6. Asociální identifikovali 4 studenti. Na základě výsledků testu můžeme konstatovat, že 80,76 % studentů ve všeobecně vzdělávacích organizacích městské části Osinsky se vyznačuje absencí jasně vyjádřených špičkových hodnot v osobnostních oblastech uvedených v dotazníku, což ukazuje na diagnostickou stabilitu psychosociálního vývoje a snížení rizik sklonu k drogově závislému chování v tomto období ontogeneze .

3 Příloha 1 Okresní instituce Osinský okres Rizimetrický graf Celkové množství profily: 298 neutrální Hedonic Celkový počet profilů: 9 Abulistický Celkový počet profilů: 43 Asociální Celkový počet profilů: 4 Konformní Celkový počet profilů: 10 Kognitivně-destruktivní Celkový počet profilů: 5 Celkem záznamů 400 (testováno) Validní 369 Neplatné Hédonická osobnost (motivačně-potřebová sféra). Hlavní potřebou této kategorie lidí je touha přijímat potěšení. Tito lidé cíleně hledají nové zážitky a pocity. Hlavním motivem činnosti se stává získávání příjemných pocitů a emocí bez zvláštních psycho-emocionálních nákladů. Důležité je, že když tito lidé jednou zažili potěšení z něčeho, snaží se zažít podobné pocity ve stejných podmínkách a ve spojení se stejným předmětem. Návyková činnost v této kategorii může mít podobu stereotypních akcí zaměřených na získání potěšení. Zároveň vykazují infantilní rysy spojené s neschopností čerpat potěšení z úspěšného vykonávání společensky významných činností. Infantilismus je vyjádřen v touze vyhnout se

4 situace zahrnující nějaký druh dobrovolného úsilí. To je patrné zejména u vedoucích činností. Tato kategorie adolescentů má potíže s vytvářením sociálně schválených reakcí 2. Abulistická osobnost (emocionálně-volní sféra). Tento osobnostní profil je charakterizován nedostatkem vůle a bezpáteřností, nedostatkem tužeb a motivací k aktivitě, neschopností vykonat činnost, jejíž potřeba je rozpoznána; neschopnost dobrovolně se rozhodnout. Neschopnost se samostatně organizovat volný čas. Převezme mnoho úkolů, ale jen zřídka je dotáhne do konce. V behaviorálních reakcích dominuje emoční nestabilita, způsobená touhou kompenzovat neschopnost dosahovat stanovených cílů, a to jak v životě, tak v mezilidských vztazích. Také tento osobnostní profil ukazuje slabost mechanismů sebekontroly. Návykové chování se utváří na pozadí slabé vnější kontroly bezprostředního sociálního okolí (rodina, škola). V rizikových situacích mohou tito adolescenti začít užívat psychoaktivní látky, ale zároveň si neuvědomují potenciální hrozbu rozvoje návykového chování. 3. Antisociální osobnost (normativní regulace chování). Pro teenagery v této kategorii je to typické časté porušování disciplínách. To se projevuje neuctivým přístupem ke starším, častými konflikty se spolužáky a učiteli (emancipační reakce podle A.E. Lichka). Osoby s asociálním profilem mohou člověka často bezdůvodně urazit. V situacích, kdy ubližují druhým, nemají tendenci cítit se provinile a nemají sklon žádat o odpuštění, i když vědí, že za to mohou sami. Adolescenti spadající do tohoto profilu mají potíže se zvládnutím sociálních norem a pravidel chování ve společnosti. Návykové chování se vytváří na pozadí důvěry, že psychofyziologické a sociální důsledky užívání psychoaktivních látek je neovlivní. 4. Konformní osobnost (škála sociálního rizika). Zástupcům tohoto profilu chybí utváření adekvátního sebepojetí. Taková porušení neumožňují teenagerovi plně pocítit jeho autonomii, což přispívá ke vzniku jevů spoluzávislosti, podřízenosti a konformity. Často má tato kategorie teenagerů nízké sebevědomí a spolužáci je do své skupiny nepřijímají. Tato okolnost může přispět k zapojení těchto adolescentů do různých subkultur a neformálních sdružení mládeže, což do jisté míry determinuje rozvoj návykového chování. Návykové chování se tvoří na pozadí touhy zvýšit

5 sebeúcta a sebeúcta kvůli příslušnosti k neformální skupině náctiletých. 5. Kognitivně-destruktivní osobnost (hodnotově-sémantická sféra). To se vyznačuje nezformovanými hodnotami, významy a nízkou úrovní aspirací. Navíc dochází k porušování společensky schválených způsobů uspokojování potřeb. Osoby tohoto profilu snadno přijímají a asimilují názory, pozice a názory druhých kvůli nedostatku kritického myšlení, povrchnosti a primitivismu úsudku. Existuje povrchní vazba na přátele a příbuzné. Takový teenager vyčnívá mezi svými vrstevníky, protože se rád poflakuje a nemá o to zájem vzdělávací aktivity, sportovat, navštěvovat různé oddíly a kluby atp. Destruktivní prvky při utváření kognitivní sféry těchto adolescentů se projevují porušením sociálních funkcí a rolí.

Ministerstvo školství a vědy Moskevské oblasti Státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání "Moskevský státní sociální a humanitární institut"

NĚKTERÉ ASPEKTY TVORBY SAMOREGULACE U ADOLESCENTŮ V STAVU RODINNÉ DEPRIVACE Lokteva A.V. Zavedení. Rodinná deprivace má negativní dopad na vývoj dítěte jak po stránce psychické, tak i psychické

Schváleno příkazem ředitele OGBPOU „Usolsky Medical College“ 130 ze dne 4. října 2016. Akční plán pro organizaci a vedení studentů ve vzdělávací organizaci, zaměřený na identifikaci

Návykové chování je jednou z forem tzv. destruktivního (destruktivního) chování, kdy se člověk zdánlivě snaží uniknout z okolní reality a upírá svou pozornost na konkrétní

2.2. Cíle sociálně psychologické služby: 2.2.1. Podpora plného osobního a intelektuálního rozvoje dětí v každém věku, rozvoj schopnosti sebevzdělávání, seberozvoje,

Vlastnosti školní adaptace. Studenti přecházejí z základní škola na střední škole začátek vyučování předmětu, toto nová etapaživot dítěte. V této době děti důvěřují dospělým, uznávají jejich autoritu,

Zobecnění a analýza efektivity využívání metod včasné identifikace „rizikových“ studentů v činnosti státních vzdělávacích institucí Petrohradu 2013 Tsygankova N.I. Podle

71 Sirotyuk Alla Leonidovna, doktor psychologie, profesor; Profesor katedry předškolní pedagogiky a psychologie Institutu pedagogického vzdělávání a sociálních technologií Federálního státního rozpočtového vzdělávacího ústavu vysokého školství "Tver"

Psychologie PSYCHOLOGIE Gerasimová Věra Vadimovna Ph.D. psychol. vědy, hlavní učitelka Státní autonomní vzdělávací instituce dalšího profesního vzdělávání "Institut pro rozvoj vzdělávání Republiky Tatarstán" Kazaň, Republika Tatarstán Elena Cheverikina

Plán práce sociálně psychologické služby na akademický rok 2016-2017 Cíl: poskytovat psychologickou podporu studentům v procesu učení, vytvářet podmínky pro ochranu zdraví a plnohodnotnou

Mureeva Evgenia Vladimirovna magisterský student FSBEI HPE Arzamas Státní pedagogický institut pojmenovaný po. A.P. Gaidar, Arzamas, Nižnij Novgorod Motivace mladšího dorostu při přechodu do

Obecní vzdělávací instituce Medvedkovskaya základní všeobecně vzdělávací škola Diagnostika osobních výsledků zvládnutí základního rámcového vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání.

Učitel-psycholog GBOU gymnasium 1577 (Unit 2) Sergeenko Inna Alekseevna Interakce učitele-psychologa s třídním učitelem při organizaci vzdělávacího prostoru studenta Učitel

Zpráva o práci učitele-psychologa na Městském vzdělávacím zařízení “Lyceum 22” za rok 2017 (ak. rok 2017-2018) Účel práce: psychická podpora účastníkům vzdělávacího procesu, zajištění psychických podmínek,

Rizika moderních dětí vyrůstajících v kontextu rodinné výchovy Tatyana Dmitrievna Yakovenko, vedoucí oddělení zdraví a rozvoje dětí, MKOU DPO "Státní ústřední vzdělávací instituce "magistr", docent, Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Otázka "NGPU" pro

Metodika pro studium úrovně aspirací a sebeúcty školáka Níže navržená metoda je variantou známé metody T. Demba a S.Ya. Rubinstein. Techniku ​​lze provádět frontálně i individuálně.

PSYCHOLOGICKÉ VĚDY Studentka Kim Anton Igorevič Elena Vasilievna Chernaya vedoucí vědeckého a metodického centra Yuzhno-Sachalin Pedagogical College FSBEI HPE „Sachalin“ státní univerzitě»

MATERIÁLY PRO PROVEDENÍ ANONYMNÍHO SOCIÁLNĚ PSYCHICKÉHO PRŮZKUMU STUDENTŮ JAKO RÁMEC AKCÍ PRO VČASNÉ DETEKCE UŽIVATELE DROG MEZI STUDENTY VZDĚLÁVACÍCH ORGANIZACÍ V KURGÁNU

Pracovní plán školního psychologa na PUE "International School" na akademický rok 2017-2018 Učitel-psycholog na PUE "International School" Laureát ceny ruské vlády v oboru vzdělávání Kandidát psychologie.

Vlastnosti adolescentů závislých na počítačové hry Příčiny vzniku závislosti na virtuálním hraní, jak ukazují výzkumy, leží jak v psychologické, tak i sociální oblasti. Psychologický

OBECNÁ PSYCHOLOGIE A PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI Gulina Olga Vladimirovna studentka Pisnenko Alexander Georgievich docent, kandidát. psychol. Vědy FSBEI HPE “Vladimir State University pojmenovaná po A.G. a N.G.

MDT 159,92 Stepanova N.V., kandidátka psychologických věd, docentka katedry obecná psychologie Usynina T.P., kandidátka psychologických věd, docentka katedry obecné psychologie, Orenburg State Medical University

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV "STŘEDNÍ ŠKOLA 7" NAŘÍZENÍ 04.10.2017 729 O organizaci dobrovolného testování (sociálně-psychologického) za účelem prevence

Vasilyeva Valentina Sergeevna Městská vládní vzdělávací instituce střední škola 9 ve městě Asha, Čeljabinská oblast (s počátečním odborným školením) ČLÁNEK

1 Vztah mezi sebehodnocením a sociometrickým statusem u mladších adolescentů Kireeva A.A. Státní pedagogická univerzita v Nižním Novgorodu pojmenovaná po. K. Minina Vztah sebeúcty a sociometrie

STÁTNÍ ROZPOČTOVÉ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE STŘEDNÍ VZDĚLÁVACÍ ŠKOLA 6 Přímořský okres St. Petersburg ANALYTICKÁ ZPRÁVA o práci učitele-psychologa Kostiny A.V. pro roky 2017-2018

Zpráva o výsledcích sledování utváření osobní univerzálie vzdělávací aktivity studenti 1.-3. ročníku Nová norma klade výrazně vyšší nároky na úroveň přípravy absolventů

Psychodiagnostický komplex "Luniso" LLC "Institut aplikované psychologie". 1993-2015 Všechna práva vyhrazena. Předmět Lyudmila Nikolaevna Goncharova Datum zkoušky: 27.10.2013; Věk v čase

1.1.2. Obecná charakteristika adaptovaný vzdělávací program pro základní všeobecné vzdělávání žáků s mentální retardací. Přizpůsobený vzdělávací program je tvořen s ohledem

ZNAKY KOGNITIVNÍ AKTIVITY MENTÁLNĚ RETADOVANÝCH DĚTÍ Turmakhanova S.A., Beisembi K.T. Státní pedagogický institut Jižního Kazachstánu Shymkent, Kazachstán Realizace jeho osobou

Mechanismy a podmínky pro utváření sociální kompetence dětí předškolního věku Vyplnila učitelka Mikhailova I.V. Sociální kompetence je lidská vlastnost formovaná v procesu osvojování myšlenek

Zpráva pedagogického psychologa Kachana E.E. na první pololetí akademického roku 2015-2016 Hlavním cílem psychologicko-pedagogické služby na škole je: vytvořit příznivé sociálně-psychologické podmínky, které zajistí

Analytická zpráva o výsledcích práce veřejné formace pro prevenci drogových závislostí „Zdraví +“ za akademický rok 2016-2017 V březnu 2017 zahájila na škole svou činnost veřejná formace

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce pro vysokoškolské vzdělávání "Saratov National Research State University"

Analytická zpráva o psychologické studii procesu adaptace studentů ve třídě 10A GBOU SOŠ 240 2017-2018 akademický rok Adaptace je proces aktivní adaptace jedince na podmínky nové sociální

“SCHVÁLENO” Ředitel GAPOU MO “Murmansk Industrial College” Shatilo G. S. “03” září 2018 PRACOVNÍ PLÁN PRO PREVENCI SEBEVRAŽDÉHO CHOVÁNÍ NA akademický rok 2018/2019. rok. Obsah pododdílu práce I. Organizační a metodický

Psychogenní školní maladaptace, její příčiny a možné způsoby nápravy Se zahájením vzdělávacích aktivit začínají v životě dítěte velké změny. V této fázi může být dětská psychika vystavena stresu

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání "Saratov Research National State University"

Kalendářní-tematický plán učitele-psychologa MBOU "Střední střední škola 59" Kursk Grishaeva T.N. pro akademický rok 2014/2015 Téma: Cíle: 1. Psychologická diagnostika úrovně potenciálu

I.K. Shalaev, G.A. Voronina, Barnaul OSOBNÍ MONITOROVÁNÍ A INTEGRATIVNÍ UKAZATEL VÝHOD STUDENTA Učitelé a rodiče vědí, že mnoho školáků si dostatečně neuvědomuje svůj potenciál

Studium psychologické vlastnosti pocity viny u zločinců raného dospívání s různou úrovní agresivního chování Smirnova A.R., studentka Fakulty pedagogiky a psychologie v Nižněvartovsku

Plán práce psychologicko-pedagogické služby GBOU School 1250 na akademický rok 2018-2019. Cíl: 1. Podporovat harmonický rozvoj dítěte ve vzdělávacím procesu. 2. Vytváření systému sociálně

Přístupy k hodnocení účinnosti programu primární prevence pití alkoholu nezletilými „Jsem zodpovědný sám za sebe“ Program primární prevence pití alkoholu nezletilými

Ke koncepci prevence užívání psychoaktivních látek ve vzdělávacím prostředí Dopis Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 9. 5. 2011 MD-1197/06 Právní důvody pro zpracování koncepce: 1. Federální zákon z ledna 8

Postup při práci s deviantními dětmi zahrnuje tři hlavní fáze: identifikaci, diagnostiku, nápravu a jako další krok: preventivní práce. Účastníci práce identifikovat studenty

35 N.F. Kravtsova Psychologické determinanty utváření hodnotového sebepostoje u dospívajících dětí Studium osobnostního sebepostoje je tradičním problémem již řadu let.

Předpisy o poskytování sociální a psychologické podpory studentům Státní rozpočtové vzdělávací instituce v Moskvě „School 887“ 1. Obecná ustanovení. Sociálně-psychologická služba

Tematické rodičovské schůzky k programu „Zodpovědné rodičovství“ na PROSINCI Třídy Rodičovské schůzky 1 Téma 5. Studium je hlavní činností žáka základní školy. Jak pomoci rodičům

Vysvětlivka Ke vzdělávacímu programu E. M. Aleksandrovskaya „Krok do budoucnosti“ Učitel psycholog Irina Nikolaevna Zhuravleva Věk dětí studujících v programu je 3 roky Doba realizace

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace FEDERÁLNÍ STÁTNÍ ROZPOČET VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ „SARATOV NÁRODNÍ VÝZKUMNÁ STÁTNÍ UNIVERZITA“

Pedagogika PEDAGOGIKA Spirina Valentina Ivanovna Dr. ped. vědy, profesor, děkan Spirina Maria Leonidovna Ph.D. ped. vědy, docent FSBEI HPE "Armavir State Pedagogical University", Armavir,

T. Yu Shaidurova ORGANIZACE PROTIDROGOVÉ PRÁCE NA VŠ JAKO JEDEN Z ÚKOLŮ ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ Naše společnost se dnes potýká s řadou problémů. Neexistuje jediná oblast činnosti, která by nebyla

Státní vzdělávací instituce regionu Tula "Efremovská škola pro studenty se zdravotním postižením" Pracovní program pro rozvoj emocionálně-volního a komunikativního

VZTAH SOCIÁLNÍHO POSTAVENÍ STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ K DĚTEM - RODIČOVSKÉ VZTAHY Voronina as, učitelka předškolního vzdělávacího zařízení 7, Čeremchovo Vzdělává vše: lidi, věci, jevy, ale především a nejdéle

Nestátní vzdělávací zařízení „Soukromá škola „Diplomat“ PŘIJATO: rozhodnutím pedagogické rady Protokol / ze dne “; /» o J 2«-za rok Nestátní vzdělávací instituce « Soukromá škola

Co rodiče potřebují vědět o školní zralosti svých dětí předškolním věku. OTÁZKA Co znamená motivační připravenost dítěte na školu? Motivační připravenost poskytuje pozitivní

G.M. Pikalová, BSPU ROLE TECHNOLOGIÍ BEHAVIORÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ V ČINNOSTI ŘÍZENÍ Jedním z hlavních aplikovaných úkolů v psychologii managementu je zvyšování efektivity manažerských činností. Existují

Příloha 1 k objednávce ze dne 31.8.2016 02-02-444 Předpis o středisku psychologické, pedagogické, lékařské a sociální pomoci studentům s obtížemi při zvládnutí základního všeobecného vzdělání

Městská autonomní vzdělávací instituce "Střední škola 26" Schválena ředitelkou MAOU "Střední škola 26" Munkoeva L.V. Plán psychologické a pedagogické podpory ohrožených dětí

Identifikace rizikových faktorů, které se podílejí na vzniku negativních projevů u dětí a dospívajících 7. října 2016 M.N. Utitsyna, vedoucí oddělení ministerstva školství formace Karélské republiky

1 Ministerstvo školství a vědy Ruské federace FEDERÁLNÍ STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ŠKOLSTVÍ „SARATOV NÁRODNÍ VÝZKUM

Zpráva o studiu adaptačního procesu prvňáčků ve střední škole MKOU 12 s. Malé žihadlo v akademickém roce 2016-2017. Množství: 1. třída 6 osob. Cíl: Zjištění úrovně adaptace žáků 1. stupně.

MDT 159,973 Bulletin St. Petersburg State University. Ser. 12. 2011. Vydání. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu Kulaga DYSONTOGENETICKÉ RYSY KOMUNIKACE U DĚTÍ A DOSPĚVÝCH S MENTÁLNÍ RETARDACÍ 1 Vývoj mentálně retardovaného dítěte.

Rozbor psychofyziologických předpokladů adolescentů s antisociálním chováním Antisociální, deviantní chování je chování, ve kterém se trvale projevují odchylky od sociálních norem, jako např.

MENTÁLNÍ RETARDACE je stav opožděného nebo neúplného vývoje psychiky, který je v prvé řadě charakterizován narušením schopností, které se projevují v období zrání a poskytují

Jak funguje školní psycholog? Prezentaci připravil učitel-psycholog GBOU Střední škola 771 (Moskva) Detkovskaya O.V. osobní stránky http://detok.org Psychologická prevence Psychologická rehabilitace

Abstrakt k pracovní program„Prevence antisociálního chování se základy právních znalostí“ V poslední době u nás dochází ke snižování věku nezletilých evidovaných za spáchané trestné činy

“SOUHLASÍM” Ředitel městského rozpočtového vzdělávacího ústavu “Střední škola “TsO” Kudrovo” Soloviev I.Yu. 20 PRACOVNÍ PLÁN NA AKADEMICKÝ ROK 2018-2019 UČITEL-PSYCHOLOG - GUSCHINA V.N. Seznámení s V. N. Gushchinou Podpis Datum Cíle: 1. Vytvoření systému psychologicko-pedagogického

Relevance problému návykového chování (z anglického dependence, dependence, inklinace, závislost) zůstává v psychologické vědě i praxi vždy akutní. Stávající výzkum

Plán práce učitele-psychologa městského vzdělávacího zařízení "Lyceum 22" na akademický rok 2016-2017 Příloha 9 k řádu 201. Druhy práce: 1) psychoprofylaxe, výchovná práce; 2) psychologické poradenství;

Koncem srpna 2014 byla upravena, schválena příprava studentů ve všeobecně vzdělávacích organizacích a profesních vzdělávacích organizacích i ve vzdělávacích organizacích vysokých škol. nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 16. června 2014 č. 658 (dále jen Postup pro provádění sociálně-psychologického testování studentů). Od té doby uplynulo hodně času, ale ve společnosti pokračují spory o platnost požadavků, které stanovil.

Někomu se může zdát, že rozhodnutí provést sociálně-psychologické testování žáků bylo učiněno náhle, pod vlivem mimořádných okolností. To však není pravda. Vzniku dokumentu předcházela dlouhá a pečlivá práce, a to i na legislativní úrovni. Podívejme se na historii problému.

Sociálně psychologické testování školáků: r vývoj regulačního rámce

Mezi psychoaktivní látky patří chemické a farmakologické léky ovlivňující fyzický a psychický stav. Testování může také pomoci identifikovat pravděpodobnost rozvoje závislosti na takových látkách.

V roce 2011 ministerstvo školství a vědy Ruska - v rámci Strategie státní protidrogové politiky Ruské federace do roku 2020 schválilo. Schválena vyhláška prezidenta Ruské federace ze dne 6. 9. 2010 Koncepce provádění státní politiky ke snížení míry zneužívání alkoholu a prevence alkoholismu mezi obyvatelstvem Ruské federace na období do roku 2020. Schváleno usnesení vlády Ruské federace ze dne 30. prosince 2009 č. 2128-r a Koncepce provádění státní politiky boje proti spotřebě tabáku na léta 2010-2015. nařízením vlády Ruské federace ze dne 23. září 2010 č. 1563-r, - rozvinutý a zaslal k použití v práci Koncepci předcházení užívání psychoaktivních látek ve výchovném prostředí 1 (dále jen Koncepce předcházení užívání psychoaktivních látek).

Dokument obsahoval zejména tyto části:

Cíle, cíle a zásady prevence používání tenzidů. Struktura organizace preventivních aktivit ve výchovném prostředí. Technologie prevence používání povrchově aktivních látek ve vzdělávacím prostředí. Pedagogická prevence jako hlavní strukturální a obsahová složka systému prevence. Posuzování účinnosti prevence užívání psychoaktivních látek ve výchovném prostředí. Indikátory preventivních aktivit. Včasné odhalení užívání nelegálních drog a psychotropní látky se provádí s informovaným souhlasem písemně od studentů, kteří dosáhli věku 15 let, popř informovaný souhlas písemně jeden z rodičů nebo jiný zákonný zástupce žáků mladších 15 let. Ustanovení 2 Čl. 53.4 zákona č. 3-FZ

Jednou z preventivních technologií je podle Koncepce prevence užívání psychoaktivních látek diagnostické testování studentů a žáků na užívání psychoaktivních látek, a to i v rámci pravidelné lékařské prohlídky. Tato technologie by podle dokumentu měla být používána legitimně: na základě dobrovolného souhlasu nezletilých, jejich rodičů (zákonných zástupců) a za doprovodu psychologického poradenství.

Dalším významným mezníkem ve vývoji regulačního rámce pro provádění sociálně-psychologického testování studentů byl rok 2013, kdy byl přijat federální zákon č. 120-FZ ze dne 6. 7. 2013 „O změně některých právních předpisů Ruské federace o prevenci nedovolené požívání omamných a psychotropních látek“ (dále jen zákon č. 120-FZ) část 3 čl. 28 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „o vzdělávání v Ruské federaci“ (dále jen zákon č. 273-FZ) zavedl článek 15.1, podle kterého do působnosti vzdělávací organizace patří organizace sociálně-psychologického testování studentů za účelem včasného odhalení nedovoleného požívání omamných a psychotropních látek způsobem stanoveným federálním úřadem výkonné složky vykonávající funkce rozvoje státní politiky a právní regulace v oblasti vzdělávání, tj. Ministerstvo školství a vědy Ruska.

Tyto změny vstoupily v platnost po 180 dnech od data oficiálního zveřejnění dokumentu, tedy 5. prosince 2013.

Současně byla odpovídající ustanovení zavedena do federálního zákona ze dne 8. ledna 1998 č. 3-FZ „o omamných a psychotropních látkách“ (dále jen zákon č. 3-FZ). Podle odstavce 1 Čl. 53.4 zákona č. 3-FZ je včasné odhalení nelegální konzumace omamných a psychotropních látek jednou z forem prevence nelegální konzumace omamných a psychotropních látek, která zahrnuje:

sociálně-psychologické testování studentů ve všeobecně vzdělávacích organizacích; preventivní lékařské prohlídky studentů ve školských zařízeních.

V souladu s odstavcem 2 téhož článku musí být testování a zkoušky prováděny s informovaným písemným souhlasem studentů nebo jejich rodičů (zákonných zástupců).

V souladu s požadavky zákona č. 273-FZ a zákona č. 3-FZ byly v roce 2014 přijaty:
1) Postup při provádění sociálně psychologického testování žáků;
2) schválen postup provádění preventivních lékařských prohlídek studentů ve všeobecných vzdělávacích organizacích a profesních vzdělávacích organizacích, jakož i vzdělávacích organizacích vysokých škol za účelem včasného odhalení nelegální konzumace omamných a psychotropních látek. nařízením Ministerstva zdravotnictví Ruska ze dne 6. října 2014 č. 581n.

Provádění sociálně psychologických testů studentů a veřejná diskuse

Přípravu výše uvedených regulačních právních aktů samozřejmě provázela rozsáhlá diskuse, a to i na úrovni orgánů státní správy.

Zejména problém testování na drogy u studentů vznesl v září 2009 ruský prezident Dmitrij Medveděv na zasedání Rady bezpečnosti Ruska.

Dmitrij Medveděv s odvoláním na názor odborníků přítomným řekl, že počet uživatelů drog u nás je 2-2,5 milionu lidí, tedy téměř 2 % všech občanů. Navíc dvě třetiny ruských narkomanů tvoří mladí lidé do 30 let.

Prezident Ruské federace označil tuto skutečnost za ohrožení národní bezpečnosti a navrhl řadu opatření ke zlepšení situace, včetně těch zaměřených na prevenci drogových závislostí. Pojďme z něj citovat úvodní poznámky: „Skutečnost, že boj proti drogové závislosti musí vést celá společnost a prevence by měla začít již ve školách, s. raný věk, bylo toho řečeno hodně, ale stále je zde velmi, velmi mnoho problémů. Ve školních osnovách je poznatkům o nebezpečí drogové závislosti věnováno velmi málo prostoru. Tomu je třeba věnovat mnohem více pozornosti. Pro včasnou diagnostiku tohoto onemocnění u adolescentů je navržena řada opatření, dosti přísných a diskutabilních, která by měla být rovněž projednána, včetně rozhodnutí o povinném testování žáků ve všech vzdělávacích institucích“ 2.

Téměř okamžitě se ruské ministerstvo zdravotnictví a sociálního rozvoje postavilo proti totálnímu prověřování školáků a studentů na drogovou závislost. Ředitelka odboru rozvoje lékařské péče o děti a porodnické služby Valentina Široková uvedla, že testy na drogovou závislost by se měly provádět pouze v indikovaných případech. Jako alternativu navrhla provést průzkumy u školáků v rámci tradičních lékařských vyšetření s cílem zjistit jejich drogovou závislost 3 .

Přesto v některých regionech začalo „zkušební“ testování studentů na drogy. Začátkem roku 2011 vystoupil na obranu projektu vedoucí Rospotrebnadzor, hlavní státní sanitář Ruské federace Gennadij Onishchenko. V rozhovoru pro agenturu Interfax doslova řekl toto: „Budeme se dalších 15 let bavit o dobrovolnosti či nedobrovolnosti testování? Co znamená dobrovolné testování? Riskujeme ztrátu člověka. Je třeba to zastavit, odstranit z jehly a vyléčit“ 4.

Toto téma bylo znovu nastoleno v dubnu 2011 na zasedání prezidia Státní rady „O opatřeních k posílení boje proti užívání drog mezi mládeží“. Na úvod setkání Dmitrij Medveděv uvedl, že testování studentů v rámci aprobace již začalo, a přestože ne všichni rodiče na tuto praxi reagovali pozitivně, je třeba v ní pokračovat, navíc je v tomto ohledu třeba přijmout speciální federální zákon. Poté vyjádřili svůj názor zástupci regionů, kde testování probíhalo v pilotním režimu: guvernér Irkutské oblasti Dmitrij Mezentsev, guvernér Chanty-Mansijského autonomního okruhu - Jugra Natalya Komarova, guvernér Sverdlovské oblasti Alexander Misharin, Prezident Republiky Bashkortostan Rustem Khamitov a další uvedli, že během procesu testování nenastaly žádné akutní situace a obecně podpořili iniciativu Dmitrije Medveděva vydat zvláštní zákon.

Ministryně zdravotnictví a sociálního rozvoje Taťána Goliková zase navrhla, aby byl testovací systém dvoustupňový: první etapou je sociologické testování všech studentů za účelem identifikace rizikových skupin; druhý stupeň je dobrovolný, ale na vážnější úrovni, testování těch studentů, kteří jsou zařazeni do této skupiny 5.

V listopadu 2012 předložila vláda Ruské federace Státní dumě návrh výše uvedeného zákona č. 120-FZ. Ředitel Moskevského vědeckého a praktického centra pro narkologii, hlavní nezávislý specialista ruského ministerstva zdravotnictví Evgeniy Brun v tomto ohledu uvedl v přímém přenosu na ruské zpravodajské službě, že tento zákon nebude v žádném případě použit proti dětem. Zkušenost s užíváním drog má podle něj přibližně 10-13 % školáků. Rodiče by se proto měli zamyslet nad tím, že když je ve škole 1000 žáků, tak alespoň 20 z nich užívá drogy a jejich děti s nimi komunikují.

Několik let probíhalo testování studentů na drogovou závislost jako experiment. Navíc, jak poznamenala média, došlo k případům, kdy se místní úřady rozhodly provést náhlou lékařskou prohlídku a do škol přišly týmy s obrazovkami a zkumavkami na moč nebo sliny. Pokud byli studenti na inspekce předem upozorněni, pak 8–10 % z nich odmítlo vyšetření a 20–30 % se ten den do školy vůbec nedostavilo 6 . Přesto se události odehrály jako obvykle.

Provádění sociálně psychologických testů studentů: o hlavní ustanovení

Závěry učiněné v průběhu experimentu byly promítnuty do Postupu provádění sociálně psychologického testování žáků. Jmenujme jeho hlavní ustanovení:

1. Testování studentů, kteří dosáhli věku 15 let, se provádí s jejich písemným informovaným souhlasem s účastí na testování. Testování žáků do 15 let se provádí s informovaným souhlasem jednoho z rodičů nebo jiného zákonného zástupce.

2. Testování se provádí v souladu s administrativním aktem vedoucího vzdělávací organizace. Aby to vůdce provedl:

organizuje získávání informovaného souhlasu studentů nebo jejich rodičů či jiných zákonných zástupců; schvaluje jmenné seznamy žáků sestavené na základě výsledků získávání informovaného souhlasu od žáků nebo od jejich rodičů či jiných zákonných zástupců; vytváří komisi, která organizačně a technicky zajišťuje testování (dále jen komise), z řad zaměstnanců vzdělávací organizace; schvaluje rozvrh zkoušek pro třídy (skupiny) a místnosti (auly); zajišťuje důvěrnost během testování a ukládání výsledků testů. Před zahájením testování poskytnou členové komise zajišťující organizačně technické zabezpečení testování pokyny studentům, účast na testování vč. informovat o podmínkách testování a jeho trvání. Bod 7 Postupu pro provádění sociálně psychologického testování žáků

3. Během testování musí být v každé učebně přítomen člen komise. Jako pozorovatelé mohou být přítomni i rodiče (zákonní zástupci) studentů účastnících se testování.

4. Z důvodu zajištění důvěrnosti výsledků testování není při testování povolena volná komunikace mezi studenty účastnícími se testování a pohyb po publiku. Každý student účastnící se testování má právo testování kdykoli odmítnout oznámením členovi komise.

5. Na konci testování členové komise sesbírají výsledky, seskupí je podle věku studentů a zabalí je do balíčků. Vedoucí vzdělávací organizace do tří dnů od okamžiku testování zajistí předložení aktu o předání výsledků testů příslušnému výkonnému orgánu ustavujícího subjektu Ruské federace, který vykonává veřejnou správu v oblasti školství.

6. Vedoucí vzdělávací organizace provádějící testování zajišťuje uchovávání informovaných souhlasů po dobu jednoho roku za podmínek zaručujících důvěrnost a nemožnost neoprávněného přístupu k nim.

Můžeme tedy říci, že dnes byl v Rusku vytvořen potřebný regulační rámec a byly nashromážděny rozsáhlé zkušenosti s testováním studentů na drogovou závislost. Zda tato opatření pomohou zastavit šíření drogové závislosti mezi dětmi a mládeží, ukáže čas.

1 Dopis Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 5. září 2011 č. MD-1197 /06 „O koncepci prevence užívání psychoaktivních látek ve vzdělávacím prostředí“.

2 Další informace o tomto naleznete na adrese: http://www.scrf.gov.ru/documents/102.html. 3 Další informace o tomto naleznete na: http://www.kommersant.ru/doc/1239037.

4 Další informace o tomto naleznete na: http://www.interfax.ru/russia/176930.

5 Další informace o tomto naleznete na: http://state.kremlin.ru/state_council/10986.

Dotazník pro sociálně psychologické testování

"Postoj ke špatným návykům"

1. Jak vnímáte přítomnost zlozvyků mezi lidmi ve vašem okolí (ve škole, doma, na ulici atd.)?

1. soudný

2. Připadá mi to nepříjemné

3. lhostejný

4. Nevím

5. toto je osobní záležitost každého

6. Je mi z toho smutno.

2. Které zlozvyky nalezené v naší společnosti uvedené v otázce považujete za přijatelné a které jsou pro společnost nežádoucí? (musíte použít všechny zlozvyky uvedené v otázce ve vaší odpovědi)

1. kouření

2. sprostá mluva

3. kousání nehtů

4. pití alkoholu (včetně piva).

3. Pokud mezi zlozvyky patří vulgární výrazy, kousání nehtů, kouření, pití piva, pití silných alkoholických nápojů, pak se kterým tvrzením souhlasíte (pokračujte ve frázi): „Přítomnost uvedených návyků člověka prospívá jeho zdraví…. .

1. škodlivé a nepřijatelné, založené na zájmech naší moderní společnosti

2. škodlivé, ale přijatelné, protože každý má svobodu volby

Váš život a vaše zdraví

3. škodlivé, ale to neplatí pro všechny návyky uvedené v otázce

4. ne tak škodlivé, i když má člověk všechny vyjmenované návyky

4. Jak vnímáte přítomnost scén s kouřením a pitím alkoholu hlavní kladnou postavou v celovečerních filmech?

1. Je mi to jedno

2. Jsem soudný

3. Připadá mi to nepříjemné

4. nepřemýšlel jsem o tom.

5. Kdybyste byl prezidentem země, zakázal byste prodej alkoholu a tabákových výrobků jako zdraví škodlivé?

1. by nechal prodej povolený, protože Věřím, že zdraví je osobní záležitostí každého

2. Nechal bych prodej povolený a snížil bych věk pro povolení prodeje, ačkoli

Bude mladší 16 let

3. by ponechal prodej povolen pouze prostřednictvím lékáren osobám v

Extrémní stupeň závislosti

4. Nevím

5. by zakázal prodej, protože Jsem přesvědčen, že alkohol a kouření jsou zdraví škodlivé

Lidé

6. Jaké zlozvyky podle vás mohou způsobit závislost?

1. kouření

2. sprostá mluva

3. kousání nehtů

4. pití piva

5. pití silných alkoholických nápojů

7. Myslíte si, že zvykání si na zlozvyky má na člověku následky?

1. zdraví škodlivý

2. žádné následky

3. narušení životních plánů

4. Nevím

5. sympatie a empatie od ostatních

6. odsuzování a nepřátelství ze strany druhých.

8. Proč si myslíte, že si lidé vypěstují špatné návyky?

1. Nevím

2. kvůli nízké kultuře

3. zkušenosti z mého okolí ukazují, že to může být způsobeno napodobováním

Těm kolem vás.

9. Myslíte si, že se člověk dokáže zbavit špatných návyků?

1. Jsem si jist, že se člověk dokáže zbavit špatných návyků sám

2. Jsem si jist, že všech škodlivých látek se člověk sám nezbaví

Zvyky

3. Myslím si, že člověk v takové situaci potřebuje pomoc blízkých

4. Myslím si, že člověk v takové situaci potřebuje pomoc blízkých a lékařů

5. Myslím si, že člověk není schopen zbavit se zlozvyků.

10. Proč je podle vás pro lidi těžké zbavit se zlozvyků?

1. kvůli nedostatku vůle

2. kvůli vysoké prevalenci ve společnosti

3. podle mých zkušeností - kvůli touze „nevypadat jako černá ovce“ ve společnosti, kde tyto

Návyky jsou normou

4. Nevím

11. Vyberte výrok, který se nejvíce hodí jako charakteristika vašich blízkých příbuzných?

1. moji blízcí příbuzní nemají prakticky žádné špatné návyky

2. Někteří z mých blízkých příbuzných mají určité zvyky, které

3. někteří z mých blízkých příbuzných mají špatné návyky

4. většina mých blízkých příbuzných má špatné návyky

12. Máte nějaké návyky, které by mohly být považovány za škodlivé?

1. nepřítomný

2. jediný a projevený

3. některé, ale objevují se pravidelně

4. značné množství, objevují se pravidelně.

13. Uveďte důvod, proč jste si mohli vyvinout akce klasifikované jako „špatné návyky“:

1. pro společnost

2. ze zájmu

3. náhodou

4. vypadat jako dospělý.

14. V jaké situaci byste mohli projevit jednání klasifikované jako „špatné návyky“?

1. náhodou

2. doma, u svátečního stolu

3. doma, sám

4. během konfliktu nebo po něm

5. ve společnosti.

15. Máte touhu zbavit se svých zlozvyků?

1. Mám touhu a jsem připraven ji dosáhnout

2. Mám touhu, ale nejsem připraven ji dosáhnout (nevěřím, že se mi to podaří)

3. Nemám touhu, protože Nevěřím, že to dokážu

4. Nemám touhu, protože Nechci se zbavit svých návyků

5. Myslím, že nemám žádné špatné návyky a budu se snažit svou úroveň v budoucnu zlepšit.

Váš zdravý životní styl

Analýza provádění sociálně-psychologického testování osob studujících v městských vzdělávacích organizacích města Verchoturského Organizace sociálně-psychologického testování studentů za účelem včasného odhalení nelegální konzumace omamných a psychotropních látek spadá do kompetence vzdělávací organizace v souladu s článkem 15.1, část 3 čl. 28 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“. Postup pro provádění sociálně psychologického testování studentů ve všeobecně vzdělávacích organizacích je schválen vyhláškou Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 16. června 2014 č. 658 „O schválení postupu pro provádění sociálně psychologického testování osob studujících ve všeobecně vzdělávacích organizacích a profesních vzdělávacích organizacích, jakož i ve vzdělávacích organizacích vysokého školství.“ Testování bylo provedeno v souladu s vyhláškou Správy magistrátu města Verchoturského ze dne 2. 4. 2015 č. 76. Testování studentů, kteří dosáhli věku patnácti let, bylo provedeno s jejich písemným informovaným souhlasem o účasti na testování (dále jen informovaný souhlas). Testování žáků do patnácti let bylo prováděno s informovaným souhlasem jednoho z rodičů nebo jiného zákonného zástupce. K provádění testování vedoucí městských vzdělávacích organizací provádějících testování: - Organizovali příjem informovaného souhlasu od studentů nebo jejich rodičů nebo jiných zákonných zástupců. - Schvalovalo jmenné seznamy žáků sestavené na základě výsledků získávání informovaného souhlasu od žáků nebo od jejich rodičů či jiných zákonných zástupců. - Vytvořili jsme komisi pro organizační a technické zabezpečení testování (dále jen komise) a schválili její složení z řad zaměstnanců vzdělávací organizace. Testování se zúčastnilo 9 obecních škol, testováno bylo 259 osob (75 osob od 14 do 15 let, 184 osob od 15 let). Testování se zúčastnilo 192 osob (51 osob od 14 do 15 let, 141 osob od 15 let a starších 67 osob (32 pro nemoc, 27 odmítnutí, 8 jiných důvodů). Na základě výsledků testování bylo zjištěno: 1. Obecná míra rizika: - vysoká - asi na osobu - průměrná - 14 osob (7 %) - nízká - 162 osob (84 %) - žádné riziko - 16 osob (9 %) 2. Podle rizikových faktorů : 2.1.Rodina vysoká - 4 osoby (2%) -průměrná - 51 osob (26%) -nízká - 102 osob (53%) -bez rizika - 35 osob (19%) 2.2.Jednotlivec vysoká - 5 osob (2 %) -střední - 8 osob (4 %) -nízká - 149 osob (77 %) -bez rizika - 30 osob (17 %) 2.3. Sociální prostředí - vysoká - 2 osoby (1 %) - průměr - 19 osob (10 %) - nízký - 75 osob (39 %) - žádné riziko - 96 osob (50 %) 2.3.2 Makrosociální prostředí - vysoké - 6 osob (3 %) - průměr -. 60 osob (31 %) - nízké - 110 osob (57 %) - bez rizika - 16 osob (9 %) 2.3.3 Školní prostředí - vysoké - 3 osoby (3 %) - střední - 59 osob (30 %) -. nízká - 111 osob (57 %) -bez rizika- 19 osob (10 %) Studenti venkovských (okresních) škol (SŠ Merkušinskaja, SŠ Prokopa-Saldinskaja), více studentů městských škol (SŠ Proletarska, SŠ Ne 46) jsou méně ohroženy. aula Odbor školství uspořádal kulatý stůl za účasti zástupkyně ředitele a učitelů zabývajících se prevencí asociativních jevů. Na této akci byly vyhlášeny výsledky testování žáků městských škol. Na základě výsledků kulatého stolu bylo rozhodnuto: 1. Uspořádat v každé vzdělávací instituci kulatý stůl na téma: „Prevence asociativních jevů“. kulatý stůl všechny subjekty prevence. Termín do 1. prosince. 2. Zintenzivnit práci ve výchovném ústavu v oblasti prevence asociativních jevů (příkaz výchovného ústavu „O zintenzivnění práce v prevenci delikvence, kriminality, alkoholismu, drogových závislostí u nezletilých“ ze dne 12.5.2015 č. 154, nař. vzdělávací instituce „K přípravě a realizaci akcí v rámci krajského meziresortního komplexního preventivního provozu „Teenager“ v roce 2015 na území obce Verchotursky ze dne 12. května 2015, č. 156. Doba trvání: stálá Vedoucí metodického oddělení N.A. Bakhorina.